新课程理念下的高中英语学习策略规划教学

专题九

新课程理念下的高中英语学习策略教学【课标求】学习策略指生为了有地学习语和使用语言而采取的各种行动和步。英语学策略包括知策略、调策略、交策略和资策略等。认知策略是指学生为了完具体学习务而采取步骤和方法；调控略是指学计划、实、评价和调整学习过程或学习结果策略；交策略是指生为了争取更多的际机会、持交际以提高交际效果而采取的各种策略；源策略是学生合理有效地利用多种媒进行学习运用英语策略。高中学生应形成适合自己学需要的英学习策略并能不断地调整自的学习策。高中学生已近成年，际交往和会体验都会不断扩展。因此，高中生应该积利用多种道使用英语在真实交中培养有的交际策略。同时，高中学生应在务教育阶所培养的主学习能力的基础，进一步握资源策，学会独立地获取信息和资料，并加以整理分析、归和总结，从而扩知识，开视野，充生活，更自觉地规划自己的人生。学策略标级别七级

策略类别认策调策

目标描述1．借助联想立相关知之间的联；2．利用推理归纳等逻手段分析解决问题；3．善于总结接触语言料中的语规律并加以应用；4．在学习中善于抓住点，做好记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读过程中，助情景和下文猜测词义或推测段落大意；6．在学习中助图表等语言信息行理解或表达。1．根据需要订英语学计划；2．主动拓宽语学习的道；3．善于创造把握学习语的机会

交策资策

4．学习中遇困难时知如何获得助；5．与教师或学交流学英语的体和经验；6．评价自己习的效果总结有效学习方法。1．在课内外动中积极英语与同交流与沟通；2．善于借助势和表情非语言手提高交际效果；3．通过解释重复等方克服交际的语言障碍；4．善于利用种机会用语进行真交际；5．监控交际语言运用得体性。通过图书馆计算机网、广播和视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知。学策略标级别八级

策略类别认策调策

目标描述1．从不同角认知新学言项目，关注语言项目的形式，又关注其意义和用法2．在新旧语知识之间立联系；3．根据形式意义或用对新学语项目进行分类；4．做笔记时有效地利关键词、写、符号和数字等；4．遵循记忆律，提高忆效果；5．把一个领的技能转到另一个域，例如，把母语学习技能转移到英语学习中，把读写的某些能转移到听或说之中；1．根据学习展情况，整学习计和目标；2．了解自己用学习策的效果，根据需要进行调整；3．能根据学活动的需，合理地配注意（把注力集中在重学

交策资策

习活动上）4．学习中遇困难时能析原因并试解决；5．控制和调英语学习程中的情和情感。1．通过解释重复、举和证实等式澄清或论证观点；2．能在必要使用委婉来表达意或想法；3．根据语言用环境，整语言风（例如，正式程度）；4．交际中善克服语言碍，维持际；5．在真实交中注意并守英语交的基本礼仪。能通过图书、互联网报纸、杂、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材，例如，科知识、业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。【教学议】高中英语课改革的主目标是提学生综合运用语言的能力，形成有的学习策是课程目的主要内容一，国家英语课程准》明确规定了学习策略的目标。级的学习标规定能步对学习过程和结进行自我价等，七目标规定能主动拓展和利用学习资，从多渠获取信息。我国中学英教育这些来取得了足的进步。不过我们也看到，有的生在英语花了很多间，学习效依然不是理想，主原因是老师没有引导学生形成有效学习策略现在提出习策略，首先是培养学生身学习的力，另外是要提高学生的学习效率课程改革倡以人为本教育。这一个信息时代，知识的大爆炸，以的教育方不能满足的时代的学生存和发的需要，以我们必须把注意力和焦点放到培人的可持发展能力，而这很重要的一就是，能在有限的间时间之内，更多地获取知识，获对自己发有用的知。所以我们现在把习策略作培养人的标的很重要的目的，作为语言学习中很重要目标。在课程标准出的综合言运用能中五个维度中，学习策略是核心目之一，因它确实给习者学习语的能力。言知识很要，没有知识我们不可能学习语言但是如果有学习者效的学习语言的能，我们的习永远是动的。

