“小学人文化德育活动的系列研究”课题研究方案

.洛克看到了人类社会不能以“神”为更加重视即通过提高人.洛克看到了人类社会不能以“神”为更加重视即通过提高人研究方案

xx小学课题组

一、问题的提出

1、国际国内背景：

随着现代科技的飞速发展，国际、国内对人文素养的要求越来越

高。在西方，牛顿的好友约翰

本、以“君”为本，而是要以“人”为本。随着现代科学技术的飞速

发展，西方各国更加重视物质文明和精神文明的共同建设，

科学文化和人文文化教育的融合，重视如何使人类优秀的文化成果被

内化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系社会平衡发展的

重要因素，也就是人文化教育。在经济发达的美国、日本、韩国、新

加坡等国家都非常强调教育的人文化。

联合国教科文组织在xx71年提出了学会生存，在xx89年提出了

学会关心，在xx01年又提出了学会共存，这些都对人的发展的人文

化要求。而我国也对现代人的人文素养提出了新要求，

文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心

胸，更加重视精神追求，这些要求都是从人文化角度提出的。为此，

xx11年教育部新颁发的各科课程标准也将“人文化”提到了一个新

的高度。因此，我们的教育活动也必须体现人文化。

2、国内德育现状分析：

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是否符合学生“以

现代德育教育观认为：德育教育首先要富有人文精神，以人为本，是否符合学生“以

触及到学生的内心，使他们的灵魂深处受到启迪、教育和感染，教师

要考虑具体的教育目标、教育内容，同时要考虑学生在教育活动中的

需要和感受，不光把事情处理完了就可以了，还要设身处地为学生的

身心发展着想，方式是否恰当，过程是否合理，效果是否最佳都是教

育过程当中必须注意的。必须设身处地为他人着想，教育就会更有人

情味，更能触动人的心灵。

但是，就具体情况来看，目前我国大多学校都开展了轰轰烈烈，

形式多样的德育活动。然而实际情况是绝大多数活动的开展缺少人文

关怀，活动没有更多的关注人文化，德育具有明显的政治化倾向，过

于专横、说教和灌输，忽视了学生自觉的道德心理的培养，学校德育

效果不佳的现象一直非常突出。要解决这个问题，我们就不得不反思

学校德育活动是否尊重了学生的情感需求和人格尊严，

认知水平、心理特点和身心健康特点，是否让学生具备了小学生应该

有的人文知识、人文能力、人文素养和人文精神，即学校的德育活动

的设计和实施是否坚持了以人文关怀为核心的德育理念。

3、我校德育现状分析：

我们学校目前的德育现状主要是在德育活动过程中人文关怀明

显不够，主要表现在：

从学校角度来看：学校的德育活动管理模式还没有真正做到

人为本”，如：德育活动的目标设定没有考虑小学生的身心特点、认

2

校园里的警示标语更是活动的实心中的不满

知水平和角色水平，德育活动的目标生成没有重视和吸纳小学生自己校园里的警示标语更是活动的实心中的不满

对目标的提出和认知，德育活动内容的设置没有过多考虑小学生的人

生经历、经验和发展需要。制度化的管理缺少人性化，学生在教师的

训导下规矩得象违法犯罪受到处罚的犯人一样，

是让人生畏；每次学校要开展的活动没有想过师生是否是真需求，

否喜欢参与，而是当成任务形式化的安排下来必须要完成，

施过程也缺少人性化。

从管理者和教师角度来看：管理者和教师过分重视知识的重要，

学生读死书不能自拨，忽视人最根本的情感培养、价值追求、道德修

养。在德育活动中，教师并没有沉下心来思考如何让学生在活动中受

到熏陶、提高道德修养，而是应付式地完成学校交付的活动任务，对

德育活动中人文关怀的重要性以及德育活动的实效性没有一个很好

的认识，在执行力上就大打了折扣。当德育工作中没有充分重视其中

爱的教育、善的教育、美的教育等的价值内涵，没有注意丰富学生的

情感，让学生对人生有更丰富的体验，其德育成效是可想而知的。当

学生没有感受到被理解、被关怀、被尊重，而是被一种固有的模式化

的枯燥乏味的甚至与人文教育精神背道而驰的模式教育，

与无奈替代了活动的热情，自然也替代了学生本该从活动中收获到的

情感体验和道德修养，德育活动的实效自然也就无从谈起。

从学生角度来看：学生参与模式化缺乏人文化的活动非但没有起

到预期的效果，相反让老师影响学生，让学生学会了漠然处事的态度，

3

没有了自己的思想，做事敷衍塞责，阳奉阴违。社会生活中，贪小便

宜、不诚实、对人不懂感恩等自私行为随处可见；公交车上，抢座说

脏话甚至打架行为时有发生；教室里，“捡到等于买到”甚至让同学

的东西“神秘失踪”的行为并不鲜见；校园里，“以自我为中心”眼

中只有自己，漠视他人，不考虑他人感受不关心他人的行为更是比比

