教师资格考试教育知识与能力(教育学)

第一章教育基本知识与原理大纲解析1.了解国内外著名教育家的代表作及主要思想；2.掌握教育的含义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素——遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育与成熟。大纲解析3.理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制；4.掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。第一节教育学的产生与发展考核重点：中外教育思想一、什么是“教育学”

定义：教育学(普通教育学)是一门研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。

★选择二、中外教育思想（1）在人类历史上,最早专门论述教育问题的著作是中国的《学记》。书中提出了“长善救失”、“教学相长”、“禁于未发”等教育格言。《学记》被视为古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。

孔子：因材施教、有教无类、不愤不启不悱不发，强调启发法；学而优则仕。教学科目：六经：诗书礼乐易春秋；六艺：礼乐射御书数；墨子：重视实用科学技术，兼爱非攻，强调逻辑思维培养；教育目的：培养兼士或贤士

★★★选择二、中外教育思想（1）老子：绝圣弃智、绝仁弃义，教育回归自然孟子：性善论，提出“明人伦”教育目的，最早将教育连用。

荀子：性恶论，化性起伪；天地君亲师，强调师道尊严。

董仲舒：兴学校以养士、兴教化以正民；罢黜百家独尊儒术。朱熹：教育阶段：大学、小学；教育目的：明天理、灭人欲；道德教育：三纲五常。

★★★选择二、中外教育思想（1）蔡元培：五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。主张“美育代宗教”。提出教育独立思想，要求教育超然于政党和宗教。

张之洞：中体西用。黄炎培：职业教育

晏阳初：平民教育

陶行知：生活教育理论，提出生活即教育，学校及社会，教学做合一杨贤江：《新教育大纲》，第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。★★★选择二、中外教育思想（2）国外最早的教育著作是古代罗马昆体良写的《论演说家的培养》,比《学记》迟300多年。（3）苏格拉底：产婆术，苏格拉底方法，主张德行可教。

（4）柏拉图《理想国》，学习即回忆

（5）亚里士多德《政治学》《伦理学》

（6）培根：首次将教育学视为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。★★★选择二、中外教育思想（7）夸美纽斯：发表西方教育史第一本体系完整的教育学著作《大教学论》，该书是独立形态教育学的萌芽与开端。“把一切事物教给一切人类的全部艺术”(泛智教育)。比较系统地论述了教育目的、方法、原则等，最早系统论证了“班级授课制”。强调教师的重要地位，指出教师职业是太阳底下最光辉的职业。★★★选择二、中外教育思想（8）洛克：《教育漫话》白板说。心灵如同白板，观念和知识都来自后天。赞同绅士教育。（9）卢梭：《爱弥儿》，提倡自然教育，认为根据社会要求强加给儿童的教育是坏教育。强调儿童是教育主体。被视为个体本位教育思想代表。主张“消极教育”（10）裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》，“教育史上小学各科教学法的奠基人”，最早提出教育心理学化主张。最早将“教育与生产劳动结合”思想付诸实践。

★★★选择二、中外教育思想（11）康德：《论教育学》，最早在大学（哥尼斯堡）讲授教育学课程。（12）赫尔巴特《普通教育学》：“现代教育学之父”，科学教育学的奠基人。《普通教育学》，标志规范教育学的建立。提出科学教育学的基础是哲学（伦理学）和心理学。认为道德教育是教育的首要任务，提出教育性教学思想。此书标志独立形态教育学的诞生。强调教师作用，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论，是传统教育学代表。提出“明了、联想、系统和方法”的四阶段教学理论。★★★选择二、中外教育思想（13）杜威：《民主主义与教育》。认为教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。首次提出传统教育概念，所以后人将杜威为代表的教育称之为现代教育。在批判传统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心的基础上，杜威提出了儿童中心、活动中心，经验中心的现代教育三中心。主张“做中学”，认为“学校即社会”。（14）瓦根舍因：范例教学法；布鲁纳：发现教学法（15）罗扎诺夫：暗示教学法（16）斯宾塞：科学教育思想，最早提出什么知识最有价值命题，答案是科学。（17）朗格朗：终身教育（18）布鲁纳《教学过程》：提倡发现教学法★★★选择二、中外教育思想马克思主义教育学及其他克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育问题；凯洛夫《教育学》：总结前苏联20世纪20-30年代教育经验，论述了全面发展的教育目的。马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者改造方面有杰出贡献，核心是集体主义教育思想赞科夫《教学与发展》：高难度、高速度教学原则。巴班斯基：提出教学过程最优化理论。维果斯基：最近发展区,即学生实际发展水平在成人指导下可以达到水平之间的差距。★★★选择第一节教育学的产生与发展1.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（）A