英语学习比成功的学往往都经反思自己的英语学习策略，找到有的学习策，这说明效的学习策能够促进生的英语习，但大部分学生还存在很多的学策略困难尤其是没找到对自己有效的习策略，此，老师教学中对策略的指导就更加具有重的意义。课程标准把习策略分四类：认知略、调控策略、交际策略和资源策。这种分类是于国内国外有策略方面研究多年累的成果，同时结合我们国家学生习外语的需要和特点进行分类，所以与外的分类不完全一样。认知就是学运用自己大脑对信进行理解、重组、加工这样一个过。在这个程中，实上学生要用的一些比具体的一策略，比如推理、归纳、分析、想等，这些是属于认策略里面的一些具的一些方。提高认策略实际上是非常重要的，对学生高他们的习效率非有帮助。我们每人在思考时候，我的思维只要有思维，我们就在运用某一些策，比如说像、联想。不过，略的运用否有效，何有效地运用策略，如何针对不同学习任务择不同的略，需要老师对学进行引领给予帮助比如记忆也是一种认知策略，但是们以前过强调记忆这个策略，而且只讲记忆，用死记硬的方法，忽略了理解性记忆的要求学习策略的学要求老更多考虑何教会学生学习，不是老师给学生整的、所的知识，是老师教会生学习。在外语学习，我们知还有一项常重要的策略称之为情感策略。在程标准中为情感态已经列为课目标的一，所以在习策略里面没有再单独地列出。课程标准提的四种学策略之间是彼此独立的，而是相互作用相互响。我们万不要在学中把它人地分割开。其实在知策略过程中，学生会用到资源策，比如某个问题他得自己解决不了，会去找新法来解决在寻找新方法时，与人交谈，那就用到交际略过程、控策略、情感策。所以我教师在自教学策略过程中，应该把学习策略为一个整去培养，要把它人为把它分开来。我们知道，知策略是个很大的略组，其下又分为很多个策略项。是认知策的分法种多样，有人认知策略为注意力略、记忆力策略和理解力策略三项、有人将分为联想习、演绎学习、归学习、小学习、笔学习、重复学习、迁移学习、建构习等，还人将其分对语言材料的接受存储、组、理解等在课标当中指的认知略，实际还是指学生通过思维来进行学习。么有效的维这面包括对概念知的理解、括、归纳推理、分析以及解决问题、建构知。这样的个过程，学习知识和理解问的过程更有效的策。

学习策略的学可以贯在语言教的各个环节中，也可以单独开展。在很多教都设计了习策略的相内容，我可以以教为基础进行学习策略教学。另外，习也可以独开展系的学习策略教学。一项学习策不是对所学生都有的，因为每一个学习者的学习风格在或多或的差异。时，一项学策略对自可能在学这一内容是有效的，但对于学习其内容则可是无效的所以，到了高中阶，学生应成适合自学习需要的英语学习策略，并能不地调整自的学习策。尤其是对于学生参加高考样的关键考试，学习策略对于学生备考的作还是很大，尤其是控策略、资源策等的有效用。引导们在义务教育阶段所培养的自主学能力的基上，进一掌握资源策略，学独立地获信息和资，并能加以整理、分析、归纳和总，从而扩知识，开视野，充实生活，自觉地规自己的人，理性对待高考的成功与失败，科选择自己人生方向高中学生的际交往和会体验在断扩展。我们应该鼓励学生多参与会活动，其是与英相关的社会动，比如运会、国旅游节、国际竞赛、电视台的英语目等等，导学生直参与运用英语的活，让学生极利用多渠道使用英语，在真实交际中培养效的交际略。一学策略内（）习略内自从1975年鲁宾Rubin）在TESOLQuarterly上发表thegoodlanguagelearnercanteachus?以来，有关习策略的研究已经走过了年的程，但是对学习策略描述与分类尽相同，面是比较代表性的学习策略概念的定义：学习策略是言学习者用的学习式总体倾向和总体特征，以学习技为具体表形式。学习策略是习者为促习得、信储存、信息提取以及信息使用所采的操作方。它可以学习变得更轻松、更有趣、更自主、高效，更具有迁移性。学习策略是习者在学过程种为促进其信息处理过程而采用的行为形成的思观念。学习策略是习者为了化学习过、加强语言知识和信息知识的记忆采用的技、模式等意识行为。学习策略是习者自己构并直接用于学习过程、旨在促进学习者语系统发展策略。学习策略是习者为了语言学习成功、更有目的、更愉快而采取的动。

