2023年中学教师资格考试考点考点版教育知识与能力

教育基础知识与基本原理教育与教育学教育一词最早出现在<孟子．尽心上>英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语教育学是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学▲简答:数学教育中应当进行德育吗?(1）教书育人(2)贯彻基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育:学校的教育，是教育者根据社会发展的规定,在特定的教育场合,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会盼望的方向发展的过程构成要素:教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响),教育内容和手段)教育内容是教育者对受教育者施教的载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段涉及教育方法,受教育者的学习方式以及物质器具教育者是教育活动中的主导因素受教育者是学习的主体,三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最重要的关系和矛盾教育的起源说生物起源说:利托尔诺,把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性心理起源说：孟禄,把教育当作简朴的模仿，没有结识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育:(1)没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：涉及奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝:罢黜百家,独尊儒家宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1)鲜明的阶级性(２)从社会生活中分化出来（3）内容重要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动(4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：涉及资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的重要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动,有抱负，有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育的重要特点有（1）紧密联系社会生产生活(2)走向大众化(3）自然科学知识大大增长(4)教学的基本组织形式为班级授课制▲２0世纪后期教育改革和发展的特点：（１）终身化(２）全民化(３）民主化（4）多元化(5)现代化孔子：世界上第一部教育专著《学记》学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合）开而弗达则思,不愤不启，不悱不发(启发原则)君子耻其言而过其行,教学相长蔡元培:思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江:中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作赫尔巴特为课程论建立心理学基础，其《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人苏格拉底:问答法,产婆术,美德即知识产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题柏拉图的《抱负国》亚里斯多德:第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽,(泛智教育）把一切事物教给一切人,杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活,教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊):反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学建立是心理学的标志1８７9年冯特心理学实验室的泰勒：课程编制模式,目的模式,泰勒模式布鲁姆:三层目的即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗:《终身教育导论》,现代社会需要终身教育(１）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（２)学生的变化需要教师终身学习课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：发展性教学《教学与发展》，三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导，根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）布卢姆美掌握学习理论苏联巴班斯基最优化理论动作技能学习的心理过程1,认知阶段一方面认知动作技能的结构,对动作系统有初步结识，在头脑中形成完整的动作表象,用表象调节动作，掌握分解动作２，联结阶段把分解动作联结成程序动作，通过不断的学习,逐渐纯熟,表象调节和故意识控制相应减少、3，自动化阶段肌肉骨骼动作实现程序化、自动化和完善化。意识的参与减少，只在出现动作偏差时才起作用。传统教育与现代教育的比较:传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制)现代教育的三中心:学生、直接经验（活动课程)、活动中心(从做中学、探究法）主线分歧：是否重视创新能力的培养活动课程的内涵及特性活动课程又称经验课程，它以学生从事某种活动的爱好和动机为中心组织课程，其目的在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。其重要特点有:１,以学生的需要、爱好和个性出发设计课程２,以学生的心理发展顺序为中心进程的编制3,主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法教育研究的基本方法，涉及观测法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等教育与社会发展教育不仅与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，并且还具有相对独立性教育的经济功能:1)教育是劳动力再生产的重要手段2)教育是科学知识再生产的重要手段3)教育可以促进生产结构和经济结构的改变教育的政治功能:（1）传播一定的政治意识形态(2)选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮教育的文化功能:（1）文化传承（2）文化融合(3)文化选择(4)文化创新教育与人口:(1）人口的数量制约着教育发展的规模、速度（２）人口质量影响着教育质量（3）人口迁移和分布对教育结构规格，结构，层次的影响一个国家的人口数量是拟定该国教育规格的基础因素▲政治对教育的制约作用p191政治制度决定着领导权（法令／任免/经济）２。。教育管理体制3。。社会成员的受教育权利4。。教育标准和教育内容教育与人的发展决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的人的发展涉及个体身体发展和心理发展人的身心发展规律顺序性,阶段性,差异性和不均衡性影响人发展的重要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性教育促进了个体的个性化和社会化▲为什么教育在人的发展中起主导作用?p２７（1）目的性明确(2)专业性和系统性(３)基础性(4）较强的选择性▲遗传在人的发展中的作用:（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提,它不决定人的发展(２）遗传素质的差异是导致个体间个别差异的因素之一（３)遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段环境在人的发展中的作用:社会环境是人的身心发展的外部客观的条件,对人的发展起着一定的制约,人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用:在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就重要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力学校教育制度欧美现代学制的类型(１）西欧双轨制，英法德一轨属学术性,一轨属生产性（2）美国单轨制,学术性的一轨没有充足的发展,群众性新学校迅速发展起来(３）苏联型学制192023,蔡元培壬子癸丑学制19２2参照美国“六三三”制壬戌学制我国现行的学校系统(１）幼儿教育：招收3－６岁（2)初等教育：招收７岁儿童入学，学制为５年(有的地区为6年）(3）中档教育:一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生义务教育起源于德国《义务教育法》１986年义务教育:小学/初中教育基础教育：幼儿园,小学,初中,高中教育目的教育的组成:德育、智育、体育、美育、劳动技术教育智育就是指科学文化知识的传授智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目的、教师的教学目的教育目的与教育方针之间的关系国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总规定。