皆是。而这些问题的存在，从中折射出教育尤其是德育工作存在的问

题，德育活动目标的设定和目标的生成、德育活动内容的设置正如前

面谈到的那样缺乏人文性，忽视了学生的情感需求、心理特点和认知

水平、发展需要等。德育活动形式单一、活动手段简单粗糙、活动方

法陈旧死板，只是因循守旧地完成活动任务，不考虑是否尊重了小学

生的人格、人性，是否符合小学生的认知水平、发展需要等。德育活

动的实施过程中没有注意活动的策略，没有调动学生的主观能动性和

活动的自觉性。也就是说，在活动的整个设计和实施过程中忽视了对

学生的人文关怀，忽视了学生的主观能动性，没有把学生的积极性调

动起来，没有把“被动”变为“主动”，导致了德育工作的实效性差。

我们的课题“小学人文化德育活动系列研究”就是针对德育活动

中没有注入人文化，为活动而活动，没有调动起学生的“内需”，德

育活动缺乏学生的“内驱力”，导致德育教育实效性差的现状而提出

来。是有较强现实意义的，非常值得研究的一个课题。

基于以上原因，我校提出了“小学人文化德育活动的系列研究”

课题，其目的是为了解决如何在德育活动中的设计与实施中更加人文

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即教育者有目

化，更能彰显人文性，提高小学德育活动的有效性。即教育者有目

二、概念的界定

（一）德育活动

广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想

与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育

和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，是教育者按照一定的

社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、

政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，

以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，

的地培养受教育者品德的活动。德育活动则是学校为培养学生良好的

个性和独立健全的人格，树立学生正确的人生观、培养学生热情的爱

国志、强烈的责任感、高度的自信心、温馨的同情心和坚强的适应力

等所开展的一系列的活动。

（二）人文化

我国《辞海》中就这样写道：“人文指人类社会的各种文化现

象”。从概念上讲，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，

即先进的价值观及其规范。其集中体现在重视人，尊重人，关心人，

爱护人。也就是我们常说的人文关怀、生命关怀。作为现代人文思想，

至少包括“人本观念”“个人观念”“自由观念”三个方面的内容。

“人本观念”，即“人本位”。“个人观念”简单说就是尊重个人，

尊重“每一个人”。作为个人，既要尊重自己，也要尊重他人，只有

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认知水平的先进的

尊重他人，才能尊重自己，也只有尊重自己，才能尊重他人。“自由认知水平的先进的

观念”就是保护人的自由。同时是指“每个人”的自由，只有尊重他

人的自由，才能有自己的自由，争取自己的自由，决不损害他人的自

由。

简而言之，人文，即重视人的文化。人文化，我们也就有理由认

为是指在某活动过程中所体现出来的人文精神或人文思想。具体地

讲，本课题中的人文指的是符合小学生年龄特点、

价值观及其规范。如：热爱祖国热爱党、热爱劳动、关心集体、诚实

守信、关爱他人、乐于助人、懂得感恩等。人文化则是指在培养小学

生的这些先进的价值观及其规范时要符合小学生情感需求、心理特

点、认知水平和发展需要等。要以“生”为本，要尊重小学生的情感

需求、心理特点、认知水平和发展需要，关心爱护小学生的身心健康。

理解、关心爱护、尊重每一位小学生。

（三）人文化德育活动

“人文化德育活动系列研究”本课题是指：在学校德育活动的开

展中，摒弃以往安排式、指令式的活动模式，而是平等对待学生，关

注学生的内心感受，尊重学生的情感、兴趣、意志等，也尊重不同学

生之间的个体差异。因此，在德育活动中要建立人文化机制，要尊重

学生的意愿，做好活动宣传，调动起学生的参与热情，让学生以主人

公的姿态积极主动地参与到活动中来，而不是被动地接受活动的安

排。在德育活动中，注重对学生的人文关怀和生命关怀，尊重学生的

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被xx、xx世纪的文艺复兴时期，xx、xx被xx、xx世纪的文艺复兴时期，xx、xx世纪初的马xx世纪中后期的现代时期。国际化的标则是现代人文思想最