策略指学习为有效学所采取的施或一系列行动，其中学习策略指语言学习料发生直关系的行为包括形式练策略、能操练策略和依赖母语策略。（）习略学方及技策略概念与法和技巧念的关系妙难分。有学者把策略视为学习模的总体倾和特征，含观念与操，视学习法与技巧语言学习实践中学习者采用的具体施，而多学者把学行为按认知与元认、直接与接、管理学习等分类方式，把具体与宏观的习行为和法通称为略，从宏观的调控计划到微的具体做与技巧都属于学习策略。但是，方有好有坏分，技巧适当与不适当之别方式/技使用不当能产生相反的后果。猜测词义的方很多，但在某种特的情况下只有一方式最佳能够选择确的方式就体现了策略的本质，不选择最适的方式就有失策略性。因此那些不适的方式只是方式与技巧，而不是策略。比如览读（skimming）是一项阅读策略，为它包含巧的选择即当我们要了解文章的大意时就要用览读的式。但是览读的具体操作而，却不只种，而像句阅读法只能是一种技巧(technique)。因此，学习法与技巧括很多不的有效或无效（也可能是在一定条下、针对定对象无）的方法与技，还有些法技巧可是潜意识地从其它学习中迁移而来。但学习略则只是有效达成学习目的学习行为方法，而只指有意识采用的学习行为和方法所以，学策略并不同与学习方法和技。1学策略构对于学习策的构成，同的学者类不同。根据学习策略的用途，可将策略分语言学习略和语言使策略；根是否直接用于学习过程，可以将策略分为直学习策略间接学习略；根据使用目的可以将策分为语言识学习策略（如语言知识学习策略词汇知识习策略、法知识学习策略）语言技能展策略（力策略、说的策略，阅读策略，写策略等；据心理过对学习策略进行分，可以将略分为认策略、元认知策略、情感策略和社策略，这最为常用分类方式。1元知策元认知指认的认知，元认知知、元认知经验和元认知管理三部分成。元认知识包括人知识、策知识和任知识，元知经验是认知学习过程中学习者的受，而元知管理指习者监控、管理、估和调整习活动的程。元认知策略是学习者利用元认知识，结自己的元知经验，调控学过程中所用的策略元认知策略内容比较广泛，奥玛里查默特（O’Malley&Chamot）提出七大元认知略，艾利和辛克莱Ellis&Sinclair）提出的元知策略多大21项，但一般来，元认策略可以为以下几项：

计划(planning)：包学习总体规划、具体任务计划、先组织者等自我管理：分析学习任务创造有利于学习的环境，其中括注意力选择与分配。自我监控：括输入监控、输出监控、策略监控计划监控，反思、对、调整学行为，常采用有声维(think-alouds)的式进行。自我评估(self-evaluation)：自我估学习过程学习效果能力发展策略使用等。资源利用（resourcing）：充分利各种学习资促进学习主动拓展习渠道、寻找学习机会。需求分析(needsanalysis)：通过各种段分析学习中的任务需求、语言需、注意需、情感投入需求根据需求析安排自的学习。2认策略认知学习策指为了解具体学习题而采取的学习策略，包括听力问、词汇问、阅读问题、写作问等。因此认知策略可以分为词汇策略、听力策略、阅策略、写策略、口表达策略以及普适认知策略（1）普性认知策与词汇、听等策略不，普适性知策略可以用于多种认知学习活动常见的普性认知策有：归纳/演绎(induction/deduction)：根据所给信息推理规则称为归纳利用已知则推理新的规则和理新的语言为演绎。联想(association)：指在新旧知识之间，识的不同分之间或同事物之建立某种联系，促进理解和用。做笔记(note-taking)：指听力、阅读时利用关键、符号、字等方法录关键信等。小结(summarizing)：对听过读过的内容进行头或笔头小结。重组(reformulation)：指用不同的方式将学过的语言素材重组合输出