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育目的是教育方针的重要组成教育目的与培养目的之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的,培养目的是对特定的教育对象提出的教学目的：教育者在教育教学过程中，在完毕某一阶段工作时,希望受教育者达成的规定或产生的变化结果教学目的与教育目的、培养目的之间的关系:具体与抽象的关系,目的是可以测量的，目的是不能测量1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”(两个必须)2023年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２0２3-202３)》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”不是平均发展,是全面协调发展不同价值取向的教育目的观个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育)▲拟定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说重要内容。１,人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充足而自由的发展2,社会条件决定了人朝什么方向发展，如何发展,发展到什么限度3,社会分工制约人的发展3,现在大工业生产的发展规定类全面发展的，并提供也许性4,只有共产主义社会才干实现人的全面发展5,教育与生产劳动想结合是实现Ｘ的唯一方法它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律,并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有对的地理解它，并结合当前社会的实际情况，才干制定出科学的教育目的。▲教育目的对整个教育工作的指导意义１）导向作用。教育目的一经确立就成为教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目的。因此,教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目的导向作用。2）激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的盼望,具有目的导向性和一定的抱负性，它对教育行为具有一定的激励作用。它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的；另一方面也激励受教育者积极参与教育活动,为了自己的未来而不懈努力。3）评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵行的主线指导原则，并且也是衡量和评价教育实行效果的主线依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。其他白板说属于外铄论外铄论的基本观点是人的发展重要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和规定、别人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值,关注的重点是人的学习。辨析题：一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性答:教育不仅与生产力,经济,文化,政治制度，等关系密切，并且还具有相对独立性。新课程强调内容要密切关注学生的爱好和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习新课程下，教学要从学生的爱好和需要出发，老师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。中学课程课程概述英斯宾塞把课程作专门术语课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义：特指某一门学科。课程评价是指检查课程的目的、编订和实行是否实现了教育目的，实现的限度如何,以鉴定课程设计的效果,并据此作出改善课程的决策。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。▲教学大纲也叫学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文献,它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本规定。是编写教科书和教师进行教学的直接依据,教材是课程标准最重要的载体教育改革的核心是课程改革。▲课程标准的构成1）说明部分扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则,规定教学的目的、任务和指导思想,提出教材体系的特点和具体规定,以及教学法的原则性建议等。2)文本部分这是对一门学科讲授的基本内容所作的规定。规定教材编写顺序,章，节,日,标题,内容要点，授课时数；作业、考试、测验的规定和时数；3)其他部分有些课程标准还列出老师的参考用书,学生的课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材以及规定学生的实验、实习作业，参观等内容课程的分类:(1）按任务）基础（培养基础学力）／拓展/研究(2)按属性）学科/经验学科课程强调学科本位，缺陷是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的爱好和需要（３）按组织方式）分科(高中）/综合(4）按开发主体)国家/地方/校本(5）按实行规定）必修/选修(6)显性/隐性课程影响课程开发因素,社会/知识/儿童/▲基础型课程注重培养学生基础学力课程理论流派课程理论流派学科中心、活动中心课程的重要流派：（1）活动中心课程论:以经验为中心（2)要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础（3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人,让学生掌握科学知识的基本结构,即基本原理或基本概念体系简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此,他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。(一)学习观:1、学习的实质是积极地形成认知结构。２、学习涉及知识的获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因此,教师一方面应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上,教师应采用有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识,使学科的知识结构转化为学生的认知结构,使书本的死知识变为学生自己的活知识。(二)教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来,形成一个有联系的整体。课程改革国外课程改革的趋势1.重视课程内容的综合化2．强调知识的结构化3.重视智力开发与学习能力培养的个性发展4.重视个别差异5.加强课程与社会生活、生产实际的联系，实行综合技术教育６.重视课程的文化内涵,本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流我国课程改革的发展趋势１.以学生的全面积极发展作为课程目的的基本价值取向2．课程设计与编制结构化3.课程形式的多样化、个性化和综合化４.课程内容上科学教育和人文教育的结合2023.２基础（素质)教育改革《基础教育课程改革纲要》指导思想:邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推动素质教育我国教育目的的内容:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》指出实行素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中新课改课程三维目的:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观新课程结构小学-综合课程,初中-分科综合结合,高中-分科▲素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：错，素质教育强调学生的积极发展,学生是主体与客体统一的人，是具有自主发展意识的人老师是教育实践的主体,在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动中的客体,是学习与发展的主体,教师一方面是知识的传播者，另一方面才是学生的合作者，帮助者和合作者考试不是学习的目的,它作为评价手段,是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一▲辨析：素质教育就是什么都学,什么都学好这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性，因而对学生的规定是合格加专长▲素质教育就是不要考试考试自身没错，但不能把考试当成学习的目的,考试作为评价的手段，是衡量学生发展的标准之一,也是激励学生发展的手段之一。