温安顺能力讲演稿.12

国家教育技术能力建设计划

介绍及我省的工作思路

温安顺2009年12月

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。一、国家教育技术能力建设

计划的背景

《中华人民共和国教师法》

《中小学教师继续教育规定》《2003－2007年教育振兴行动计划》《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》教育的发展趋势这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万（据2003年初基础教育司的统计，在编的中小学教师有1028万），其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也是不言而喻。

教育技术能力建设计划的宗旨

以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施原则和步骤

原则：总体规划分步实施

学用结合注重实效

步骤：

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2005年开始先行试点。

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2006年开始在全国范围内推开。

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2007年底，基本完成。

二、开展中小学教师教育技术能力培训的目的和意义

（一）是教师专业化建设的要求

1、我国中小学教师社会地位低，不受重视。教师的专业化水平低，没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员是教师社会地位低下的最根本原因。要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平。2、要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。3、教育技术能力是任何学科的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”。4、“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起重要的作用。达不到这一要求，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。5、教师专业发展有关问题的链接（1）教师专业发展是世界范围未解决的难题。没有强制性教师专业标准是主要原因。为此美国成立专业教学标准化委员会，开展教师资格认证。（2）认证依据的5个核心命题：对学生、学习负责；熟悉学科与教学；管理监督评价学生学习；积累经验改进教学；教师是学习共同体成员（3）合格教师10种能力（美NCTAF）：对教授学科有深入理解；对学生学习有很好理解；在帮助学生学习上展现教学技能；能创造一个积极的学习环境；利用评价策略对学生进行诊断并作反应能将现代技术整合到课程中，以支持学生的学习；能与同事、家长、社区成员、其他教育者协作改进学生的学习；反思教学实践，以便改进教学；在学科内容和教学思想方面不断进步；对学生慢慢灌输学习热情。（4）教师专业发展不只是国家或地区的统一培训、考试，还包括在校内的实践、科研，以上内容是一个完整的过程教师发展经典公式：经验＋反思＝成长经验来自实践反思就是科研支撑环境是学校（校本培训＋网络化）激励机制是评价（评价基础是档案）时间跨度是整个职业生涯（终身教育）（二）是新课程改革的要求1、新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。2、信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。（三）是农村远程教育工程的要求农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。（四）教育技术培训与信息技术培训关系信息技术培训为教育技术培训提供了基础；信息技术培训的下一步是教育技术培训；教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力。当前一个很典型的、有失偏颇的看法是：把教育技术能力培训和信息技术培训等同起来。认为信息技术就是教育技术；认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力；作法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此不能掉以轻心，必须正本清源，予以纠正。1、学科、对象、研究范畴的区别 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。在很多情况下是指信息技术，但是决不应把“合适技术”仅仅理解为信息技术）。2、目标的区别通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。3、内容体系的区别信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开。尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性（而且不仅可以通过教学应用去验证，还可以通过其他领域的应用去验证），教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率（而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术，还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术），这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同；三、教育技术能力标准内容简介

意识与态度知识与技能标准应用与创新社会责任重要性的认识应用意识评价与反思终身学习基本知识基本技能教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流公平利用有效应用健康使用规范行为

（一）意识与态度1、重要性认识（教育信息化、专业素质、教学过程）2、应用意识（整合课程、丰富资源、关注新技术）3、评价与反思（资源、过程、效果效率）4、终身学习（完善自身素质结构、实现专业发展）

（二）知识与技能1、基本知识（1）了解教育技术基本概念教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践教育技术定义：为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践（2）理解教育技术的主要理论基础教学理论（发展学习、最优化、发现教学法）学习理论（行为主义、认知学习、人本主义）传播理论（直线、循环、SMCR、香农—魏弗）系统科学理论（3）掌握教育技术理论的基本内容视听教育理论教学设计（4）了解基本的教育技术研究方法文献研究方法问卷调查方法试验研究法行动研究法评价研究法2、基本技能（1）掌握信息检索、加工与利用的方法（2）掌握常见教学媒体选择与开发的方法（3）掌握教学系统设计的一般方法（4）掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法（5）掌握教学媒体、教学资源、学习过程与教学效果的评价方法（三）应用与创新1、教学设计与实施（1）能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动（2）积极开展信息技术与课程整合，探索信息技术与课程整合的有效途径（3）能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导（4）能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价

2、教学支持与管理（1）能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，以优化教学环境

（2）能在教学中对教学资源进行有效管理（3）能在教学中对学习活动进行有效管理（4）能在教学中对教学过程进行有效管理3、科研与发展（1）能结合学科教学进行教育技术应用的研究（2）能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究（3）能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力

4、合作与交流（1）能利用技术与学生就学习进行交流（2）能利用技术与家长就学生情况进行交流（3）能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流（4）能利用技术与管理人员就教育管理工作进行沟通（5）能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发方面进行合作与交流（6）能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作（四）社会责任1、公平利用：在资源利用上学生享有均等机会2、有效应用：使学生均能利用资源得到发展3、健康使用：使学生正确使用资源4、规范行为：使学生懂得法律法规、伦理道德四、教育技术能力全国实施情况1、培训情况从2006年启动到目前为止，全国先后有28个省份启动培训。共培训人数430万人,其中英特尔项目培训120万人。培训人数占全国中小学教师总数的43%。2、考试情况从2006年开始到2008年底，全国共组考6次，有13个省参加，有52万人参加考试，45万人合格，参考人数占全国中小学教师总数的5.06%。（今年考试2次，参考人数68万人。）省份考试认人数考试次数辽宁288556江苏2601864河南688576广西210534海南565145重庆378145四川185725云南18376宁夏70894西藏110513陕西42192新疆44222青海34291合计52389863、国家统考人数偏少的原因分析

一是全国统一考试，组织工作难度大；二是培考分离，培训部门与考试部门缺乏协作与沟通；三是没有硬性的政策措施，教师的积极性不高；四是培训后不及时考试，影响考试通过率；五是考试收费没立项，费用偏高，教师负担加重。（从90元到80元不等）五、我省教育技术能力建设

初步方案

（已正式文件为准）

培考模式：统一标准，培考结合自主命题，自主组考方便教师，注重实效1．目标：——在2009－2015年间，利用多种途径和手段，组织全省中小学教师完成不低于100学时（集中培训50学时、校本培训30学时）的教育技术培训，使我省中小学教师教育技术应用能力显著提高。——建立我省中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度，形成全省统一规范的教师教育技术能力水平培训和考试认证体系。到2015年，全省绝大多数教师参加国家和我省统一组织的教育技术能力水平考试。将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升、年终考核等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。——实施中小学教师教育技术应用“千万”工程。在2009－2015年间，培养与评定1000名省级教育技术应用骨干、10000名市州级教育技术应用能手。通过他们的示范、辐射作用，逐步打造一支教育观念新颖、教育视野开阔、文化知识功底厚重和教育技术应用及研究能力逐步增强的高素质的教师队伍。

2．任务——加强教师教育技术培训基地建设，建立省、市、县、校四级教育技术培训