词义猜测(wordguessing)：指再读或听力中用上下文构词法等息猜测不悉的词语等。真实再现(actualization)：指映像图画、场景，实践行为动作等。翻译(translation)：用汉英互译方式帮助解和应用（2）听策略：大听力(gistlistening)、焦点听力(focusedlistening)、推听力(inferring)（读策略览读(skimming)、跳(scanning)、推阅读(inferring)。（4）词策略：分(grouping)、联想(association)、映像、重复(repetition)、情景化(contextualization)。同学们会发这里所提听力和阅策略就是我们在听说阅读技能章节提到的技(skill)，读者可以无识地使用读技巧时它就变成了一种技能。在需要完成题大意阅任务时可有意识地使用览读巧，那么读就是一阅读学习策略。3情策略非智力因素样影响学，其中情是十分重要的因素之一。情感策略帮助学生学习过程持良好情绪行为措施常见的情策略有：析疑(clarifying)：在清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。合作(cooperation)：通与他人合解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，以提高信心，减少焦。自我奖赏与罚andself-punishment)：当自己做得错时自我赏一下，做得不理想自我惩罚下。自我激励(self-motivating)：通过各种式激励自。移情(empathizing)：通过换位考等方式体验他们的情。4社策略社交策略包通常所说交际策略常见的社交策略有：合作：合作可以帮助持情绪，是很重要的一项社交策略。

求助：在遇困难时可主动向他求助。寻求机遇：以主动寻机会与他交流。回避(avoidance)、语码转换(code-switching)、解释(paraphrasing)、非言交际(nonverbalcommunication)（借借表情、势语等帮交流）。《英语课程准》中将习策略分认知策略、调控策略、交际策略和源策略。1）认知策――学生了完成具学习任务而采取的步骤和方法；2）调控策――学生划、实施评价和调整学习过程或学习结果的略；3）交际策――学生了争取更的交际机会、维持交际以及提高交效果而采的各种策略；4）资源策――学生理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语策略。二学策略学（）习略学学随着终身学理念的推，学会学(learningtolearn)、自主学习(learnerlearning)被认为外语教育的理想目标。自主学能力表现一个人能自我管理自的学习，正是元认能力的表现。自主学习中学习行为自我计划自我管理自我监控、自我评等也正是认知策略应用。缺乏策略知识，学习者则无很好地管自己的学。研究显示，自主力的培养全可以通策略培养的渠道实现，尤其是认知略与元认策略相结的训练。也就是，要达成主学习的育目标，要帮助学生学会学习，在学中有必贯彻策略学的理念。（）习略学标虽然一个人自主能力年龄的增而发展，但是，如果缺乏系统的策训练，一平庸的读将永远不可成为一个畅读者。是策略培养应如何开展，各个阶段应该培养么样的认策略和元认知策略策略的发如何与学的认知水平发展相协调？虽然这方的研究逐增多，但前还没有对策略发的系统培教材。现中小学教材都把策略作为教材的内之一，但却显示出对策略的理解不同策略的安也很难与童的认知水平、语言水平等发展相调。

由于策略的养必须与生的年龄点相适应，必须与教材相配套，因有必要明教学各个段需要培养策略。《语课程标》对二级、五级和八级的策略培养标提出了定的建议在教学中教师结合材、结合生认知发的规律安排部分认知策略和元认知学活动，如词汇学中的映像、真实再等从一开就可以传。由于策略的发展呈阶段性，不可通过一次的训练完，在每个阶段都应培养有一的学习策教学内容，同一策略可以随着学习容的加深得到深化另外，不同的策略教学的要也不同。元认知策略的发展为例，由于任何都不可能很多的时内变得自主，元认策略的培也因此就为贯穿于整个教育教学阶段的策略学内容。（）习略学式方法1学策略学式策略教学有入式(embedded)策略教学与立式(isolated)策教学两种嵌入式策教学指在日常教之中进行略培训，独立式策略教学指为策略培养而设的独立的学活动。于日常教学任务的求，独立策略教学少采用，除非为了短期的策略研究因此，策培养的教多是采用嵌入式的学方式，正常的教之中训练策略。根据策略培养的系性程度差，嵌入式略教学又可以分为意式(random)策略教学系统式(systematic)策略教学。意式策略学指不经过系统安排，是根据教活动特点进行的相关策略教学，对此，本教不作介绍下面所介的是系统策略培养常见的策培养教学式有：1策教学式(StrategicTeachingModel)本模式由琼等人（Jonesetal）于1987年提出曾用于自科学、社科学、数学和文学等学科，采的是支架(scaffolding)教学理念。模式分为四个阶段，首先是对学生有策略能力进行评价然后介绍释新的策，演示策略的使用，提供支架支持逐步减少师的帮助使学生慢慢成为策的自由使者。2专语言习知式本模式由奥丽和查默(1990)提。与琼斯的模式不同，CALLA模由五步构成第一步同样是准备但是，奥丽和查默的准备阶段与图式驱动模式的听前读前活动似，通过题讨论、背景知激活等活，培养“先组织者“选择意力”等策略第二步为示，教师示目标策略的使；第三步师为学生供机会训练展示的策略，第四步是策略训练况进行评，最后一步为拓展教师为学提供机会思新学策略，构建策略图式，将策与其它技综合运用实际任务。3元知策培模(MetacognitiveStrategyTrainingModel)