突发事件的人文化处理，使学生在整个活动过程中感受到被尊重、

理解、被关爱，而不是被动地去完成活动任务。同时，也让学生在这

个被关爱、被理解、被尊重的过程中学会去关心、理解、尊重别的同

学、尊重老师。更让学生在这人文化的活动实践中通过自己的亲身经

历与感悟来丰富自己的人文知识、提高自己的人文素养。

三、研究综述

人文，作为一种普遍的文化，始于

形成于xx、xx世纪的约翰?洛克、亚当?斯密和法国启蒙运动，以及

美国的独立宣言和法国的人权宣言时期，反思于

克思、尼采、罗素所处的反思期，发展于

在发展期，联合国的两个人权宣言则是人文走向法制化、

志，而马斯洛的需求层次论和自我价值的实现，

杰出的代表。

作为人文精神核心的“人文关怀”：从哲学意义上说是对人的

生存状态的关注，对人的成长和发展的关心，对人生意义的关照，是

对人自身的价值高度关注的精神体现。从教育意义上说是一种教育思

想，关注人的情感﹑需要﹑权利﹑发展和促进人身心健康和素质全面

发展的思想。作为以人文关怀为核心的学校德育其实质是关注青少年

学生的正常成长、健康发展，促进学生的人格完善，使学生成为全面

发展的完整的人。

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但这些研究侧重的是不光把事方式是是提高德育实效的有效方式，但这些研究侧重的是不光把事方式是是提高德育实效的有效方式，是

率，即“小学人文化德育活动的系列研究”这一方面的研究，据网络

调查，虽已有关于如何在小学德育活动中把德育活动与地方人文相结

合、挖掘节日内涵提高德育效果等方面的探索，

文化，而非“人文关怀”。在河北师范学校研究的《高校德育人性化

研究》中，他们继承古代人性化德育思想，学习西方人性化德育理念，

研究出了“主动式教育”“咨询式教育”“疏导式教育”“一对一式

教育”“自我认识和自律教育”等高校德育的人性化实施策略与方法。

在小学德育研究方面，目前已知四川省宜宾市中山街小学已开展了

《小学德育主体育人策略研究》，以如何在德育活动中充分体现学生

的主体性为研究目标。而我校本课题的研究是重点研究德育活动中对

师生的人文关怀，以触及学生的内心，使他们的灵魂深处受到启迪、

教育和感染，真正做到以人为本。管理者要考虑具体的教育目标、教

育内容，同时教师要考虑学生在教育活动中的需要和感受，

情处理完了就可以了，还要设身处地为学生的身心发展着想，

否恰当，过程是否合理，效果是否最佳。

因此，我们提出在人文化德育活动的系列研究是必要的，也是

学校开展人文关怀教育的有效途径，

破解德育低效难题的有力措施。简而言之，我校的本课题研究是以如

何在活动中处处体现人文关怀，激发学生的”内驱力“，提高德育实

效性为研究目标。

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体现人文精神的世纪，世界已进入知识经济时代，时代热切呼唤高素质的人谁全面实施素质教使学生在这种xx体现人文精神的世纪，世界已进入知识经济时代，时代热切呼唤高素质的人谁全面实施素质教使学生在这种xx世纪的飞速发展培养高素质的

