学科课程与教学论（语文）教学大纲

学科课程与教学论（语文）·精选版教学大纲一、课程特色本课程内容和教学方法富有时代性、前沿性。针对当代语文学科的热点、重点、难点的文本解读教学，深入研究，系统引入了文本解读教学和语文课改的前沿理论、操作方法，构建了耳目一新的崭新讲授体系，改变了传统“语文教学论”学术品位偏低的状况。同时，大力发展传统“语文教学论”重视实践教学的特点，创设模拟讲课，大量举证案例，提供名家名师经验，重操作应用，重能力培养，重学以致用，重师生互动。形成了理论性和实践性双突出的鲜明特色。培养了上手快、后经足、从教适应期短、就业竞争力强的师范生。相关的教改项目“提升师范生语文阅读教学能力”获得国家教学成果二等奖。二、课程定位根据本国家精品课程的上述特色，根据本课程原为培养高中语文教师的专业基础课，以及根据网上课程的特点，本课程定位为：为培养高中语文教师、语文教学骨干的突出其特色教学的精选版专业基础课和应用理论课。三、教学目标1.使学习者理解、掌握《语文课程与教学论》的基本原理、基本知识、基本内容；了解掌握语文新课改、新课程、课程标准的主要精神和重要理念。2.重点掌握以下内容：①对中学花时最多、难度最大、效率最低的阅读课，通过本课程的理论讲授和模拟实践，认真领会本课程的核心理念，明了提高阅读课效率的根本途径在于重视文本解读教学及其相关的中文学科和教育学科的知识理论，在于切实按课标要求认真钻研课文，发现作品的语言、思想奥秘，并善于将其转化为有效的教学操作，从而引导中学生感悟一篇篇课文的精华要妙，体悟祖国语言的无穷魅力和人类文化的博大精深。②重视作文批改，掌握作文批改的原则、方法、要求，了解写作教学的成功经验。③了解语文教学设计的技巧，掌握教学设计的基本要求，掌握教学方法，掌握教案撰写的基本要求。3、按基础教育课改纲要和语文课标2011年版的要求，突出培养学生发现、分析、解决问题的能力和创新能力、实践能力。四、上网课程的教学内容、课时安排、教学周数、教材本精选版上网课程共分九大课程模块，总课时数28节，教学周数10周。使用教材为：《语文课程理论与应用》（赖瑞云主编，海峡文艺出版社2008年）；《文本解读与语文教学新论》（赖瑞云主编，北京师范大学出版社2013年）。第一课程模块：课程说明、语文课改与实验教材；一课时知识点：模拟讲课教材变革1、阐明模拟讲课是在实战训练、真实情景中实践阅读教学，掌握理论，发展能力。2、重点介绍课改教材的变革，举例阐述课标实验教材的最大变化是教学内容从过去的虚拟性变为立足于真实性。教材章节：《语文课程理论与应用》第二章：《文本解读与语文教学新论》第十二章第一节。（延伸自学“语文课程标准与基本理念”，见《语文课程理论与应用》第一章；《文本解读与语文教学新论》第十一章第二节）第二课程模块：真实阅读的基本规律；二课时知识点：真实阅读的基本规律波兰尼的焦点意识和附属意识1、重点阐述真实阅读的基本规律。举例阐明优秀读物的“人人心中有，个个笔下无“之秘妙（王国维），是使读者“自失于对象之中（叔本华）”的根本原因；阐明引导学生体悟杰作之“人人心中有，个个笔下无”之秘妙，之“极要紧极精彩处”（鲁迅），是阅读教学的基本任务，是语文学科别于其他学科的特殊矛盾之所在。2、介绍波兰尼的焦点意识和附属意识：阐明在人们的实践行为（例如读写）中，有许多知识、理论、方法、能力、性格……以“附属意识”的状态隐性地起作用，人们的焦点应当集中于实践行为。附属意识是重要的，要靠平时养育。教材章节：《语文课程理论与应用》第四章第一节；《文本解读与语文教学新论》第二章第一、五节。第三课程模块：指向秘妙，解读文本；六课时知识点：三“美”教学文本解读三步法内部矛盾分析法技能点：指向秘妙，解读文本1、阐明“美”的积累、“美”在此处、“美”的发现是阅读教学的三大任务。阐明“美”即王国维说的“秘妙”，歌德说的“秘密”，今人说的“艺术奥秘”。举例阐明三“美”教学的具体要求与做法，与课标的体验、探究、鉴赏、分析能力的关系。