本模式由本材作者之(1999)在人研究的基础上提出，三步三阶组成。三指策略训练的课堂操程序，三段指策略展所经历的三个阶段。课堂教学中每一策略培养要经展示(presentation)、训练practice)和评(evaluation)三步骤。三阶段指认知阶段(cognitivestage)、想阶段(associativestage)和自阶段stage)。展中教师交代所训练的策，示范策的操作方式，然后提供材料对所展的策略进专项训练最后检查学生对新策略的掌情况。就略发展而言，要经历三个阶段才能到真正掌。认知阶属于描述性知识阶。学生通课堂训练取有关策略的描述性知识并在教师指导下利所提供的料进行针对性训练联想阶段策略的运、监控和调整期。经过认知时期的练，学生策略有了步认识和了解，在过相关材的应用性习中通过各种自我提问单自我监控反思，评自己的策使用情况，并做出当调整。主时期是生对策略的运用达到自主的程度，时教师就再对学生加任何监控与督促教师可以过课堂观等形式确定学生是否能够自主使用略，从而定是否把略监控的责任全部与学生。2常学习略练动不同的策略以采用不的培养方。比如，在训练目的性阅读策略时教师可以学生一篇章，不提示读任务，是让学生读5分钟后回答问题。5分后，教师以让学生自己阅读的文章随发言。通这种方式以判断在没有特殊指令的前提下学习惯于什样的阅读式。然后，再给学一篇文章但是，这次要提出阅读任务，比如让学生阅文章寻找者的观点如果能选择一篇含总括句子举例说明文章最好。教师可以观察学生如何读，看在代了阅读的之后学生的阅读式是否有改变，从判断学生是否能够进行目的性阅读为接下来训练提供个切入点。课堂教学中略培养的动很多，面是一些常见的策略培养活动。(1)有声思维有声思维是养学生自监控、自管理意识的一种方式。比如，阅读程中让学把自己阅中的各种理说出来，以培养学思考、预测、验证等阅读习惯、养自我监控能力。(2)图、表填写(map/table-filling)“图、表填写”可以用于多策略的培养。词汇学习中让学生将单词填写到给表格的应空格中可以训练类策略，学生填写汇图(word-map)可以训练词联想或共策略；阅中填表可以训练跳读略，可以养文章结意识；写作中图表提纲可以培养学的谋篇布策略。(3)匹配

可以进行匹的项目很，比如可让学生进行概念与所指物体的匹配可以进行题与段落匹配，可以行同义词义词匹配可以进行搭配匹配等等。因此，匹可以用于汇策略、读策略、听力策等多种策的培训。(4)讨论讨论作为一口语活动以培养学的情感策略、交际策略以及评估与控策略。(5)角色扮演（role-play）角色扮演不是培养口能力的一教学方式，还可以用于策略的培养比如交际略、社会略和情感策。(6)发现活动（discovery）所谓“发”指给学提供学习材料布置学习务，由学自己通过读等归纳某种规律性的知识，因此，发”所培养的分析归纳的策略能力。(7)问题解决(problem-solving)问题解决可用于听力阅读、口和写作。通过参与问题解决活动，仅学生的用能力、题解决能力以得到很的提高，阅读策略、听力策略、交际策略等可以得到同程度的展。【教学例】教案一

策意的养时

教步

教活

学活

教目教师询问学是否能够到把鸟从胃里拿出的方法。

以有趣的脑急第1-2分钟

导入新语言项目

“Yesterday,IwasaskedtomakeaplantakeabirdoutofIdidn’t

学生回答教的问题。

转弯来激发生的兴趣，而时脑筋急转弯考察了学生对略howtodoDoyouhowtodoit?