燃烧的蜡烛B心灵的建筑师C

太阳底下最光辉的职业

D辛勤的园丁2.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是（）A

夸美纽斯B赫尔巴特C

杜威D赞科夫CB第一节教育学的产生与发展3.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的三中心是（）A

儿童、教材、活动B教师、活动、经验C

儿童、活动、经验D教师、经验、教材4.专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》的教育家是（）A

克鲁普斯卡娅B加里宁C

马卡连柯D凯洛夫CC第一节教育学的产生与发展5.前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（）A《普通教育学》B《大教学论》C《民主主义与教育》

D《教育学》6.提出“产婆术”的教育家是()。

A苏格拉底B

柏拉图

C亚里斯多德D昆体良DA第一节教育学的产生与发展6.1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了()。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著名中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

A《大教学论》B《学记》C《普通教育学》D《教育论》A第一节教育学的产生与发展7.我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是（）。

A陶行知B徐特立C杨贤江D蔡元培8.辨析题：杜威继承并弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。D第一节教育学的产生与发展9.明确提出，“教学永远具有教育性”的教育家是（）

A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威

D赞可夫10.保加利亚学者罗扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）

A纲要信号教学法B探究发现教学法C暗示教学法D范例教学法11.人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是()。A《学记》B《论语》

C《论演说家的教育》D《理想国》BCA第一节教育学的产生与发展12.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是()。A《论语》B《大学》C《学记》D《孟子》13.最早在大学里讲授教育学的学者是()。

A

梅伊曼B

赫尔巴特C洛克

D

康德14.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是()。

A

夸美纽斯B

斯宾塞C

杜威D

博比特15.学生的实际发展水平在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之为()A教学支架B最近发展区C先行组织者D互相协助CDBB第二节教育的产生与发展考核重点：教育的内涵，要素和起源一、教育的内涵在中国，教育一词最早出现于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”

广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与

体力、影响人思想观念的活动皆为教育。

（社会、学校、家庭）

狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活

动，主要指学校教育，是教育者根据一定社

会要求，有目的、有计划、有组织地通过学

校教育的工作，对受教育者的身心施加影响

，促使他们朝着期望方向变化的活动。培养人的活动是教育的质的规定性，是教育根本特征★★★选择辨析二、教育的要素

教育者：具有专业教育技能和学科知识的人，从事的是以教学为目的的活动。在学校教育中，教育者主要就是教师，教师是直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

受教育者：在教育活动中从事学习的人，在学校教育中指的就是学生。

教育影响：（教育中介）置于教育者与受教育者之间并将他们联系起来的一切中介的总和。教育活动中最直接的教育者是（）A学生B学校教师C教材D教材编写者B★★★选择简答二、教育的要素三个要素相互独立，相互联系。第一，教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；第二，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；第三，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。★★★选择简答三、教育的起源

神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

生物起源说：代表人物：利托尔诺、沛西能，认为人类教育起源于各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。错误在于模糊了人类社会教育活动和动物本能的区别。

心理起源说：孟禄认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。错误之处在于忽视人的教育活动的目的性。★★★选择