2、举例重点阐述“美”的发现，即解读文本的重要意义；举例说明在中学如何实施“美”的发现的教学。3、举例阐明文本解读三步法：第一步抓住最新鲜、兴奋的阅读初感；第二步，发现、分析文本内外部的矛盾，揭示作品的艺术奥秘；第三步，引入他人资料、理论武器帮助解读。4、举例重点阐述内部矛盾分析法：①表层与深层（深浅矛盾）；②兴奋点与全文的关系（点面矛盾）；③文本内部的可见矛盾；④重要语句的言外之意（表里矛盾）；⑤不可忽视的次要方面、细节（主次矛盾）；⑥文本内部隐秘的异样关联；⑦美与真、善的错位矛盾。从种种一致与不一致、异样异常中揭示出奥秘。5、举例重点落实“指向秘妙，解读文本”的操作技能。教材章节：《语文课程理论与应用》第四章第二节；《文本解读与语文教学新论》第三章。第四课程模块：运用知识，揭示奥秘（含观看教学录像一节）八课时知识点：知识理论的重要和必要知识理论在教学中的呈现知识理论的主要内容技能点：运用知识，揭示奥秘1、阐述知识理论的重要和必要：审美直觉中积淀着理性（李泽厚）；附属意识必不可少，重要乃至起决定作用；“心有所感，口不能言”的无法“命名”的原因之一即缺乏知识；引入解读理论是改变低水平解读的有效法门。2、举例阐明知识理论在教学中的呈现：①成为秘妙发现的有机组成部分；②在不影响“美”的发现前提下，安排一个知识、理论、解读方法的学习体系。3、举例重点阐述引入中学的知识理论的主要内容：①文体、手法、修辞三大知识。②马克思主义批评、社会批评、伦理批评、直觉批评、文体学（语言）批评、结构主义批评、心理批评、文化批评、细读法、还原法、比较法、换词法、整体—部分—整体法等。4、举例重点阐明“运用知识，揭示奥秘”技能的操作运用。教材章节：《语文课程理论与应用》第四章第三节；《文本解读与语文教学新论》第五章第二节、第四节第五课程模块：语文教学过程、教学方法、教案；三课时（实际施教时，将增加一课时第六模块的模拟讲课）知识点：语文教学方法“讲、读、议”教学过程（语文）教案技能点：实践“四好”教学1、介绍语文教学方法，重点介绍讲读法（讲解、讲述与阅读相结合）、讨论法、串讲法。2、阐明“讲、读、议”教学过程即讲读类与对话类方法结合运用的教学过程。3、举例重点介绍（语文）教案的规范格式、内容要点、撰写要求，介绍总案、分案（每课时教案）、详案、简案的写法，着重阐明教学过程和内容（教学步骤）的具体内容和要求。4、举例重点阐述“实践‘四好’教学”技能点的“四好”为：好的课堂问题、好的课堂练习（活动）、好的教学语言、好的教学组织。教材章节：《语文课程理论与应用》第八章；《文本解读与语文教学新论》第十一章第三节、第四节，第十章第一节第六课程模块：模拟讲课，师生评点四课时技能点：实践模拟讲课，在实战训练、真实情景中实践阅读教学，掌握理论，发展能力。1、介绍学生模拟讲课，师生现场点评的要求、做法。2、重点展示“首讲课”、“示范课”、“日常课”三种类型的模拟讲课、师生点评的现场实况，结合教学内容分别安排如下：一节首讲课安排于第五模块，一节示范课安排于第七模块，二节日常课安排于第八模块进行。3、通过观看，了解模拟讲课，实践这一实战训练，检验掌握的理论，发展教学能力。教材章节：《语文课程理论与应用》第九章；《文本解读与语文教学新论》第十一章第五节第七课程模块：课堂提问技能；一课时知识点：提问的要求提问的类型1、举例说明提问的要求：问题明确；.张驰有度；点面结合；深浅适中。2、举例重点阐述提问的类型：一目了然；旁敲侧击；高屋建瓴；细致入微；层层剥笋；.偷梁换柱：无中生有。教材章节：《语文课程理论与应用》第九章第一节；《文本解读与语文教学新论》第十章第二节第八课程模块：相对最好的解读与相对最好的教学；一课时（实际施教时，将增加二课时第五模块的模拟讲课、）知识点：解读教学的相对最好、相对确定与不确定技能点：力争引入相对最好的解读，力争形成自身最好的教学1、举例阐述相对最好的解读将更好达成“临时共识”，形成相对确定的教学内容，执教者力争形成自己最好的教学处理，将因个性发挥形成完全两样的教学形态。