新课标下的数学试卷讲评策略

新课标下数学试卷讲评策略教学过程是教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。而调并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实。数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，正是这种联系反馈的重要且可靠的手段之一。试卷的作用是多方面的，它不仅起到价反馈的作用而且更学生查漏补缺巩固提的重要途径面考试结束后数学试卷的评策略本人的认识和做法。分享]课标的数试卷讲评策略一、学试的讲原则试卷讲评课初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的新意识等有着特殊意义数试的评，应重试题的针对性层性注评讲的创新鼓学生积极参与避就论题，讲评中还要顾学生的心理感受及激励让学生在每一次试后都有成功感，能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。１．

突出对性教师要准确析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共的典型问题对导致误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。２．调层性讲评是全体生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同因要调动各层次学生都积极参与讲评活动使一位学生都能在自己的发展域里有同收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性使内容层次与学生层次相吻合。３．意新性讲评课涉及内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识应多层次多位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。４．究激性考试以后，生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些想不到的结果在试卷评时不忽各类学生的心理状态，要用激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有力对在问题提出意批评的同时应含殷切的期望，使学生能面对现实，到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去本认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇．卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬声中获得满足和愉悦他们的错误解法指出其合理成份，和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案强信心，激发其趣，消除其压抑感，增强其成功感。总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照己和自己比较注己的努力和进步情况忌这道题我都讲好几遍了你怎么还不会？等言切挖苦斥、侮辱学生人，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。二、学试的讲技巧试卷的讲评要讲究技巧，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定规律，如按规律讲评，就能使讲评课达到最佳效果。抓住评的佳时有些教师为反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生后很快就能自己解决的至刚上试卷后明白怎么回事了。这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、更正，确实解决不了的再由教师去讲。．试讲评关健备课讲课（题）须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学的求知欲凡讲评课学生收获不大的往是教师不分轻重，面面到．其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一抓学自会厌烦觉得浪费时间当突重点”并非只讲重，只是一节课（题）所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出要和最想知道的内容上来生解惑疑导学生探究据学生测试况讲问要具有普性和典型性，讲解要具有针对性和有效性找学答出失误“节点透分析解纠错，防止类似错的再次发生就要求师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考问几为么学生会在这道类题错？”找出学生在解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。试卷评要视技（1充分挥学的主作用讲评课切忌师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。（2）注分析归类注重负高教师在讲评时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形自的识体系。体可按三种方式归类按知识点归：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种类可让学生在教师指导下进行师选择重点识的典型题目进行析讲评．按解题方法类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到起进行分析．如把一份综合测试卷分为．题多解类；b．题一解类；c．方程思想解题d用函数思想解题等类型．按答卷中出的错误类型进行归类一可分为a对念理解不透甚至错误；．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误C.维势的负迁移d数模建立失当e.运错等型．以上三种归方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效目的。（3）重视启发学生讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和知因素之间的内在联系再正的学模型建立方程等让生对要解决的问题建立清晰的数学情景切满堂灌输式的面面俱到、蜻点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间让学生悟深、悟透．）试题的变式或延伸讲评课上，师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从个方面进行散引导一题多解一题多联“题多进行“一题多”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．三、卷讲后的正补偿讲评课后必根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是证讲评课教学效果的必要环节师要求学生答错的题全部用红订正在试卷上并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集“题中好答错原因的析说明出相应的正确解答。订正后的试不能一扔了之也不能学生保管教应把订正后的试卷收齐，仔检查，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷给学生，让学