劳动起源说：又称教育的社会起源说，建立在马克思主义历史唯物主义理论之上。

基本观点：推动人类教育起源的直接动因，是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。

教育的劳动起源论克服了教育生物起源论和心理起源论在教育属性上的缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物“的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。三、教育的起源★★★选择四、教育的发展历程（一）原始社会及其教育其一，教育水平较低，教育的目的、内容和方法简单而粗糙，没有专门的教育机构和专职教师；其二，教育没有阶级性，面向全体儿童；其三，教育与原始宗教仪式密切联系；其四，教育尚未从其他社会活动中分化出来（水平低、无阶级性、宗教性、未分化）★★选择四、教育的发展历程（二）奴隶社会及其教育其一，古代学校出现；其二，教育的阶级性开始出现；其三，学校教育与生产劳动脱离；★★（学校和阶级性出现、教育与劳动脱离）选择四、教育的发展历程（三）封建社会及其教育：其一，教育目的是培养政治人才；其二，教育具有鲜明的阶级性、等级性；其三，教育内容以道德文章和宗教经典为主其四，官私并行的教育体制。（政治人才、阶级性、道德经典、官私并行）中国近代第一所新式学堂：京师同文馆★★选择四、教育的发展历程（四）现代社会及现代教育：公共性：教育为公益事业全民性：人人都享有受教育权科学性：建立在科学基础上终身性：教育贯穿人一生

国际性：对外交流合作日密现代教育的特征★★选择五、教育的历史形态非形式化教育（前制度化教育）：在生产劳动和社会活动中进行的教育，无固定教育者受教育，也没有固定教育内容等。形式化教育：指定型的实体化教育，是学生在有组织地教育机构中所接收的教育。私塾

制度化教育：指具有类型和层次结构，按年龄或知识、能力分级的教育制度。制度化教育的典型表征是学制的建立，标志是学校。★★选择第二节教育的产生与发展1.学校教育与生产劳动相脱离，始于（）A

原始社会B奴隶社会C

封建社会

D资本主义社会2.辨析题：动物界也存在教育。3.辨析题：凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。4.人类的教育活动与动物的教肓活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）A

延续性B

模仿性C

社会性D永恒性BC第二节教育的产生与发展5.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有（）A

永恒性B依附性C

时代性

D独立性A第三节教育与社会发展考核重点：教育与政治经济制度，教育与社会生产力的相互关系一、教育基本功能（一）教育功能的内涵定义：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响与作用★★选择一、教育基本功能（二）教育功能的类型社会功能：教育对社会发展的影响与作用，又称“工具功能”。个体功能：教育对个体发展的影响与作用，又称“本体功能”、“育人功能”。教育的社会功能是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能正向功能与负向功能显性功能和隐性功能★★选择二、教育与人口（一）人口对教育的制约其一，人口数量影响教育发展的规模和速度；其二，人口质量直接或间接影响教育整体质量其三，不同人口结构（年龄、就业、地域）对教育提出不同的要求。★选择二、教育与人口（二）教育对人口的影响其一，教育可以减少人口数量、控制人口增长其二，教育可以提高人口素质、改变人口质量其三，教育可以促进人口结构的合理化其四，教育有利于人口迁移。★选择三、教育与社会生产力（一）社会生产力对教育的决定作用其一，生产力制约着教育发展的规模和速度；其二，生产力制约着人才培养规格和教育结构其三，生产力发展制约课程设置和教学内容改革；其四，生产力制约着教学方法、手段、组织形式。★★★选择辨析简答三、教育与社会生产力（二）教育对社会生产力的影响（经济功能）（1）教育通过劳动力的生产提高劳动效率促进经济发展第一，教育是人的劳动力生产的重要手段；第二，教育有助于规范劳动者的劳动行为；第三，教育可以改变人的劳动能力的性质与形态★★★选择辨析简答三、教育与社会生产力（二）教育对社会生产力的影响（经济功能）（2）教育通过生产科学技术促进经济的发展第一，传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术再生产；第二，教育是科学从知识形态的生产力转化为直接生产力的重要途径；第三，教育生产新的科学知识和技术★★★选择辨析简答四、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约作用其一，政治制约教育的领导权与受教育权；其二，政治体制影响着教育目的的性质；其三，政治制约着教育管理（领导）体制（中央集权、分权）；其四，政治意识形态制约着教育思想的发展。★★★选择辨析简答四、教育与政治经济制度（二）教育对政治经济制度的反作用（政治功能）其一，教育通过传播一定社会的政治意识形态，促进人的政治社会化，培养合格社会公民；其二，教育通过培养政治人才为政治服务；其三，教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；其四，教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。★★★选择辨析简答五、教育与文化（一）文化对教育的影响其一，文化类型影响教育目标；其二，文化积淀直接影响教育内容与水平；其三，文化观念影响教育思想的产生与形成；其四，文化传统影响教育策略的选择。★★选择五、教育与文化（二）教育对文化的影响（文化功能）其一，教育具有文化的传递和保存功能；其二，教育具有文化选择和融合的功能；其三，现代教育具有文化更新和创造功能；