新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与评价功能错,发挥评价促进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。教育评价的功能有导向,鉴定,监督，调节,诊断功能新课程理念下师生关系的特点１与学生建立起民主平等、互相尊重的关系我认为老师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师不应当以“教师爷身份居高临下地去教导学生,而是以一个引路人的角色来帮助点播学生。教师尽量站在学生的立场上思考问题。如当学生不好意思与老师打招呼时,老师应积极与学生打招呼。这体现出师生之间的民主平等关系。如我需要占用学生时间时我一方面与学生商议,得到他们的批准后我才占用，这体现了师生之间的互相尊重。２建立和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系当人际关系和谐融洽、当人的心情处在快乐轻松状态时学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我国古代哲人对此早有深刻结识：“亲其师，信其道”，即是对师生关系巨大作用的高度概括。同时良好的师生关系还可以减少学生心理疾患,减轻学生各种心理承担。由此可见,情感不仅是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点3新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应当抱有谦虚的态度,做学生学习的合作者、促进者,要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师;教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪,思维与思维的碰撞;是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程中学教学教学概述中学教学的意义：(１)ﻩ实现教育目的的基本途径教学是促进全体学生全面发展,实现社会主义教育目的的基本途径。与其它途径相比,教学具有鲜明的目的性、严密的组织性、极强的系统性中学的中心工作教学是中学的基本实践活动，学校培养人的目的只有通过教学活动才干实现，促使受教育者在德智体美劳等方面获得全面的发展。教学为主,全面安排，这才是办法学校、办好教育的一条客观规律。▲教学的基本任务、教学的一般任务⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能这是教学的首要任务，知识是形成技能技巧的基础，而技能技巧的形成又有助于学生进一步理解和掌握知识,并为他们学习新知识提供条件。⑵发展学生智力、体力和发明才干现代教学要自觉发展学生的智能，发明才干和体力，发展智能是核心,发展体力是保证.⑶培养审美社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础(４）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。教学过程中心环节是上课教学过程的结构指教学进程的基本阶段教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。是知、行、情、意相结合的过程。基本要素涉及教师、学生、教材和教学手段教学过程的基本规律特点:58(１) 教师主导作用和学生主体作用相结合（２)ﻩ直接经验和间接经验相结合(3） 教学与思想教育相统一（４） 掌握知识与发展能力相统一▲简答：评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？/教学工作基本环节(1）ﻩ备课:备好课是上好课的前提，三备：钻研教材，了解学生,选择教法三种计划：学期、单元、教案(2) 上课：整个教学工作的中心环节,要提高教学质量,关键是提高课堂教学的质量一堂好课的标准:目的明确;内容对的;方法恰当;结构紧凑;基本功扎实；效果好(3）ﻩ课外作业布置与批改作业布置要遵循的规定:内容符合新课标和教科书规定；分量适当，难度适中;形式多元化，有趣味性；明确规定，规定完毕时间;认真及时批改作业（强化)（4） 课外辅导(5）ﻩ学业成绩的检查与评估学业成绩评价的方法观测/测验／调查/自我评价教师如何写好教案进一步研究教材，拟定教学重点和要注意解决的难点;拟定本课时教学目的；考虑进行的环节，拟定课的结构,分派教学进程中各个环节的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划教学原则与教学方法教学原则：（１） 目的性原则（２)ﻩ理论联系实际原则:从学生的生活经验出发来构建学科知识书本的知识教学注重联系实际；善于把生活的经验上升为理论（３）ﻩ直观性与发展理论思维结合原则：要恰当选用直观(根据学生的情况、教学目的、学科特点)▲辨析:教学过程越形象越好？不对，直观只是手段不是目的,要根据教学目的恰当选用直观防止直观带来的悲观影响,直观时应用变式方法，区分本质与非本质(4)启发性教学原则的含义及其基本规定。关键是学生积极性和积极的调动基本规定：调动学生学习的积极性;启发学生独立思考；让学生动手，培养解决问题能力;发扬教学民主▲简答:启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？学生的积极性是否充足调动;独立思考；能力培养与知识的灌输教师主导作用与学生主体地位统一起来《学记》“开而弗达”体现了启发性原则（5） 循序渐进原则:序有两次含义：知识的逻辑顺序;学生心理发展顺序《学记》“不凌节而施”,“学不躐等”基本规定：难点分散辨析：启发式就是问答式？错误,启发的关键是调动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，尚有学生的心理发展顺序（６)ﻩ巩固性原则：学而时习之，温故而知新在理解的基础上巩固,加工，不能死记硬背(７)ﻩ因材施教原则:“因材施教”最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范教学方法:(1） 讲授法:最常用规定：要注意逻辑性和系统性;科学性和思想性；启发学生独立思考;注意语言的艺术（书面语和口头语相结合,语速适当）;讲授要和板书相结合(2)谈话法(问答法)(3) 读书指导法(4） 演示法（５)ﻩ练习法▲选择与运用教学方法的基本依据是什么?１.教学目的和任务的规定2．课程性质和教材特点3.学生特点4．教学时间,设备,条件5．教师业务水平，实际经验及个性特点教学组织形式教学组织形式:是指为完毕特定的教学任务,教师和学生按一定规定组合起来进行活动的结构.教学工作的基本组织形式-班级教学近代教学组织形式:班级授课制教育的基本组织形式是班级授课制(捷克夸美纽斯）▲班级授课制优点:P８3有助于经济有效地、大面积地培养人才有助于发挥教师的主导作用;有助于发挥班集体的教育作用.缺陷:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的爱好专长和发展个性.贝尔-兰卡斯特制（以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者-“导生”去教别人道尔顿制学生自学,独立完毕作业文纳特卡制一部分按学科进行,一部分按音乐艺术运动等进行国外教学组织形式分组教学，按能力成绩分组内分组-先按年龄分组再能力外分组,完全打乱特普朗制－灵活的课程表大小班个别作业小队教学多个老师合作施教合作学习，学生积极互相作用教学理论及其运用范例教学论-德施普兰格掌握学习论美布卢姆最优教学论－苏巴班斯基发展教学论-苏赞科夫了解我国当前教学改革重要观点（１）实行素质教育(主题）面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重;教师指导与学会学习并重；一般能力培养与发明品质形成并重;科学文化基础形成与品德培养并重;接受学习与探究学习并重;理论学习与实践活动并重；课内与课外并重（2)坚持整体教学改革和实验(基本策略)所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目的和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革,以实现对教学系统的综合改观（３）建立合理的课程结构（重心)继续更新课程内容的同时,把重要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构中学生学习心理中学生心理的结识过程感觉和知觉▲感觉：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映▲知觉:人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其互相关系的整体反映。