（一）研究目的

本课题研究的主要目的是设计出符合人文理念，

小学德育活动并基于人文原则来实施，具体讲就是探索人文化德育活

动的原则和方法、构建人文化的小学德育活动模式，制定人文化德育

活动的人文性评价体系。

（二）意义

1、小学德育活动人文化设计和实施是时代的呼唤

xx

才，谁最先培养出一大批能够参与全球经济竞争的高素质的人才，

就能抢占世界经济的制高点。而高素质的人才，不仅需要有良好的科

学技能素养，而且需要良好的行为习惯和精神品质。

育也就成了xx世纪我国各级各类学校教育改革的主题。随着素质教

育不断向纵深发展，人文精神、人文素养作为教育的灵魂正受到越来

越多的关注和重视。新发展观也明确把以人为本作为发展的最高价值

取向，就是要理解人、关心人、尊重人。小学人文化德育活动的系列

研究，正是以人文性为理念设计出一系列的德育活动，

充满人文关怀、生命关怀的德育活动中培养良好的个性和独立健全的

人格，树立正确的人生观、培养热情的爱国志、强烈的责任感、高度

的自信心和温馨的同情心。从而为

人才，响应了时代的呼唤。

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一直是犍为县的60余名省市县级骨干教10个甚至一直是犍为县的60余名省市县级骨干教10个甚至11个班。办如何抓好学4名同学、吉林郭力维只为同学呼噜声大而

新城小学作为犍为县城区的唯一一所百年老校，

窗口学校，学校也一直把创特色学校、品牌学校作为办学目标。经过

团结和谐、奋进拼搏、不断创新的教师团队的共同努力，新城小学已

经成长为一所拥有先进的现代化教学设备、

师和1名教学名师、3500多名学生的知名学校。尤其是我校搬迁到

新校区后，宽敞美丽的校园、彰显特色的办学理念、突出的教研教学

和各级各类师生竞赛成绩，吸引了大量的外来学生，使学校办学规模

由原来的每个年级5个班迅速扩展到每个年级

学规模的扩大、师生人数的增多对学生的德育要求更高，

校的德育活动，如何有效地开展学校的德育工作来抓好学生的素质修

养，如何通过培养学生的素质修养来促进学校的发展提升学校的品

牌，是对学校发展非常重要的一个课题。

3、小学人文化德育活动是学生健康成长的需要

现在的孩子集爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等的万般宠爱于一

身，他们理所当然地享受着长辈们的爱，不懂得感恩、不懂得谦让、

追求享乐、唯我独尊。另外，由于受到市场经济的冲击和功利化的社

会价值和教育目标的影响，现在的学生普遍存在自私，粗俗，浮躁，

厌世的现象，缺乏修养，缺乏诚信，缺乏感恩，缺乏追求等。于是乎，

马加爵仅因打牌争执杀害

动杀机，各种各样的校园恶性事件层出不穷。因此，学校德育工作一

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而不是敷衍地完成一个又老师和学生都多以完成学校

定要以人为本，充分调动起学生的积极性，让学生乐于参与、乐于实而不是敷衍地完成一个又老师和学生都多以完成学校

践，并在德育活动中真正得到心灵的洗礼，

一个的政治任务。因此，小学人文化德育活动是培养具有远大志向、

优良品德、良好习惯、高尚人格的人，一个与和谐社会相适应的好公

民的需要，是学生健康成长的需要。

4、小学人文化德育活动是提高德育实效性的保障

学校德育活动搞得轰轰烈烈，丰富多彩，但这些活动多以老师应

学校要求布置任务，学生按老师要求完成任务。无论是活动的设计还

是实施过程中都缺乏对学生的人文关怀，

任务为目标，并未得到多少心灵的启迪和感化，致使学校德育活动缺

少实效性。小学人文化德育活动则在整个德育活动过程中充满了对学

生的人文关怀，注重了学生的内心体验和个性差异，充分调动了学生

的参与热情，使学生真正在活动中得到教益，受到熏陶，提高了学校

德育工作的实效性。同时，“教学相长”教师也能在各种活动开展过

程中，提高自身的综合素养和专业水平。因此，小学人文化德育活动

是提高德育实效性的保障。

（三）本课题可能的创新之处

（1）理论创新

本课题将系统研究德育活动的人文关怀，构建小学人文化德育活

动系列的理论模式，提高德育实效性，本课题目前在国内为首创。

（2）实践创新

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以学充分发挥诸在现实生活世界，以学充分发挥诸在现实生活世界，道德教育的对