的运用。

第3-4分钟

呈现新语言项目

告诉学生其的方法。“Atlast,Iwastold’sabrain-teasingThisistheway:Youfirstputamalebirdintoyourstomach.AndthenyoutakeafemalebirdinfrontofyourThenthemaleyouputintoyourstomachwillflyoutfromyourmouthtomeetthebird.Do学生发自己的意，同youthinkso?Maybe,意或不意。”了解学习策。并告诉学生其实是一策略。“Butactually,thisisastrategy,aofmakingaplan,astrategyfindtherelationsbetweencausesandeffects.I’dliketocallstrategyasBigSBigistoThisisalsoa”

告诉学生其的解决方法。让学生了解学策略。通过BigS让学生更容记住策略“Strategy，学生对策略更感兴趣。回答教师自用到过的略。询问学生在的学习中到过哪第5-7分钟

运用新语言项目

些策略。“makeaforlearning;youthinkstrategyislike?WhatlearnfromEnglishstrategiesdoyouoftenusewebsite;

了解学生所过的学习策略让学生意识到己是在用策略行学生。inyourlearning?”watchEnglishTVprograms.”

第

总结学生用的8

总结

教师总结学的回答。

听教师总结并思考以可以用哪些略。

学习策略，学生再次感知己分钟

用过的策略教案二

7级习策的学例时

教步

教活

学活

教目激发学生的第1-2分钟

导入新语言项目

教师讲述自遇到明星经历--通描述人物特征，让学生猜测是哪位星。猜对了，让生说明是过什么方式猜出来。

听教师讲述己的经历并猜测是哪明星。

趣，并能恰地运用描述人特征的语句，学生了解到在么语境下用这语第

句。让学生了解述3

明确学习目的

询问学生，什么时候用到描述人物特征语词或语。

回答教师问。

人物特征的句所使用的场，明确学习这语分钟

句的目的。第4分钟第5-6分钟第

呈现新语言项目操练语言项目

让学生阅读料（一段述人物特征的文章，对描述物特征的语词和语划线。让学生找出己最熟悉、刚学到的描述人特征的语和语句。小组讨论:找出给材料中对

阅读材料，出描述人特征的语词语句。找出这些描人物特征语句。讨论找出这语词和语

通过阅读材，让学生掌握述人物特征的句通过这种归让学生学会使描述人物特征语句。告知学生在后7-9

讨论

以后的写作有用的描人物特句。征的语句。在黑板上写找出来的

的学习中，以借鉴这些句，

分钟

并让学生在板上写下出的语词和句。词和语句。教案三策教的骤

用到自己的文中。这也是种学习的策略时

教步

教活

学活

教目告诉学生学单词的三方法：

告诉学生并是每个单词都要第1-2分钟

呈现新语言项目

Learntouse;Learntounderstand;

了解学习单的三种方法。

记住的，它以根据不同的途来进行分类使学生在以后忆单词的时候以第3-5分钟

操练新语言项目

Learntoforget;让学生从刚的阅读材种找出从阅材料中找出三类单这三类单词并询问学为什么词，回答如此划分的原如此划分。因。

根据这三种类来记忆单词操练单词策，让学生逐步握这种学习策。第6-7分钟

运用新语言项目

给出一篇新阅读材料让学生找出这三类词，询问生如此划分的原因及其他同是否有不同意见。

从阅读材料找出三类词，并回答此划分的因。

运用这种单学习策略对新阅读材料进行析。第8

总结

告诉学生在后的单词习中，就可以使用三种分类法来进听教单词分类方法。行记忆单词

总结强调这单词策略在以学习中的作用分钟教案四

认策的学词图略的用时

教步

教活

学活

教目

第

给出一些信，Death（69136），Missing(17686),猜测中心词并说明是

给出信息猜中1-2分钟第

Warmingup

Injured(37406),,让学生猜测心词是什？并询问学生是过什么方猜测的？让学生用头风暴的方想出其他关于earthquake的语

通过什么方猜测出来的。小组讨论，黑板上写

心词，让学了解。开阔学生思，3-4Brainstorming

词。

下关于earthquake的让学生想尽可分钟

并让学生在板上写下些语

语词。

能多的语词词。第5分钟

寻找新语词

让学生阅读料PowerfulQuakeRavages找出关于earthquake的语词。

阅读材料，出关于更多关于earthquake的语词。

让学生从材中找出尽可能的形容地震的词和表达。第

教师在黑板写出自己出