▲感觉和知觉的区别与联系：(１）感觉是介于心理和生理之间的活动;知觉的反映借助人的主观因素的参与（２)反映具体内容不同:感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性(3） 感觉是单一分析器活动的结果;知觉是多种分析器协同活动的结果联系:感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；同属感性结识阶段;感觉和知觉密不可分▲教学上的应用:教学重点要突出▲知觉的特质：整体性;选择性，恒常性；理解性注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是机体在观测一定事物时的定向活动▲注意分类:（1）无意注意（悲观注意)：事先没有预定目的,不需要任何意志努力的注意（2）故意注意（积极注意）:有预定目的,在必要时需要作出一定意志努力的注意(3)故意后注意：事前有预定目的,但不需要意志努力(奇装异服)▲注意的品质及影响因素影响注意力广度的条件：(1)对象的特点(组合集中、排列规律)(2)活动的任务和性质(任务越复杂,注意的广度会大大缩小)(３）个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大影响注意稳定性的条件：（１）对象的特点(内容丰富和单调，活动和静止）;(2)主体的精神状态(身体健康与疾病,情绪好坏)(3）主体的意志力水平)影响注意力分派的条件:(1) 同时进行几种活动至少有一种是高度纯熟的(2) 同时进行的几种活动必须有内在联系的影响注意转移的条件：(1)本来活动的吸引力(本来活动吸引力越大转移越困难）(2)新活动的特点（新活动意义重大，符合人的需要和爱好就能顺利转移）(３)人的神经系统的灵活性记忆是人脑对经历过的事物的反映▲分类（按内容）形象／逻辑/情绪/运动按保持时间:瞬时/短时/长时短时记忆的容量为7±2个组块▲记忆过程的三个基本环节识记/保持/再认与再现识记根据目的:无意/故意识记根据材料:意义／机械▲暂时神经联系是记忆的生理机制▲结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果?(1)ﻩ及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢(２) 合理分派复习时间:先多花时间后少花时间(3）ﻩ尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆,然后再对这些知识反复识记（4)ﻩ复习的方法要多样(5) 应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉（6) 分散复习与集中复习相结合▲扩大记忆量的最佳办法:加大记忆单位▲遗忘理论有：干扰理论：前摄克制、倒摄克制▲衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢线索-依存理论:归类可以更好地提取动机遗忘理论（弗洛伊德学派)思维概念:人脑对客观现实间接的和概括的反映特点：间接性,概括性思维的分类（个体思维的水平)：直观动作思维;具体形象思维；抽象逻辑思维(指向性)：集中思维;发散思维(发明性):常规思维；发明性思维（人们应用创新的或程序解决问题的思维)发明性思维的特性:发明性思维就是有创见的思维（１)ﻩ发散思维与集中思维相统一（2）ﻩ多有直觉思维的出现(3)ﻩ发明想象的参与(4） 多有灵感的出现培养发明性思维1，创设有助于发明性产生的适宜环境ａ．创设宽松的心理环境b.给学生充足选择的余地c．改革考试制度与考试内容２,注重发明个性的塑造a.保护好奇心ｂ.解除个体对答错问题的恐惊心理c.鼓励独立性和创新精神d．重视非逻辑思维能力ｅ.提供发明性的楷模3,开设培养发明性的课程,专家发明性思维策略a.发散思维训练ｂ.推测与假设训练ｃ．头脑风暴训练高发明性者的特性有风趣感有抱负和强烈的动机能容忍模糊和错误喜欢幻想有强烈的好奇心具有独立性问题解决问题:指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的过程特点:目的性,认知性,序列性分类：常规性,发明性有结构问题与无结构问题两者的解决过程并不相同。前者的解决过程有两个环节：理解问题和搜寻解法。后者解决注重“设计”过程，而不是在一定的逻辑结构中进行系统的“解法搜寻的”功能附着:从物体的正常功能的角度考虑问题,难以看出其它功能发明性定义:个体产生新奇独特的。有社会价值的产品的能力或特性。▲以发散思维的基本特性来代表发明性▲发散思维特性：流畅性/变通性/独创性▲流畅性:在规定期间内产生不同观念的数量的多少▲影响问题解决的重要因素。(１)问题的特性。个体解决有关问题时，经常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现,学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的＂文字题＂时比较容易，解决需要实际操作的"实际题"时比较困难。（２)已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多,解决该问题的也许性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说,拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。(3)定势与功能固着。当在某种情形下需要运用某一物体的潜在功能来解决问题时,功能固着也许起到阻碍的作用。除上述因素外,个体的智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。问题解决和发明力的关系:联系:发明力的发展要以问题解决为前提,问题解决过程中蕴涵发明力区别:问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达成目的状态的一种高级认知加工过程；发明力是在一定的目的和条件下,运用一切已知的信息,产生出某种新奇、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。问题解决的重要特性是思维过程的分段性，而发明力的重要特性是流畅性、灵活性和独创性。不是所有问题的解决都需要发明力的参与，如常规性的问题使用现在的方法就能解决。马斯洛层次需要理论：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现（１)ﻩ先低档后高级（２)ﻩ儿童到成人的发展也按“先低档后高级”的规律发展(３） 把需要提成两类:基本需要（前四种)成长需要：学习理论(一)行为主义学习理论-一、试误说－桑代克▲p9７桑代克实证主义,开创科学教育心理学，现代教育心理学之父,饿猫１）刺激-反映联结实验（试误说:减少错误反映,巩固对的反映）2)联结学习规律:效果律,练习律,准备律3)试误说的教育意义1：老师应当允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从中学习，这样获得的知识才会更牢固。2,在识记教育过程中，老师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获得到的悲观的后果（效果律)3,在学习过程中,应加强合理的练习,并注意学习结束后不时地进行练习（练习律）４，任何学习都应当在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“忽然袭击”(准备律)二、经典条件反射-巴甫洛夫其基本规律：获得与消退，泛化与分化泛化是对事物相似性的反映分化是对事物差异性的反映食物是分泌唾液的无条件刺激不能引起分泌唾液的铃声是中性刺激能引起分泌唾液的铃声是条件刺激铃声引起的唾液分泌反映为条件反映三、操作条件反射－斯金纳▲分类：正／负强化正强化:学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率负强化:教师对学习者消除某种讨厌刺激以后,学习者的某种对的行为发生的概率简答:处罚就是负强化?错误▲基本规律：强化/消退(无强化)/处罚▲行为分操作性行为（积极）,应答性行为(被动）四、社会学习理论-班杜拉▲班杜拉:强化：外部/替代/自我外部：正负强化替代：向楷模同样成功自我:自我安排自我鼓励▲儿童观测学习的过程注意/保持／复制／动机（二)认知主义学习理论－一、初期的认知学习研究▲德苛勒:通过顿悟学习▲加德纳-多元智能理论▲美托尔曼1.一切学习都是有目的的活动2.为达成学习目的，必须对学习条件进行认知。二、现代认知学习观１．布鲁纳的认知-结构学习论答：学习观：1)学习的实质是积极地形成认知结构２)学习涉及获得、转化和评价三个过程。教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构2)提倡发现学习３)学科基本结构的教学原则：动机/结构/程序／强化。2.奥苏伯尔故意义接受学习论▲故意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意的)实质性的（非字面的)联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。▲学生的学习重要是故意义的接受学习▲故意义学习的条件其产生条件有外部条件和内部条件外：故意义学习的材料自身必须具有逻辑意义，在学习者是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。内:１.学习者认知结构中必须具有可以同化新知识的适当的认知结构；２学习者必须具有积极积极地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性3学习者必须积极积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生互相作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义（这是故意义学习的目的)。（三)建构主义学习理论-▲强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验▲建构主义学习理论的重要内容。