去年的树说课稿

《昨年的树》讲课稿陈庄学校梁勤聚一、说教材《昨年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉感人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每日唱歌给树听，冬季马上到临，鸟儿将要飞回南方时，郑重许诺明年还要回来唱歌给树听。但是第二年春季，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的引导下，四周寻访，历尽含辛茹苦，最后找到的倒是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，誓言还在，于是，它内心充满了悲伤和难过，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了昨年的歌。这篇童话主要经过对话睁开故事情节，推进故事发展。童话略去了鸟儿在找寻朋友过程中以及面对灯火时的心理描绘，给读者留下了很大的想象空间。读过以后，我们会为小鸟与大树之间的单纯友谊而感人，会欣赏鸟儿信守誓言的质量，会产生与自然和睦相处的梦想。二、说目标依据这篇课文的思想内容和写作特色，我设计了以下教课目的：1、有感情地朗诵课文，感觉童话的语言美、思想美、境界美。、领会小鸟和大树之间的诚挚友谊，感悟真实的友谊是成立在诚信的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗诵感悟课文的角色对话，领会童话角色的心理。2、意会课文中的感情和包含的道理。四、说教法学法新课标理念重申“阅读教课是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉着这样的理念，我采纳了创建情境、引起想象的教课方法，引导学生入情入境地读、说、悟，进而获取丰富的知识和感情体验，促使师生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程依据以上剖析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾慕感悟；拓展延长、多元对话的教课思路。1、直接揭题，简介作者。本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，关于他，孩子们很陌生，经过对他平生的简单介绍和出示他生前说的一段话，力争拉近孩子们和这位天才作家的距离，进而让他们产生阅读文本的盼望。2、初读课文、整体感知。本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感觉本文的写作是以对话为主的，为下边的精读课文作好铺垫。同时，经过多媒体协助“伐”的教课，不只让学生认识它的构造，更让学生感觉中国汉字的文化底蕴，力争实现语文工具性和人文性的一致。此外，我让学生依据所给提示说一讲课文的主要内容，意在帮助学生掌握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节波折，直接说出内容粗心对学生来说有些困难。而赐予一些必需的提示，学生略加整理语言，即可在初读的基础上认识课文的整体构造，进而达到整体感知的学习目标。3、研读课文、倾慕感悟。在这个环节中，我主要采纳以下方式。（1）、抓住课文的要点段落、句子、词语进行教课。比方，要点指导朗诵第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每日给树唱歌。树呢，每日听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“每日”领会，同时创建情境，引导学生感觉小鸟与大树的深沉感情。再如，要点指导朗诵小鸟和大树临别时的对话，我让学生经过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一同读读小鸟飞向南方以前与小鸟的对话，经过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教课“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起昨年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教课，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的和迷恋。（2）创建情境，让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究境界美，假如在教课中能显现童话的境界美，有助于学生入情入境地领会内容，进而让学生和文本在感情上达到共识。为此我创建了两个情境，第一个是昨年的树和鸟儿在一同的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变为灯火的大树他们离其他情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟联合，进而达成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。（3）、引起想象，激活创建性思想。没有想象就没有童话，没有想象就没有创建，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创建性思想，我主要抓住了庄重两个空白点引起想象。一个是引起他们想象鸟儿每日给树唱歌的情形，让他们深深地感觉到鸟儿和树是一对如影随行的好朋友，进而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引起他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引起他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？进而达成文本的增补和再创建，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的依恋。（4）引导学生采纳多种方式朗诵课文，感悟真情。读中感悟是打破教课重难点的一个重要的方法，在教课中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，领会角色内心的感情世界。比方在教课第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感觉，而后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感觉到了鸟儿和大树之间的深沉友谊，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我经过让学生在想象中感悟，激起他们的感情，让他们在领会小鸟满怀希望、一次比一次焦急的心情后再次朗诵，这样做的目的是调换学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这类感觉浸透在表达中，浸透在朗诵中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感觉鸟儿和大树之间的深沉友谊，在读中品出小鸟留下的是人人间最美好的东西，在读中获取懂得童话中包含的道理。4、拓展延长，多元对话。在学完课文后，我这样说：“固然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友谊，留下了人人间最美好的东西，那就是爱惜友谊，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你一定会有好多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去审察，引起学生与各样角色进行多向对话，进而拓展学生的思想，发掘课文的潜伏含义。同时，也是利用教材供给的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适合的小练笔，培育他们的写作