其四，教育具有文化的传播功能。★★选择五、教育与文化（三）学校文化定义：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校物质文化：环境、卫生、设施、建筑

学校精神文化：校园文化的核心，办学宗旨、教育理念、校风学风。

学校制度文化：保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。如典礼仪式、节日活动。★★选择六、教育的相对独立性教育相对独立性的表现其一，教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。其二，教育要完成对人的培养，具有自身的活动特点、规律与原理；其三，教育具有历史继承性；其四，教育与社会发展间存在不平衡性。★★★选择辨析简答第三节教育与社会发展1.决定教育性质的根本因素是（）A

生产力

B文化C

政治经济制度D科学技术2.学校文化的核心是（）A

学校的物质文化

B学校的精神或观念文化C

学校的组织和制度文D学校的非正规文化CB第三节教育与社会发展3.辨析：教育能再生产劳动力4.辨析：教育可以改变政治经济制度的发展方向5.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?()

A

经济功能B

育人功能C政治功能D

文化功能A第三节教育与社会发展6.决定着教肓领导权和受教育权的主要因素（）

A

社会生产力和科技发展水平

B

社会人口数量和结果C社会文化传统

D

社会政治经济制度7.辨析：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。8.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，消除其不良因素。这体现了教育对文化具有（）A选择功能B

发展功能C

传递功能D

保护功能DA第三节教育与社会发展9.在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（）

A

人口分布B

生产关系

C政治制度

D

生产力水平D第四节教育与人的发展考核重点：人的身心发展规律，影响人发展的四个因素一、人的身心发展规律（一）顺序性

人的身心发展具有一定的方向性和先后顺序的特性（生理、心理）。

教育要求：教育工作要循序渐进地促进人的发展，遵循从易到难、从具体到抽象、从简单到复杂等，既不可消极保守，也不能拔苗助长。

★★★选择一、人的身心发展规律（二）不平衡性

从总体上看个体从出生到成熟的进程不是匀速的，而是呈波浪式前进；同一个系统特性在不同时期的发展速率不同，不同的系统在发展的速度、起始时间与达成成熟的程度也是不同的。（题目出现青春期，即选择不平衡性）

教育要求：抓住发展关键期，否则可能难以弥补。

★★★选择一、人的身心发展规律（三）阶段性

人的身心发展中由质变引起的阶段性特征。如“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”；0-1岁乳儿期、1-3岁婴儿期、3-6岁幼儿期等。（题目出现童年期、青年期等类似名词，则选择阶段性）

教育要求：人发展的阶段性决定了教育教学工作的阶段性，应该看到各个年龄阶段的相互联系，做好各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。