答:学生观:应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验;教学不是知识的传递,而是知识的解决和转换教师观:教师的角色应当是学生构建知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；教师必须关心学习的实质,以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必须明白规定学习者获得什么学习效果;教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者（三)人本主义学习理论-学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。功能:一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目的。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。基本成分：学习需要/学习期待分类内外维度：内部/外部学习动机行为与目的的:远景性/近景性动机对象的广泛性：普遍型/特殊型(偏科)动机意义:合理/不合理地位作用：主导性/辅助性奥苏伯尔：认知／自我提高/附属内驱力学习动机理论强化动机理论:联结主义,正负强化需要层次理论马洛斯成就动机理论阿特金森（个人成就动机分两类:力求成功/避免失败成败归因:韦纳稳定内因:能力，任务难度不稳内因：努力不稳外因:难度,运气自我效能感:班杜拉感觉有能力成功时,高水平自我效能感▲简述如何激发中学生的学习动机？（1）创设问题情境，实行启发式教学;问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境(２)根据作业难度,恰当控制动机水平；在学习较容易的课题时，尽量使学生集中注意力,紧张一点（３）充足运用反馈信息，妥善进行奖惩；使学生根据反馈信息及时调整学习活动,改变学习策略，为取得更好成绩或避免犯错而增强学习动机，从而保持学习的积极性(4）对的指导结果归因,促使学生继续努力。学习动机的作用1)使个体的学习行为朝向具体的目的。具有某种动机的个体经常自己设定某种目的,并使自己的行为朝向这些目的。动机促使个体为达成某一目的而努力，影响着作出何种选择,比如是玩游戏还是做作业。(２)使个体为达成某一目的而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强,努力越大，热情就越高。（3)激发和维持某种活动。研究表白，动机决定了学生在多大限度上能积极地从事某种活动并坚持下去。学生更乐意做他们想做的事情,并能克服某些困难坚持完毕。（４)提高信息加工的水平。根据信息加工理论,动机影响着加工何种信息以及如何加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注旨在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起着关键作用。此外,该类学生在,必要时更易于通过其他多种途径来促进对某一任务的完毕。研究还表白,具有学习动机的学生更倾向于进行故意义的学习,力求理解所学的内容,而不是在机械的水平上进行。(５)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强,则获得好成绩时的自豪感就越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感也越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强,则属于某一群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到处罚而避开它。(６)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现,良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。影响学生动机形成的因素有哪些?1)内因:1学生的自身需要与目的结构2成熟与年龄特点３学生的性格特性和个别差异４学生的志向水平和价值观5学生的焦急限度2）外因1家庭环境与社会舆论2老师的楷模作用简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成:一是认知的内驱力,这是一种规定获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的内驱力，这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要,表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特性以及社会历史和文化背景等因素的变化而变化。耶基斯-多德森定律１．学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同2学习任务比较简朴时，学习动机强度较高可使学习成效达成最佳水平３学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达成最佳水平4学习动机强度与学习成效之间的关系成倒U型学习迁移▲含义:一种学习对另一种学习的影响。这一定义既涉及先前学习对后继学习的影响，也涉及后继学习对先前学习的影响▲分类:按影响效果：正迁移（一种学习对此外一种学习起积极作用)和负迁移(两种学习之间互相干扰)按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移按内容：一般迁移和具体迁移按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移按方向:顺向迁移(先前学习对后续学习的影响)和逆向迁移▲迁移的作用1．对提高解决问题的能力具有直接的促进作用2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节3.对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。▲学习迁移的基本理论▲学习迁移的促进（一)合理地安排课程与组织教材;(二)提高概括水平,强调理解;（三）课内和课外练习相配合,提供应用机会;(四）提供学习方法的指导；(五）培养良好的心理准备状态。1.初期形式训练说：沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容,而在于训练的形式相同要素说:桑代克一种学习之所以可以对此外一种学习产生影响是由于两者有相同的要素概括化（经验类化）理论:贾德概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键,迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的互相关系中的作用关系转换理论:苛勒迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解,习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理和实际事物之间的关系２．现代奥苏伯尔认知结构理论故意义学习▲迁移的实质:新旧经验的整合过程▲影响学习迁移的因素的有：(１)学习任务的相似性;(２）原有认知结构（3）学习的心向与定势（4)学习的指导▲促进学习迁移:p１２21)精选材料使学生在有限时间内掌握大量有用的经验2)合理编制教学内容使教材结构化,一体化，网络化3）合理安排教学程序使有效的教材发挥功效4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境学习内容与日后运用所学知识的实际情境最佳相似，有助于学习的迁移５)传授学习策略，提高迁移意识性专家各种学习方法，同时把教师的指导与学生自己的总结结合起来▲从迁移的性质来看，倒摄抵制属于逆向负迁移。倒摄克制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用。按影响效果：正迁移（一种学习对此外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰)按方向：顺向迁移(先前学习对后续学习的影响)和逆向迁移。倒摄克制既符合时间上的倒序性，又符合悲观影响,因此属于逆向负迁移。学习策略▲含义：为提高学习效率和学习质量，有目的、故意识地制定的有关学习过程的复杂方案。▲分类：根据作用-丹瑟：主/辅策略系统涵盖成分－麦其奇:认知策略、元认知策略、资源管理策略▲认知策略涉及复述策略精细加工策略：位置记忆法首字联词法限定词法关键词法视觉想象内在联系联系实际生活充足运用背景知识组织策略。提纲图形、表格▲元认知策略涉及计划策略、监视策略、调节策略。▲资源管理策略涉及时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策略、工具运用策略、社会性人力资源运用策略等。学习策略的特性1.积极性,学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极的使用的。2.有效性，是有效学习所需的。3.过程性,是有关学习过程的。４。程序性，是由学习者制定的学习计划、规则和技能构成的▲简述学习策略训练的原则。