生发展为本，把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的个性，关注

学生的感情世界，关心学生内心的感受和需要，关注学生的生命发展。

充分尊重受教育者的主体性，充分了解人的需要和欲求，充分调动人

的主观能动性，充分实现主体间的互动性，充分发挥教育者的感染力

和亲和力。注重德育活动的心理疏导，让学生乐参与、乐接受、乐体

验，从根本上提高德育的实效性。

五、理论依据

1、马卡连柯的德育理论：德育不是孤立的而是与整个社会教育

相联系的，我们应该加强学校、家庭、社会三维一体的协同教育，整

合教育资源，构建小学德育教育活动的人文化理论模式，

因素整体育人功能，促进学生全面发展。

2、以人为本的道德理念：“以人为本”的道德教育是把教育对

象置身于现实生活世界中加以考查。

象不是传统课堂上机械记诵道德知识的“认知人”，而是活生生的有

情感、有思想、有创造性、有选择权、有生命活力的人。新发展观明

确把以人为本作为发展的最高价值取向，就是要理解人、关心人、尊

重人。“以人为本”主张将人文关怀融入整个教育过程，在民主友爱

的氛围中，培养学生对各种社会价值的分析、比较、鉴别、批判能力，

使他们能自主地选择个人所应该有或改变的价值取向以及应遵从或

拒斥的道德规范。德育活动的实施者是教师，受教主体是学生，德育

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皮亚杰认为主体与环境的平并且知识的24个字是社会主义核心

活动的成效取决于学生的情感皮亚杰认为主体与环境的平并且知识的24个字是社会主义核心

提高德育活动的实效性。

3、中央十七大报告第一次提出：“加强和改进思想政治工作，注

重人文关怀和心理疏导”。人文关怀思想的提出体现了以人为本的宗

旨和促进人的全面发展的和谐社会的目标，既教育人，引导人，鼓舞

人，又理解人，关心人，尊重人。

4、马斯洛需要层次论：人人都希望得到相互的关系和照顾。感情

上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、

教育、宗教信仰都有关系。

5、皮亚杰的认知发展论：所谓认知发展是指个体自出生后在适应

环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表

现，随年龄增长而改变的历程。儿童一生下来就是环境的主动探索者，

他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互

作用达到符合环境要求的动态平衡状态。

衡是适应的实质。认为儿童的认识是一步步发展起来的，

成长与智慧的成长是一个同步的过程。

6、党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、

平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行

社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目

标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、

诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这

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xx11年版）提出：本课提高德育的实效性。教学xx11年版）提出：本课提高德育的实效性。教学选取使教学成为学生体验生全面地研究如何开就是让德育充满人文