★★★选择一、人的身心发展规律（四）个别差异性指个体发展之间的差别性，虽然个体发展有一些相似的特征，但是每个人的发展优势、速度，达到的水平，往往有很大差异性。

教育要求：充分了解每个学生特点，做到因材施教，实现“优生更优，弱生进步，全体学生齐发展”。

★★★选择一、人的身心发展规律（五）互补性首先，机体某一部分受损，其他部分会增强；其次，人的精神、意志和情绪对整个机体祈祷调节作用。

教育要求：结合学生实际，扬长避短，培养学生自信、努力的品质。★★★选择二、个体发展因素理论（一）内发论（遗传决定论）

人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。

代表人物：教育孟子的人之初性本善；格赛尔的成熟势力说，高尔登的优生学。★★选择二、个体发展因素理论（二）外铄论（环境决定论）个体的发展完全由环境因素决定，至于儿童先天的遗传条件则不重要。代表人物：儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，他们片面地、机械地看待环境的作用（给我一打婴儿）洛克的“白板说”。（三）多因素相互作用论人的发展是由内在因素和外部因素在个体活动中相互作用的结果。★★★选择三、影响个体发展的主要因素（一）遗传是人发展的物质前提（二）环境是人发展的重要外部因素（三）教育在人的发展中起主导作用（四）个体主观能动性是人发展的内部动力★★★选择辨析简答材料分析后面四页是对这四点的解释，具体记忆等级，参照其所在页三、影响个体发展的主要因素（一）遗传是人发展的物质前提其一，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；其二，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；其三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；其四，遗传素质具有可塑性。★★选择辨析简答、材料分析三、影响个体发展的主要因素（二）环境是人发展的重要外部因素其一，环境对人的发展提供了多种可能，也作出一定限制；其二，环境对人作用的大小和环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关；其三，环境对人发展的影响有积极消极之分其四，环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。★★选择辨析简答、材料分析三、影响个体发展的主要因素（三）教育在人的发展中起主导作用其一，教育是有明确目的的影响人发展的活动，即教育具有明确的目的性和方向性；其二，教育是有计划地全面系统影响人的活动，可以大大增强对人影响的效益性，即教育具有较强的计划性和系统性；其三，教育是由特定教育者组织的活动，可以使人的发展少走弯路，即教育具有高度组织性★★★选择辨析简答、材料分析三、影响个体发展的主要因素（四）个体主观能动性是人发展的内部动力其一，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；其二，个体能动性是人发展的内在动力；其三，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。★★选择辨析简答、材料分析四、教育促进人发展其一，对个体发展的方向做出社会性规范；其二，具有加速个体发展的特殊功能；其三，对个体发展的影响具有即时、延时的价值；

其四，有助于开发个体特殊才能和发展个性。★★简答第四节教育与人的发展1.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上多采用直观道具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（）特点。A

稳定性

B阶段性C

不平衡性D个别差异性2.美国行为主义心理学家华生曾经这样说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状态如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这种观点属于（）A

内发论

B外铄论C

多因素相互作用论D遗传决定论BB第四节教育与人的发展3.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响？（）A

遗传素质

B家庭背景C

社会环境D个体能动性4.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作。这说明人的发展具有()。

A能动性B阶段性C个别差异性D不平衡性DC第四节教育与人的发展5.我们常用“孟母三迁”的故事来说明那种因素的教育意义？()

A遗传B环境C教育D主观能动性6.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，应多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的()特点。

A

稳定性B

阶段性

C

不平衡性D

个别差异性BB第四节教育与人的发展7.在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起()。

A

决定作用B

动力作用

C

主导作用D

基础作用8.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在()。A

幼儿阶段B

青少年阶段

C

成年阶段D

老年阶段CB第四节教育与人的发展9.当代教育家霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教肓必须适应人身心发展的哪一个特点（）

A

顺序性B

稳定性

C

可变性D

个别差异性10.材料分析：尼克•胡哲天生没有四肢，从个很自卑和孤独，随着他的成长在老师和父母的指导下，有了很大的成就。问：请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。D第四节教育与人的发展11.高一（2）班班主任王老湿在班级教育教学过程中，从来不采取一刀切的方法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有（）