1．主体性原则任何学习策略的使用都倚赖于学生积极性和能动性的充足发挥2.内化性原则训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力,并能在新的情境中加以灵活应用3．特定性原则学习策略一定要适于学习目的和学生的类型。同样一个策略，年长和年幼的,成绩好的和成绩差的，用起来的效果就不同样。同时，教师还要考虑学习策略的层次，必须给学生各种各样的策略,不仅有一般的策略,并且还要有非常具体的策略。４．生成性原则学习者要运用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，这需要高度的心理加工5．控制性原则教学生何时、何地与为什么使用策略是非常重要的6.激励性原则一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。学生应当清楚地意识到一份努力一份收获。▲简述学习策略训练的方法指导教学模式,程序化训练模式，完形训练模式,交互式教学模式，合作学习模式。中学生发展心理中学生的心理发展基本特性:连续与阶段/定向与顺序/不平衡/差异中学生重要的心理特点有哪些?１依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势2开始探索和发现自我3开始意识到性别角色4情感内容日渐丰富但肤浅5信赖中求独立,出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理青少年心理发展的阶段特性1）少年期:1１、1２岁到14、15岁，是个体从相童年期向少年期过渡的时期,大体当于初中阶段.具有半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚型错综交杂。抽象逻辑占主导地位，并出现反思思维。同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。独立意识强烈。社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉。2）青年初期：14、15岁到１7、18岁，相称于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维向“理论性”转化，开始出现辩证思维。占重要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展,形成了理智的自我意识,但抱负的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机。意志也会出现与生活相脱节的幻想。中学生的认知发展皮亚杰认知发展理论：同化,顺化,平衡化皮亚杰认知发展阶段理论:（1） 感知运动阶段（0－2岁):感觉和动作的分化(2) 前运算阶段(2-7岁):各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式(3）ﻩ具体运算阶段（７－11):有了抽象概念,思维可以逆转,因而可以进行逻辑推理。儿童已有长度,体积，重量和面积的守恒关系。（4)ﻩ形式运算阶段（1１-15):已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段该理论是划分学制的基础▲维果斯基：最近发展区概念中学生情绪和情感的发展情绪种类:激情/心境/应激/热情心境-人逢喜事精神爽情感种类:道德感／理智感/美感学生认知方式的差异表现在哪些方面:①场独立型与场依存型场独立型的人对客观事物作判断时,常运用自己的内部参照,不易受外来的因素影响和干扰；场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据;他们的态度和自我知觉更易受周边人们，特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。②沉思型与冲动型沉思型：倾向于深思熟虑且错误较少。,冲动型：倾向于不久地检查假设,且经常犯错。③辐合型与发散型辐合型:个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律,缩小解答范围，直至找到最适当的唯一对的的解答。发散型:认个体在解决问题过程中表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面,最终产生多种也许的答案而不是唯一对的的答案，因而容易产生有创见的新奇观念。▲简述认知差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，重要影响学生的学习方式1.创设适应学生认知差异的教学组织形式２．采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化3.运用适应认知差异的教学手段▲中学生情感发展的特点：(１）ﻩ情绪和情感丰富热烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情绪活动强烈,一点小事就可以让他们燃气激情,也也许由于一点小小的挫折备受打击（2) 情绪和情感容易起伏波动，心境转换明显(3) 情绪和情感的心境化和纹饰现象：表现为情绪的表里不一(4) 情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展：集体荣誉感、社会责任感中学生情绪的两极性：容易冲动爆发,但是还是逐渐趋于稳定和成熟中学生情感发展特点初中:1.随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感２.自相矛盾的情感３.少年的热情与冲动４.选择性友谊的建立５.情感的社会性更加明朗高中１.个性化的情感２．浪漫主义的热情中学生情人格发展特性:整体性／稳定性/独特性/社会性:社会化把人这样的动物变成了社会成员,人格是社会的人所特有的神经活动类型（巴甫洛夫):胆汁/多血/黏液/抑郁=兴奋/活泼/安静/克制影响人格发展的因素：(1)ﻩ生物遗传因素:人格的发展是遗传和环境两种因素交互作用的结果（2） 社会文化因素（3）ﻩ家庭环境因素（4) 初期童年经验(5） 自然物理因素影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式曾根据控制、成熟的规定、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标,父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。２．学校教育学校教育在学生社会化中的作用重要是通过教师与学生的互相影响来实现的。3．同辈群体同父母的关系相比,中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。弗洛伊德的人格发展阶段理论:人格由本我、自我、超我构成本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的,遵循现实原则行动超我：人格结构中最高部分,接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的人格的发展分为五个时期:(1) 口腔期（0－１岁）(2） 肛门期（1-3岁)(3)ﻩ性器期（3-6岁）（4） 潜伏期(6-青春期)(５)ﻩ两性期(青春期以后埃里克森的社会性发展阶段理论：(１)ﻩ信任感对不信任感(母亲)0－1.5岁(2） 自主感对羞涩感（父母）1.5-３岁(3)ﻩ积极感对内疚感（家庭）3-６岁(4) 勤奋感对自卑感(学校、邻居）6-1２岁(小学阶段）（5)自主同一感对角色混乱（同伴)1２-19岁（中学阶段）（6)密切感对孤独感（朋友、配偶）成年期（7）繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期(8）走我整合感对绝望感(全人类)老年期气质在教育工作中该如何运用?（１） 扬长避短（2） 不同气质类型的学生采用不同的教育方式（3) 进行不同的职业指导（4）ﻩ教师对的结识自己气质的优缺陷，加强自身的行为修养中学生心理辅导心理健康含义,就是一种良好的、连续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验，良好的社会适应,可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康标准：１对自己有信心2对学校生活有爱好３喜欢与人交往，有良好的人际关系4具有良好的心理适应能力常见心理健康问题焦急症／抑郁/逼迫症/恐惊／网络成瘾判断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调与对外适应良好两方面对的,心理健康就是一种良好的、连续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应,可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。归纳起来，心理健康就是个体内部协调与外部适应相统一的良好的心理状态心理辅导1学习辅导增强学习动机培养学习爱好端正学习态度掌握学习方法调整应试心态形成对的的学习信念学习会学习过程的自我监控2情绪与人际关系辅导3职业选择辅导心理辅导方法强化法—行为-刺激—行为改变法系统脱敏－不想看什么就多看—沃尔帕认知疗法来访者中心-罗杰斯人本主义理性情绪-艾里斯青少年心理健康的标准(1）现实地结识自我、认可自我、接受自我(2）对现实合乎常理地结识与反映，有效地控制自己的观念与行为。（3)对挫折有较高的承受力,具有正常的自我防御机制。简述心理辅导中常用的行为改变方法1．强化法强化法用来培养新的适应行为。其根据是:一个行为发生后。假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。２．代币奖励法可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。3.行为塑造法不断强化逐渐趋近目的的反映,来形成某种较复杂的行为。４.示范法观测、模仿教师呈示的范例（楷模),是学生社会行为学习的重要方式。５．处罚法处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激；二是在不良行为出现后,撤消一个快乐刺激。6．自我控制法自我控制则是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行为。