2、重点通过模拟讲课，研讨、体悟、实践“力争引入相对最好解读，力争形成自身最好教学”这一技能。教材章节：《文本解读与语文教学新论》第六章第二节（延伸自学“多元有界与文本中心”，见《文本解读与语文教学新论》第四章，《语文课程理论与应用》第四章第四节）第九课程模块：作文批改；二课时知识点：作文批改的原则批语要求批改的方式技能点：贯彻批改原则，因材施教批改作文1、举例重点阐述作文批改的原则：（1）多就少改，多批少改。（2）多表扬少批评。（3）因人而异，讲求实效。（4）兼顾作文内容和形式。2、举例阐明批语要求：贯彻批改原则，切实、具体、简明，富有启发性，注重语言及书写规范。3、举例阐明旁批、总批（综合式、撮要式、比较式）等批改的方式，精批细改、面批面改等批改方法，以及批改符号。4、举例重点指导如何实践“贯彻批改原则，因材施教批改作文”技能。教材章节：《语文课程理论与应用》第五章第三节；《文本解读与语文教学新论》第八章第二节（延伸自学“写作教学的传统法宝及其当代发展”，见《语文课程理论与应用》第五章第一、二节；《文本解读与语文教学新论》第七章）五、课程非上网部分（模拟讲课实践、教育实习）的教学安排、建议：实践教学是本课程的一大特色、亮点。其中，教育实习是学科教学论的后续课程，通常作为另一门课计学分；模拟讲课则为本课程创设的实践教学环节，虽然在上网讲授的第一、六模块中已介绍了其原理、要求、做法，第五、六、八模块中已让学习者观摩了多位学生的模拟讲课，但学习本门课程者仍应有自身的实践，为此，作如下教学安排、建议：1、如为某一学校选用本共享资源课的，可仿本课程做法，如下安排模拟讲课、教育实习：①以班为单位，以同学为模拟学生，人人上台讲授一篇课文，讲30分钟，师生评点约15分钟（可几人上完后合评，亦可上完一位评点一位），60人左右的班，周学时8节，6周左右可完成。如教学时数足，同时开展每人8—10分钟的模拟说课。②3人左右同上一篇课文，独自备课，便于比较；全班选用同一版本教材的20-30篇古今中外各类体裁作品（如人教版课标高中必修1-5册），有利于产生集约效应。③要求人人既当先生又当学生，既听课又评课，贡献智慧，取长补短，开展合作学习。④严格要求认真备课，未上台前不断试讲，讲课、评课的效果、态度作为学期成绩的重要部分。⑤在微格训练教室举行，要求自行拷贝讲课录像，便于个人回放反思。⑥教育实习，作为后续课程，按另一门成绩计算，总的按教育部规范要求实施，但本课程坚持组队实习，有带队教师，要求认真实践、检验、修正本课程理论，并在每年教育实习总结汇报活动中以各种方式作出反馈，可供参考。2、如为个人上资源网听课，按第六模块的“思考与作业”（详见本课程作业一览表）要求，自行模拟讲课，或请当地老师点评，在讲课稿上写上评语、成绩，按资源网统一要求，上传至考评教师处；或自行录制15分钟的教学片段，以上述同样方式上传考评教师。（参见后文考试考查部分）。六、本课程的重点、难点：（一）重点：1、整个第三课程模块“指向秘妙，解读文本”，尤其是其三个知识点“三‘美’教学、文本解读三步法、内部矛盾分析法”和技能点“指向秘妙，解读文本”。2、整个第五课程模块“语文教学过程、教学方法、教案”，尤其是其三个知识点“语文教学方法、‘讲、读、议’教学过程、（语文）教案”和技能点“实践‘四好’教学”。3、第四课程模块“运用知识，揭示奥秘”中的技能点“运用知识，揭示奥秘”。4、贯通本课程阅读教学、文本解读教学的模拟讲课。5、第九课程模块“作文批改”中的技能点“贯彻批改原则，因材施教批改作文”。6、在知识点与技能点的关系中，又以各模块的技能点为重点，突出能力训练和培养。如第四课程模块上了八课时，讲了很多文体学、批判鉴赏方法的知识，但主要是以大量案例阐述如何“运用知识，揭示奥秘”，包括观看一节教学录像，重在这一技能点的落实，在今后教学中如何运用。期末考试，这些知识一律不考识记题，只考其实际运用（详见后文考查考试部分）。7、各模块中，又有更具体的教学重点，已如上所述，不赘述。（二）难点：1、如何运用本课程所教方法、理论解读文本，这既是本课程重点又是难点，也是特色。