A

阶段性B

连续性

C

差异性D

顺序性C第五节义务教育与学制考核重点：学制的内涵与变迁一、学制概述学制即学校教育制度一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系。

纵向学校系统：即各级学校系统，如学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。前三者为基础教育阶段。

横向学校系统：即各类学校系统，如普通教育、职业技术教育、师范教育、成人教育。★★★选择辨析二、发达国家学制改革趋势第一，重视学前教育；第二，义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；第四，高等教育大众化、普及化；第五，终身教育体系的建构。★选择三、我国现代学制沿革

①

1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》即《壬寅学制》，这是我国正式颁布的第一个学制，但虽颁布却并未正式实施。②1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》即《癸卯学制》，这是我国第一个正式实施的学制。规定教育目的为“忠君、尊孔、尚武、尚实”，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以日本学制为蓝本，保留尊孔读经。最大特点是年限超长，大学堂21年，通儒院26年。★★★选择三、我国现代学制沿革

③

1912-1913年，颁布“”壬子癸丑学制，第一次规定男女同校，改学堂为学校。专门设立了女子学校，大学分为预科、本科、大学院三个层次，是中华民国第一个学制，也是民国初期中心学制。④1922年，北洋政府以美国学制为蓝本，吸收美国实用主义教育经验，颁布了《壬戌学制》，又称“六三三制”、“新学制”、“1922年学制”。该学制以学龄儿童和青少年身心发展规律为依据，这在我国现代学制史上是第一次。★★★选择三、我国现代学制沿革

⑤1951年，《关于学制改革的决定》确立了新中国第一个学制。

⑥1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，首次提出实行九年义务教育。⑦1995年颁布《中华人民共和国教育法》，确定了我国现行的学制。⑧2006年新《义务教育法》指出我国义务教育学制主要有六三制、五四制两种。其中还有少数地区实行八年制义务教育，即小学5年，中学3年制。★★★选择三、我国现代学制沿革我国现行学制系统★选择四、义务教育义务教育是指根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。产生于资本主义社会。

强制性：儿童必须接受义务教育，国家必须保证儿童能接受义务教育；

普及性：又称统一性，即覆盖我国所有适龄儿童，包括残疾、智力障碍者。

免费性：又称公益性，即免收学费。★★选择简答第五节学制1.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（）。A

国民教育制度

B学校教育制度C

教育管理体制D学校教育结构2.当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是（）A

六三制

B五四制C

九年一贯制D多种形式并存DB第五节学制3.我国2006年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（）。A

地市级人民政府为主管理的体制

B县级人民政府为主管理的体制C

乡级人民政府为主管理的体制

D镇级人民政府为主管理的体制

B第五节学制5.

1904年．清政府颁布了由张之洞、张白熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》。史称（），这个学制体现的是张之洞“中学为体”，“西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残留。该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂到大学堂需要21年，至通儒院要26年。这是是我国正式实施的第一个学制。

A

六三三制B五四学制

C

壬寅学制

D癸卯学制D第五节学制6.在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（

）A

原始社会B

奴隶社会

C

封建社会D

资本主义社会7.辨析：我国普通高中不属于基础教育。D第六节教育目的考核重点：教育目的理论（极重要）、教育目的变迁、全面发展教育一、教育目的概述（一）教育目的的概念教育目的是把受教育培养成为一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格

广义教育目的：存在于人头脑中的对受教育者的期望和要求；

狭义教育目的：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

教育目的作用：导向、激励、评价

教育目的层次结构：国家教育目的、各级各类学校培养目标、每门课程的目标、教师的教学目标★★选择简答一、教育目的概述（二）教育目的与教育方针我国现行教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。