心理健康教育的意义。（1)防止精神疾病、保障学生心理健康的需要；通过心理健康教育,使受教育者强烈地意识到现代人的健康不仅是躯体无病,体格健壮,更应当有良好的心理素质。学校是学生心理健康教育的重要场合，教师应开展各种形式的心理健康教育,帮助学生克服各种心理障碍，防止精神疾病的发生。(2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要;心理健康教育更关注如何塑造健全人格,提高社会适应力,充足发挥人的潜能和发明性，提高人的心理健康水平。学生在成为一名独立的社会成员之前,会经历一系列发展中的矛盾与人生课题，因此他们迫切需要教师在尊重他们独立性的前提下，给予他们真诚的指导和帮助。（3）对学校平常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育,改善学生心理素质,可认为有效实行道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有别于学校其他教育活动,有其自身的特殊性,他是帮助学生成长发展的自我教育活动。在学校开展心理健康教育的途径。(1)开设心理健康教育有关课程。(2）开设心理辅导活动课。(3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5）个别心理辅导或征询。(6）小组辅导。中学教育德育概述在青少年的全面发展教育中起定向作用中学德育的基本途径是教学德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、故意识地把一定社会规定的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程品德的心理结构道德结识／道德情感/道德意志／道德行为重要构成：道德动机，道德行为思想品德基本因素．知,情，意，行是构成的四个知是基础,行是关键德育内容:爱国主义/抱负／集体/劳动／自觉纪律/民主和法制／科学世界观和人生观/人道主义和社会公德中学生德育的构成政治教育:对学生进行政治方向、政治立场、政治态度的教育思想教育：培养学生具有对的的思想观点的教育(世界观、人生观、价值观)道德教育:培养学生逐渐形成品德影响因素:遗传／环境/德育(主导)促进中学生形成良好品德的方法１丰富道德知识,提高道德结识２培养道德评价能力3激发和培养中学生的道德情感４锻炼道德意志,增强抗诱惑力5训练道德行为和习惯道德发展理论皮亚杰道德认知发展理论:前道德阶段0－3岁他律道德或道德实在3－７岁自律或合作道德7-12岁公正阶段12-柯尔伯格:三水平六阶段水平1（前习俗）：即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的规定。习俗水平:着眼于社会的希望与规定，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，可以了解和结识社会,并遵守和执行社会的规范后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错,并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。中学生道德品质的发展及其培养中学生道德品质的发展１道德结识发展：道德思维水平，道德观念限度2道德情感发展：道德情感形式，道德情感的社会性３道德意识行为的发展:意志行动水平和言行关系培养良好的品德:理论与实践相统一；遵循全面性的原则;集体教育与个别教育相结合;身教胜于言教途径：丰富道德知识,提高道德结识；培养道德评价能力；激发和培养中学生的道德情感；锻炼道德意志，增强抗诱惑力；道德行为和习惯的训练德育过程构成：教育者/受教育者／德育内容/德育方法德育过程的规律:1）培养和发展学生知情意行的过程：道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏的重要标志,是其在一定道德结识、情感、意志支配下所采用的行动2)促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性：德育过程的基本矛盾是德育规定与受教育者现有的道德发展水平之间的矛盾,这种内部的矛盾运动构成了思想品德发展的主线动力。3）在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特性:活动和同伴交往是道德发展的重要环境，儿童只有通过活动和实践,才干全面而深刻地获得道德结识,调节道德行为,并在活动中培养尊重、关心、合作等品质４）渐进性与反复性辨析：德育过程就是思想品德的形成过程?错误,是知情意行的培养提高过程中学德育的原则、方法和途径中学德育原则:（1)ﻩ言行一致原则:理论联系实际原则(2）ﻩ正面说服、积极引导原则（发扬积极因素，克服悲观因素原则,长善救失）陶行知“四块糖的故事”，引导学生自觉评价自己,进行自我修养(3） 严格规定与尊重信任相结合原则(４） 集体教育原则中学德育的方法:（1) 说服教育法（明示）:摆事实、讲道理，谈话，报告,讨论(2） 楷模示范法（暗示）:借助楷模人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生,感染学生(3)ﻩ情感陶冶法:创设和运用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶,使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程）苏活姆林斯:“让每一面墙壁说话”运用陶冶法注意的事项：（１） 创设良好的情境(2） 与启发说服相结合（3） 引导学生参与情境的创设(４)ﻩ自我教育法:自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法（5） 道德体验法(实践锻炼法)：教师有计划、有目的地指导中学生参与实际活动,形成良好的思想品质和行为习惯中学德育的途径:（1) 教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式,在传授和学习文化科学知识的同时,使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德(２) 共青团、少先队，学生会组织的活动（３） 课外和校外活动:参与社会劳动，参与社会政治活动，班主任工作试述发扬积极因素、克服悲观因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本规定发扬积极因素、克服悲观因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的悲观因素，实现品德发展内部矛盾的转化贯彻发扬积极因素、克服悲观因素原则的基本规定如下:①“一分为二”看待学生。对的了解和评价学生是对的教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生,往往是由于不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。②长善就失,通过发扬优点来克服缺陷。全面而进一步地了解学生,为教育学生打下了良好的基础,但要促进他们的品德发展,主线的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来克制和克服自身的缺陷，才干养成良好的品德，获得长足的进步。③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步,固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失,但重要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺陷。中学班级管理与教师心理课堂管理通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境,促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目的的过程。班级管理的模式：常规管理,平行管理,民主管理,目的管理课堂管理原则:了解学生需求建立积极的师生关系和同伴关系实行有效的教学措施建立教室常规简述影响课堂管理的因素(一）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意发明自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡,只注重于集体讨论的进程,经常监督人的行为有无越轨。(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。一方面，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大,情感纽带的力量就越弱。另一方面，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所碰到的阻力也也许越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间互相交往的频率就越低,对课堂管理技能的规定也就越高。最后,班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目的的实现。(三)班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力,良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有助于课堂管理。