呼唤语文教学的智慧2012627简稿

呼唤(hūhuàn)阅读教学的智慧

2012年6月27日主讲人:

尹祖琴精品资料

“教学智慧”教学智慧是良好教学的一种内在品质。它表现为“自由、和谐、开放、创造”的教学状态；表现为“简单(jiǎndān)、省时、高效”的教学策略；表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教学境界。精品资料“阅读教学智慧(zhìhuì)”与内容分析式的阅读教学说再见学习语言文字的运用多读书，多积累，多实践精品资料

1、因年段目标不精当而越位漠视学情：《秋天来了》无限(wúxiàn)拔高：《圆明园的毁灭》一、阅读教学的现状(xiànzhuàng)——缺失智慧精品资料

《圆明园的毁灭》的教学目标失度(shīdù)1、字词句教学目标（略）。2、有感情朗读课文。3、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。精品资料

《晏子使楚》的教学目标失度1、字词句教学目标（略）。2、正确(zhèngquè)、流利、有感情朗读课文。3、体会晏子辩才中蕴含的审时度势的智慧，体会外交官的能言善辩与国力、尊严之间的关系。精品资料

2、因教学内容不精炼而错位喧宾夺主：《晏子使楚》《十六年前的回忆》《董存瑞舍身(shěshēn)炸暗堡》过度解读：《狼牙山五壮士》精品资料

《圆明园的毁灭》的教学内容失限1、交流预习课文的感受。2、理解圆明园的辉煌具有不可估量的价值，补充圆明园20景名称，重点理解圆明园的占地之大。3、理解圆明园的毁灭是不可估量的损失(sǔnshī)，重点理解火烧圆明园时间之长，毁灭之多，补充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你会怎么做？精品资料

《晏子使楚》的教学内容失限1、给学生(xuésheng)讲规矩方圆。2、初读课文，初知大义。3、抓住三次对话；了解晏子的辩才。4、杜撰一个历史学家的评价，抓住三次对话时晏子的神态，引进其他课程资源，体会晏子的审时度势的智慧。5、杜撰一个外交家的评价，引进其他课程资源，体会一个人的尊严与国力和国家尊严之间的关系。精品资料

3、因教学策略不精致而虚位以课件取代涵咏以滥情取代浸润以过度(guòdù)解读哗众取宠送你“死”……精品资料

把词语读出感情(gǎnqíng)《詹天佑》《壶口瀑布》把主要内容说得短一点,再短一点……《生命生命》《最后一头战象》联系上下文和生活实际，说说你对句子含义的理解《生命生命》《感恩节的礼物》……精品资料

4、因言语训练不精细而失位被感悟(gǎnwù)：我想对你说从内容到内容……精品资料

语言学习的失底一是识字和写字被忽视。两课均是完整课；均没有识字写字教学的痕迹。二是词句教学不到位。《圆明园的毁灭》文中，表现圆明园辉煌的“不可估量”“众星拱月”“金碧辉煌”“珑珑剔透”“瑰宝”“精华”等词语要理解；表现英法联军毁灭圆明园“闯、统统掠走、搬运、任意破坏、毁掉”等也要理解；还要体会蕴含在字里行间的情感，但在教学中却少见(shǎojiàn)这些词语教学的环节。精品资料