7、义务教育《品德与社会课程标准》（

程强调必须从学生发展的现实和可能出发，

要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，

学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方

式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，

活、道德成长的有效过程。

本课题正是在以上理论和理念的指导下系统、

展人文化的德育活动，构建人文化的德育活动模式，发挥社会实践的

养成作用，开发实践课程和活动课程，加强实践育人基地建设，发挥

校园文化的熏陶作用，克服德育教育活动形式化，实效性不大的普遍

问题，开展以人文关怀为价值取向的学校德育，

关怀精神，以学生发展为本，把关怀作为德育的内在要求，去关注学

生的个性，关注学生的感情世界，关心学生内心的感受和需要，根据

学生各阶段的年龄、心理、特点设计活动，引导学生正确对待自己、

他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，完成学生自我价值追求，

让学生真正成为能尊重生命，尊重自己，尊重他人的儿童。

六、研究的目标、内容

（一）本课题拟解决的主要理论问题：

1、拟研究解决的主要理论问题

①对德育活动人文化内涵与外延的认知问题。

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②探索符合学生身心特点，符合学生阶段认知特点的系列人文

化德育活动的原则与方法。

③人文化德育活动的理论模式。

2、拟研究解决的主要实践问题：

①构建多种有效的人文化德育活动的具体操作模式。

②如何进行小学人文化德育活动的人文性评价

（二）目标：

1、拟达成的理论目标：

构建“小学人文化德育活动的设计与实施”的理论体系。

2、实践目标：

（1）通过研究提高德育的实效性和针对性，促进教师德育观念

更新与德育创新能力提高，提高全体学生的整体素质，并努力提高小

学德育工作的实效性。

（2）以德育活动为向导，把关怀作为德育的内在要求，有计划

地开展各种活动，完善各种活动的体系，实现小学德育活动的人文化

管理模式。

（3）提高全校学生的人文修养，实现学生思想和行为的转变。

让学生形成优良品质，成为具有人文关怀、健全人格、鲜明个性、创

新精神、正确的价值观、实践能力的全面和谐发展的人，为社会培养

既有科学素质，又有人文精神，既有专业知识，又有健全人格的适应

现代社会竞争的接班人。

15

.构建小学人文化德育

（4）推动学校德育教育工作科学、有效的发展。.构建小学人文化德育

（三）主要研究内容：

1、开展小学德育活动实效性的现状调查。

2、小学人文化德育活动的内涵解读与外延构建

3、更新教育观念，实现方法转变，开展小学人文化德育活动的原

则与方法的研究。

4、探索德育活动渗入人文关怀的有效措施，

活动的策略。

5、小学人文化德育活动的系列开发。

6、探索小学人文化的德育活动中的人文性评价。

七、研究的方法

（1）文献研究法：准备阶段查阅各种书籍、网络资料并进行学习，

边研究边补充理论，为课题研究提供参考借鉴。

（2）调查法：对小学德育活动的现状进行调查，以便制定和调整

研究策略。

（3）行动研究法：课题组成员要有课题意识，积极参与实践研究，

收集和整理研究资料，进行课题研究的阶段总结。针对研究中发现的

问题进行调整，继续对课题进行深入研究。不断从行动中发现问题、

研究问题、解决问题，在每一个行动之后，予以总结、反思，搜集证

据，测试研究对象发展的程度，以便随时修正行动，促成问题的妥善

16

xx10—xxxx级学生xx10—xxxx级学生表现，分析原因，开

（4）经验总结法：边实践边总结。每次专题研讨会，聘请县内外专

家、同行，提炼升华研究成果。争取每期有相关的研究成果交流、发

表。

八、研究对象、步骤

（一）研究周期:xxxx年2月至xxxx年6月为研究时限。

（二）研究对象：新城小学

重点观察对象：1年级4班，2年级6班，3年级4班，4年级8

班，5年级10班，6年级5班

重点抽查对象：3年级4班

（三）研究步骤及措施：

第一阶段：课题准备阶段（xxxx.2——xxxx.4）

1、成立课题组,建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。

2、开展调查研究，分析现状及问题。

3、广泛收集资料，学习相关理论，了解有关德育活动和人文化

的文献资料。初步教学课题论证，做好课题申报相关准备工作。

4、申报课题。

第二阶段：实践操作阶段（xxxx.5—xxxx.5）

（1）召开开题会，论证课题。

（2）调查我校德育教育活动存在的问题、

展对策研究。

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（3）开展德育教育活动人文化研究实践活动。

此阶段是行动研究的重点阶段，主要开展小学人文化德育活动

的系列研究，根据主题教育内容，开展系列主题性德育活动。主题一、

“感恩教育”主题德育教育研究。（师恩难忘）东方文化，孝为先；

主题二、“爱国主义”主题德育教育研究；主题三、“关爱教育”主

题德育教育研究；主题四、“学雷锋树新风”主题德育教育研究；主

题五、“缅怀革命先辈”主题德育教育研究；主题六、“劳动最光荣”