简述课堂气氛及其影响因素答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的盼望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的重要因素。课堂纪律为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目的的实现而制定的规定学生共同遵守的课堂行为规范。类型：教师促成的纪律，集体/任务/自我课堂结构:学生/学习过程/学习情境组合重要涉及课堂情境结构与课堂教学结构课堂问题行为的影响因素:学生/教师/环境课堂问题行为产生的重要因素(1）学生方面的因素,重要涉及适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。(2)教师方面的因素，重要涉及教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。(３)环境方面的因素,重要涉及大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。课堂问题行为的防止和矫正制定合适的教学计划帮助学生调整学习的认知结构对课业给予精确的指导建立良好的教学秩序协调同伴间的人际关系建立家庭联系行为矫正与心理辅导中学班主任工作工作内容：（１)ﻩ了解学生：开展教育工作的前提,涉及思想品德，学业成绩,爱好爱好，才干专长,性格特性,成长经历,家庭状况，生活环境，健康状况（２）ﻩ组织和培养班集体:班主任工作的中心环节,建立班委会,培养对的的舆论和良好的班风（3)ﻩ建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管（4）ﻩ个别教育(5）ﻩ班会活动(6)ﻩ协调各种教育影响：统一科任教师的影响；统一学校各部门的教育影响;统一家庭和社会的教育影响（7)ﻩ操行评估:对学生在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价(8）ﻩ班主任工作计划和总结：基本情况；班级工作内容、规定、措施;重要活动和安排班集体的培养方法:(1)ﻩ拟定班集体的共同目的:是集体先前发展的动力,形成强大的凝聚力（2) 制定班级规章制度:是班集体的学习和各种活动顺利进行的保证(3） 充足发挥班委会的作用:要培养和树立班干部在集体中得威信，培养他们的服务意识,充足发挥他们的积极示范作用（4) 发挥集体活动的教育作用(5)ﻩ培养对的的舆论和良好的班风:对的的班级舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都具有约束、感染和激励作用优秀班集体的培养通过班主任等各种重要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体优秀班集体的标准：(１) 共同的班级奋斗目的（２) 健全的组织形式（3）ﻩ严格的规章制度与纪律(4） 平等、民主的班级氛围班集体的发展阶段（1)班集体的形成期:班级的奋斗目的和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动(2)班集体的巩固期:开始稳定发展的时期,特性鲜明地展示出来，稳定下来(3)班集体的成熟期：班集体的特性得到充足而完全的体现，并为集体成员所内化班集体形成的条件是什么?(1)拟定班级发展目的（2）建立班集体的核心队伍;（3)建立班集体的规则和秩序;(４)组织多种多样的活动；（5)培养集体舆论和班风营造班集体良好心理氛围的措施有哪些答：营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的。即：主导作用的师源性,主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是：一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中,教师的教学态度,与教学艺术，师生之间的关系。教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。二、提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。三、建设班集体文化。是营造班集体良好心理氛围的主线。四、发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。班集体对学生的教育作用表现在哪些方面(１)有助于形成学生的群体意识;(2)有助于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有助于训练学生的自我教育能力。课外活动课堂教学以外由学生自愿参与的多种教育活动的总称特点:自愿参与,自主活动,形式多样,内容开放课外活动的组织形式:群众性：看电影,参观,访问,游览,表演小组（重要)：科技艺术书画个人教师角色心理和教师心理特性教师角色:由教师的社会地位决定的，并为社会所盼望的行为模式教师的认知特性：(1)ﻩ观测力特性：观测学生（２）ﻩ思维特性：思维能力是教师职业素养的重要的标志，逻辑性;发明性(3) 注意力特性：集中表现在注意力的分派上教师的人格特性：（1)ﻩ情感特性:优秀教师的情感特性有爱岗敬业,积极进取，热爱学生,情绪稳定,充满自信，品德崇高（２)ﻩ意志特性:目的明确，执着追求，明辨是非，坚定果断,处事沉稳（3） 领导方式:民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大,是比较抱负的领导方式如何培养学生的观测力1、观测前必须向学生明确观测的目的和任务。2、在观测过程中,要认真培养学生观测的技能和方法。3、观测后规定学生做记录或报告。4、启发学生观测的积极性。5、在观测中要尽也许让学生多种感觉器官参与。6、在观测教程中要有言语活动参与教师的成长三阶段:关注生存/情境/学生教师成熟的标志:自觉地关注学生教师成长与发展的基本途径重要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。(１）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学;(3)进行专门训练;（4）反思教学经验波斯纳:经验＋反思＝成长教师的心理健康教师心理健康的标准(1） 能积极地悦纳自己:允许自己不如别人(2） 有良好的教育认知水平:敏锐的观测力和客观了解学生的能力（3） 热爱教师职业，积极地爱学生（4）ﻩ具有稳定而积极的教育心境:乐观,积极(５） 能自我控制各种情绪与情感（6) 和谐的教育人际关系（7)ﻩ能适应和改造教育环境教师压力的应对策略：1）教师自身减轻职业压力:采用积极的,积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以发泄不良情绪,向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰2)从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：抓住“优势需要”,;发挥雅量效应(学校领导要有容人的雅量，善于谅解对方,化解矛盾）；丰富多彩的业余生活3）从社会角度促进教师的心理健康:改革教育体制,为教师成长发明良好的氛围;提高教师待遇,免去教师的后顾之忧如何维护老师的心理健康１对的结识自己,接纳自己2努力工作,学会休闲３建立良好的人际关系4培养乐观的人生态度5培养良好的意志品质６保持健康的身体7学会调控职业压力8避免职业倦怠的悲观影响补加涅的学习结果分类(1)心智技能,表现为使用符号与环境互相作用的能力。(2）认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。(3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。(4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。(５)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为,心智技能不必通过外部语言表达出来心智技能具有内隐性和简缩性.心智技能是借助内部言语进行的,不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来.不必用外部语言将每个动作展现出来如何培养学生的心智技能⑴确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，由此模拟确立模型的过程事实上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验,“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。探索专家的心智活动模型的方法有两种：分析专家的口语报告；进行“心理模拟”。用模拟法建立心智活动的实践模式,一般分为两步进行:创拟确立模型和检查修正模型。⑵有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才干获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效性，必须充足依据心智技能的形成规律,采用有效措施。①激发学习的积极性和积极性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。③适应培养的阶段特性，对的使用语言。④注意学生的个别差异。知识获得的首要环节是知识直观知识直观是领略和理解学科知识的起点，是学生由不知要知的开端，是知识获得的首要环节陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”错，它是人故意识地提取线索,能用言语直接陈述的知识。它重要用来回答“是