三思维、想象训练不到位。《晏子使楚》的教学，抓住三次答话，深入答话内容，训练学生的逻辑思维，是教材特点所决定的，可惜的是在课例中未得到体现；《圆明园的毁灭》第二、三自然段写圆明园建筑的宏伟，引导学生根据课文的描述展开(zhǎnkāi)想象，也是课文特点所赋予的教学任务，可惜课例中未得到体现。精品资料两个课例体现的是满堂灌，被预习，被感悟，被牵引。一是过度预习。《圆明园的毁灭》课前，学生除预习课文外，还要阅读《雨果的信》（1300多字），还要查阅有关圆明园的资料(zīliào)；《晏子使楚》课前，学生除预习课文外，还要阅读《胯下受辱》《狼和小羊》《三个文言句子》等三则材料。二是过度解读文本。对人文性的挖掘，在学生认识水平之外，老师步步牵引，学生亦步亦趋。三是课外资源喧宾夺主。主要教学环节中，难分清哪是教科书文本的解读，哪是用来帮助解读教科书文本的其他课程资源。精品资料教师一味地迷恋于自己的所好，而一往无前；一味地宣泄个人的情怀，而一泻千里；一味地为展示自身的风采，而一心挥洒，全然不顾儿童的接受(jiēshòu)能力、欣赏水平和情感特点。精品资料学生不恰当地成为了配合教师“演出(yǎnchū)”的助手，原来“学习者”的身份被淡化了，弱化了。“学习”这个主任务，点缀性地成了演出(yǎnchū)的“道具”。精品资料“学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为”——王尚文教授这话不是空穴来风，也非个别现象。它已成为新课改深化发展须突破的一道障碍；实现有效、优质教学须跨越(kuàyuè)的一条沟壑。阅读教学必须智慧转身，必须与“内容分析式教学”说再见。精品资料教学(jiāoxué)实践证明：不堵死“内容分析式”的路，就迈不开阅读教学(jiāoxué)改革创新的步。精品资料

激发(jīfā)阅读兴趣培养阅读能力养成阅读习惯

阅读可以丰富一个人的有限人生；可以涵养一个民族的精神气质(qìzhì)；可以铸就一个国家的文化根基。阅读给我们观察世界的高度，让我们视野开阔；阅读给我们认识社会的深度，让我们思想深刻；阅读给我们改造世界的利器，让我们丰富人生。精品资料把每一个(yīɡè)学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。——苏霍姆林斯基精品资料

激发(jīfā)阅读兴趣培养阅读能力养成阅读习惯

二、阅读教学的目的(mùdì)——蕴含智慧精品资料阅读兴趣(xìngqù)：兴趣(xìngqù)是阅读的原动力兴趣(xìngqù)浸润、灌溉阅读充满兴趣(xìngqù)地阅读，阅读之花才会开得鲜艳灿烂。精品资料阅读能力：提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力——特别(tèbié)是理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力——把握主要内容，了解表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）精品资料阅读习惯：事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福(xìngfú)都归结于自己的习惯。——英国教育家洛克精品资料什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养(péiyǎng)。积千累万，不如养个好习惯。——叶圣陶精品资料阅读习惯，指不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地阅读。阅读习惯是在阅读实践中养成的。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量(zhìliàng)，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。精品资料“养成(yǎnɡchénɡ)阅读的习惯等于为自己筑起一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。”为学生播下习惯的种子，让阅读成为每个学生生活中不可或缺的一部分，那将是阅读教学的最高境界！精品资料播撒良好阅读(yuèdú)习惯的种子乐于(lèyú)思考乐于阅读

乐于质疑

乐于表达

乐于采撷

乐于鉴赏

精品资料课内阅读——用好教材目标：全面而适当，体现“以学定教”内容：简略而精当，体现“得意得言”方法：简单而实用，体现“顺学而导”流程：简洁而清晰，体现“板块(bǎnkuài)结构”三、阅读教学的策略(cèlüè)——生成智慧精品资料抓住一个(yīɡè)词，教活一课《北京的色彩》——色彩《可爱的大熊猫》——可爱

抓住一句话，教活一课《颐和园的长廊》——过渡句《夹竹桃》——总结句精品资料抓住一个段，教活一课《天鹅的故事》——重点(zhòngdiǎn)段

抓住一个点，教活一课《矛盾》——对话精品资料

语文课程应注重(zhùzhòng)引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。——《语文课程标准（2011版）》精品资料

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位(pǐnwèi)。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。——《语文课程标准（2011版）》精品资料课内外阅读整合：群文阅读：读一篇带多篇或以文体(wéntǐ)整合或以意象整合或以情感整合或以内容整合……精品资料绘本、美文阅读：感受理解、欣赏评价、积累运用《丽莎想要一只狗》《赞美你——美国(měiɡuó)总统奥巴马给女儿的一封