主题德育教育研究。

（4）撰写论文、研究报告，整理典型案例、展示研究成果等达

成研究目标。

（5）收集、整理、分析、处理研究资料、数据。

（6）形成阶段小结。

第三阶段：总结阶段（xxxx.6）

全面分析总结、撰写课题报告，汇编成果资料。

（1）着手对各阶段工作进行分析总结，完成资料的整理。

（2）总结研究经验。

（3）撰写课题结题报告，提请上级教育部门和专家对课题进行评估、

验收。

九、研究措施

1、健全研究组织。成立课题研究小组，负责课题工作的指导、检

查以及实施操作。

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长：xx

组长：xx

主研：姜xx

研究人员认真学习“人文关怀”相关理论，在德育教育研究过程

中时时处处用于指导研究实践活动。加强领导，落实责任。本课题研

究活动以校长为领导，以学校德育处为基础，以各年级组开展的德育

实践活动为载体，主研人员和参研人员团结协作，有步骤、有计划的

有序进行。建立健全研究与实践的目标管理责任制，层层落实责任，

做好课题研究资料的收集、整理、分析、总结，使研究工作做到实化、

细化、规范化。

2、在德育教育活动设计过程中多听取学生的意见，让学生充分

参与到德育教育活动设计过程中。活动设计内容充分考虑到学生的年

龄、身心特点，关注学生的成长体验及内心感受，尊重和利用小学生

人格、人性、情感、价值取向和认知水平，以小学生自己德育体验、

价值经历为活动根本，通过引领其理解、阐释、反思、体验、感悟德

育活动内容，而内化各种关于人，人与人之间，人与自然之间，人与

社会之间的价值取向，促进其人性的提升、人格的塑造和人文精神的

确立

3、在德育教育活动过程中充分发挥学生的积极性、主动性、能

动性，让学生在实践中感悟体验，让德育教育活动真正触及学生心灵，

使他们受到教育、熏陶、感染、启迪，从而懂得理解人、关心人、尊

重人。

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1）德育活动目标2）德育活动目标生成对小学生人格、人性的

1）德育活动目标2）德育活动目标生成对小学生人格、人性的

的人文化是否符合小学生身心和角色水平。（

的人文化——学校和教师是否不独断、不武断提出德育活动目标。（3）

德育活动内容的人文化——设置是否适合小学生现实各方面人生经

历和经验及其发展需要。（4）德育活动形式、手段与方法选择的人

文化——是否体现对小学生认知水平的适应，

尊重和爱护，符合促使其健康成长的需要。

5.德育活动实施过程的人文化——是否构建活动机制，注意实施

策略，激发活动自觉。

6.德育活动结果的人文沉淀——在达成德育活动任务的同时，是

否让学生有实际的人文素养的现实生成。

十、研究预期成果

1、《小学人文化德育活动系列研究报告》

2、《小学德育活动的现状与问题调查报告》

3、《小学人文化德育活动的原则、策略》

4、《小学人文化德育活动的操作模式》

5、《小学人文化德育活动的典型案例集》

6、《小学人文化德育活动的图片视频集》

7、《小学人文化德育活动的论文集》

8、《小学人文化德育活动中的人文化评价体系》

十一、研究效果：20

教师在设计活动时更加注重了人文化的考虑，更孩子的人文素养提升了，通过小手拉大手活动，教师与教师、教师与学生、

在学生方面：学生在认知水平、人格、人性、情感、价值取向上教师在设计活动时更加注重了人文化的考虑，更孩子的人文素养提升了，通过小手拉大手活动，教师与教师、教师与学生、

都发生了极大的转变。从被动参与到积极主动参与、自愿参与、乐于

参与，强烈愿望增强了；也懂得在活动中去体谅他人、去关心、去尊

重他人了；想他人之所想，急他人之所急，人与人之间相处的更加和

谐，更增进了师生、生生、家长与孩子之间的情谊；

在教师方面：

倾向于把工作思考细致、落实细致；在布置任务上表现得不独断、不

武断了，能接受学生在活动中的认知；在参与上变得主动了；在活动

中加强了与学生的沟通，尊重、爱护学生的人格，赢得了学生的信任

和尊敬。

在家庭方面：

家长受到了熏陶感染，与孩子、与教师、与学校关系更加和谐了。

在学校方面：学校环境变得人文化，

学生与学生更加团结友善。

在社会方面：从校内到校外辐射开去，最终得到社会的认可和好

评。

十二、研究的保障条件：

（一）财力方面：为保障课题研究顺利开展，学校将筹措课题

经费70000元以上（学校自筹40000元，资助金10000元，县政府

课题工作经费补助xx000元）

（二）人力方面：校长亲自负责本课题研究，给予课题组必要

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省市骨干教师积有助于在此次课课题指导

的经费保障，并积极奔走呼吁争取省级立项资助金。省市骨干教师积有助于在此次课课题指导

极主动参与，并做好了课题研究的众多前期工作，为课题的顺利开展

奠定了基础。此次又担任课题第一主研人，必将带动课题研究的蓬勃

开展。在上一次省级课题研究中积累了一定的经验，

题中起到引领作用。

（三）资料方面：我校在德育工作方面教育有成效，活动开

展丰富多彩，以积累了一定了素材，在研究中，更加关注人文化的

设计并加以人文化实施，收集的资料一定会更加完善，更加全面。

（四）时间方面：虽然每个主研都有各自的教育教学任务，

为搞好这个课题，大家愿意牺牲休息时间，积极研讨，我想有了决

心、信心，是不愁时间没有的。

（五）制度保障：学校制定了关于科研课题研究的考核方案，

一把手亲自参与研究的过程，按期查