主要联系：教育目的是教育方针的重要组成部分，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定，人们往往通过贯彻教育方针来实现教育目的。有时候，教育方针一身二任，既是方针又是目的★★选择一、教育目的概述（二）教育目的与教育方针主要区别第一，教育目的是理论性术语，是学术概念，教育方针是工作术语，是政治概念第二，教育方针体现国家对教育整体事业的要求，而教育目的侧重对人才培养的质量规格做出规定，主要针对人的发展而言。故方针更宏观，目的更具体，教育目的是教育方针组成部分。★★选择简答一、教育目的概述（三）教育目的确立依据（1）社会依据①教育目的要符合社会政治经济的需要；②教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求。（2）人的依据①教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度和身心发展变化；

②要符合不同类别的教育对象的不同需要。★★选择简答一、教育目的概述（四）我国教育方针变迁

1957年教育方针：应使受教育者在德智体几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的劳动者（第一个教育方针）

1958年的教育方针：教育必须为无产阶级服务，必须同生产劳动相结合（两个必须）。1982年教育方针：《若干问题的决定》：德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，体力劳动和脑力劳动相结合1985年教育方针：《中共中央关于教育体制改革的决定》：四有、两爱、两精神：有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕二艰苦奋斗的精神，都应该不断追求知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。将三个面向写入教育方针：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。★★选择一、教育目的概述（四）我国教育方针变迁1993年教育方针：《中国改革与发展纲要》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。1995年教育方针《教育法》，教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1999年教育方针《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。★★选择二、教育目的理论（一）个人本位论（卢梭）核心内涵：教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。具体观点：①教育目的是根据个人的发展需要制定的，而不应是社会需要；②个人价值高于社会价值。③人生来就有健全本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

主要缺陷：忽略人的社会属性，否认教育的社会价值，故而具有一定片面性。★★★选择简答辨析二、教育目的理论（二）社会本位论（凯兴斯坦纳）核心内涵：教育目的是由社会的需要决定的，培养社会需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

具体观点：①个人的一切发展都必须有赖于社会；②教育除了满足社会需求以外，并无其他目的。③教育的结果只能以其社会功能来衡量。④教育的目的就是培养国家公民。

主要缺陷：忽略社会是由个人组成的。★★★选择简答辨析二、教育目的理论（三）教育无目的论（内在目的论，杜威）

内在目的论：强调教育目的在教育过程中，为教育过程所内含。“教育本身并无目的，只是人，即家长和教师等才有目的。”所以内在目的论又被称为“教育无目的论”。（四）全面发展目的论（马克思）指人的劳动能力全面发展基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。全面发展的实现途径是：教育与生产劳动相结合。★★★选择简答辨析三、我国教育目的基本精神其一，坚持教育的社会主义方向；其二，培养社会主义事业的建设者；其三，促进学生全面发展；其四，培养学生独立个性；（社会主义方向、建设者、全面发展、个性）★★★选择简答四、我国教育目的的落实其一，处理好教育目的和教育目标的关系；其二，处理好德智体美劳诸育间的关系；其三，处理好全面发展与因材施教间关系；其四，处理好全面发展与职业定向间关系。★选择五、全面发展教育各组成部分关系德育：各培养学生良好人生观、价值观、发展品德

智育：学习科学文化知识、技能，发展智力体育：健康的知识、技能，发展体力，形成锻炼习惯，增强意志力。美育：培养学生健康审美观，发展鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操与文明素养的教育★★★选择辨析五、全面发展教育各组成部分关系全面发展教育的各个组成部分之间既是相互独立的，又是相互促进的。

相互独立：各育都具有独特的内涵、意义和任务，彼此之间是不能相互替代的；

相互促进：各育相互之间紧密联系，共同构成全面发展教育的整体，忽视其中任何一者，都会在成人们的片面发展。（全面不等于平均）★★★选择简答第六节教育目的1.在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才干，生活更加充实、幸福的观点属于（）A

个人本位论

B社会本位论C

知识本位论D能力本位论2.

1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指()。

A教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合

B教育必须为阶级斗争服务，必须与社会劳动相结合

C教育必须为无产阶级政治服务，