2、如何运用本课程理论、技能，实践模拟讲课，改变过去“纸上谈兵写教案”的理论脱离实际的教学，在实战情景中体验、领悟、掌握文本解读教学的理论、语文教学方法和“四好”教学等技能，这亦既是重点又是难点，也是本课程的特色。（三）解决办法：本课程帮助学习者攻克重难点的办法，主要是突出案例法的教学（详见后文教学方法部分）。七、教学方法及教学手段：（一）本课程主要运用的几种教学方法、手段：1.讲解法+案例法，主要运用于本课程阅读教学各模块。基本要求：本课程阅读教学大量涉及文本解读教学这一前沿、新颖且有一定难度的理论。因此要求讲授中，大量举证案例进行讲解。要求不仅从两部教材中精选数十例，而且要对其中重要例证补充内容，详尽阐述，并增添必要的新例；不仅有较完整的案例，还应有三言两语、随述而举的简明实例。要将讲解法与案例法紧密结合，仿“百家讲坛”，深入浅出讲授有关知识、理论、方法。运用过程：把重心放在案例上，通过分析案例呈现、说明有关理论和方法。如阐述第四模块中最重要内容之一的“‘美’的发现”（即文本解读），可依据教材，作如下阐述：①先分析案例《岳阳楼记》，介绍其“美”如何才能发现，如何才能使人对作者的崇高情怀，对其“巧妙转析”的结构和优美的语言产生豁然洞开的感悟，以此说明，分析、发现“美”的重要，钻研教材的重要，分析、发现“美”的方法；②再介绍有关课标教材的练习设计，如何将以上的经典解读转化为练习，哪些练习好，哪些应改造；③再举著名特级教师欧阳黛娜的《岳》教学名例，说明她正是紧紧抓住“转析结构”（尤其两个“异”字，即“得无异乎”“或异二者之为”）完成教学的，并指出其设计的问题很好，课堂组织很好，说明转化为教学还有一番艰辛劳动和教学论的背景，说明文本解读与教学方法、中文学科与教育学科几者都很重要。2.案例法，主要用于第五模块教案撰写、教学设计，第九模块作文批改等处。基本要求：以直观性教学原则呈现这些学生似懂非懂的应用性、技能性最强的部分，给学生增添新的“认知图式”，以便日后直接指导实践。运用过程：先介绍知识、技能的内涵，后以案例为重点，使学生明了个中道理。如写教案一节，可依据教材并结合实践，先介绍教案的基本写法，然后着重举出教育实习中成功的和不成功的案例，再以此说明教案的规范写法不仅便于施教，也便于明了教学的重点，说明写好教案，不仅在格式，更根本和关键在钻研教材，抓住精要，解读好文本，设计好问题。3.现场指导法：主要用于模拟讲课、说课。综合教育学中的练习法、情境教学法、独立探究法、模拟法庭教法、杜威“做中学”理论、“建构主义的真实问题教学设计思想”、观察法、“认知学艺模式”、研究法、讨论法等等，合为“现场指导法”，指导学生模拟教学。4.讨论法：主要用于每次模拟讲课后，师生共同对授课同学进行现场评点讨论，充分发挥学生的主体性和个体创造性，努力实践师生互动、教学相长、因材施教。5.实践与理论、大学与中学结合法，运用于本课程全部内容的教学。充分发挥本课程团队主编全套中学语文课标实验教材，长期深入实验区听课，掌握大量课例、教例的资源优势，充分运用本课程每年聘请几十位中小学名师参与本课程模拟讲课活动，参与评点、指导学生等等有利条件，为本课程的理论创新和实践环节改革提供最重要的中学第一线的依据，要求将第一手资料充实、反馈到教学内容中，将最新鲜的血液不断更新到拓展资源库里。6、信息技术手段的应用要求充分运用微格教室的录制手段，指导学生及时录制，自行回放，改正自己的教学。要求教师在评点、讨论学生的模拟讲课时，利用录制回放手段，作出有根有据的点评分析。（二）作为资源共享课可以共享的教学方法：1、上网课程尽量体现上述种种方法，资源库中尽量收集各种形式的案例，使上网学习者尽可能受益，并因此较好地解决前述的学习重点、难点。2、如为某一学校选用本课程的，则连模拟讲课的现场指导法、讨论法、录制回放等等都可以移植仿效。3、如为个人选读，按前文的要求，自行模拟讲课请当地教师或录制后上传本课程教师点评，均可实践现场指导法、录制回放法；如当地同学参与点评，还可