unitVII协作知识建构的原理和方法

知识建构的原理和方法柴少明内容知识建构的理论基础与概念知识建构的特征知识建构的原则知识建构的过程与模型背景知识经济时代到来知识经济时代最主要的特征之一是以知识的生产和创新为基础的，人力资本是知识经济最重要的资源。知识经济社会的发展是建立在知识工作者产生和创作知识的基础之上的（Bereiter，2002）培养能够具有批判性思维和创造性思维的、能够生产和创造知识的人才是知识经济社会对教育和学校的最迫切的要求信息社会时代信息成为时代最主要的资源，技术为信息和知识的创造与传播提供了无限的可能知识建构的理论基础与概念一、知识建构的理论基础社会建构主义理论：知识在被个体学习者接收之前首先在学习者社区中形成。知识是学习者之间通过互动对话共同建构的。建构现已成为CSCL领域中极为重要的研究内容。社会文化理论：知识建构的活动是由工具和制品中介的（社会文化中介的，互动和文化制品工具中介的）。情境认知理论：知识建构发生在学习或实践共同体之中，共同体为建构知识创造了条件和场所，并能保存和传播共同建构的知识。学习的本质学习是意义建构的过程，而不是知识的传递。意义建构过程的社会本质意义的建构是活动参与者之间的社会性协商。学习就是对话，既是内部的，又是社会的协商。学习就本质而言，是一个社会性的、对话的过程。意义建构总是发生在一定的社会、文化和历史情境之中。学习环境的理论基础P3-4KB不仅包括个体知识获得，而且同学生的知识细化、知识创新和知识发展有关（Bereiter，2002）。

KB包括共同体产品和不断更新的价值观念，其目的是提高共同体绩效，同时拓展文化成就（Scardamalia&Bereiter，2003）。

KB是一种协作的、有目的的活动，通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行分析，以达到提高知识本身的目的（Law&Wong,2003）。知识建构的概念KB思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体（社区）知识的建构和改善。学生作为学习者社区中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识（Bielacyzc&Collins,1999）KB是为理解而教的一种方法，它隶属于建构主义。KB贯穿于知识社会中，而不仅局限于教育领域。对于教育而言，该模式意味着学习者从早期开始就应完全投入到知识建立的过程中（Bereiter,2002）。Mclean(1999)认为“知识建构是一种学习理论,它强调了小组中的学习者对于知识的协作建构”。KB的基本特点：强调了知识是一种社会产品KB中的新知识不是简单地在他人（具有更多的知识）的帮助下为个体同化或顺应的，而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构的它是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。综合定义KB是个体在某特定共同体中互相协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。（赵建华，2007）Weprefer“knowledgebuilding”ineducationalcontextsbecauseitlessdifficulttobelievechildrencanbuildknowledgethanthattheycancreateit--eventhoughtheyareactuallythesame.–Marlene.知识建构与学习的概念区别学习是一种内部的、难以观察的过程,但能导致个体信念、态度或技能的改变,知识建构则会促成公共知识的创建或修正。学习的目的是获取知识，并引起个体行为的相对持久的变化，它主要是一个心理学概念。在传统教育理念中,学习的目标是为了增强个体知识。知识建构的出发点和目标是发展新的知识，创作新的知识，从而建构新知识。因此知识的修改、完善、补充和发展是其主要任务和目标。知识建构的过程是一个社会性的协商实践过程。知识建构思想的出现,使得教育的理念转移到关注集体(共同体)知识的建构和改善上来。学生作为学习者社区中的成员相互协作,以创立、优化和改善他们自身的知识(Bielacyzc&Collins,1999)。知识建构的目标是为学习共同体形成具有某种价值的公共知识,而不是简单地提高个体头脑中的内容。（改善或创作知识）为理解和“建构”而进行教学,即“学习者建构自己的知识”的观点已经在教学领域中得到了广泛接受和应用。该过程同知识建构紧密联系在一起。因此,Bereiter(2002)提出知识建构是为理解而教的一种方法,它隶属于建构主义。LearningandKnowledgeBuildingDistinctionbetweenlearningandknowledgebuildingisunderstoodinbusinesscontexts--whatgoesoninone’sheadversusadditionstotheorganization’s“knowledgecapital.”从知识的传递到创造KnowledgeacquisitionKnowledgebuildingKnowledgeCreation

knowledgeacquisitionLearning(transmitculture)

knowledgeBuildingMeaningnegotiation(Understandculture)

knowledgeCreationemergenceofnewknowledge(Advanceculture)二、知识建构的特征（一）观念的改善（二）难题与问题（三）有利于共同体的知识（四）目标与产品形成的随机性（五）建构性地使用真实资源利用真实、有效的资源，同时不断地改进和完善已有的知识。

三、知识建构的原则（Scardamalia，2002

观念和问题应具有真实性

RealIdeas,AuthenticProblem

观念的可改进性ImprovableIdeas观念的差异性IdeaDiversity

积极的知识建构者EpistemicAgency

共同体知识和集体责任

CommunityKnowledge,CollectiveResponsibility

民主化知识DemocratizingKnowledge

改善均衡性知识SymmetricKnowledgeAdvance

知识建构的普遍性PervasiveKnowledgeBuilding建构性使用权威资源

ConstructiveUsesOfAuthoritativeSources

知识建构对话KnowledgeBuildingDiscourse

评价的嵌入性、随时性和变化性Embedded,ConcurrentandTransformativeAssessment知识的超越性

RiseaboveMcLean的知识建构原则知识建构是整个学习共同体的活动。

针对特定的问题,它包括持续的和深入的探究活动;该探究活动是自我指导的,通常采用小组的形式,并且受学生提出问题的驱动;具有共同的理解目标话语在知识建构过程中起到非常重要的作用,主要用于对个体理解的解释和澄清;对个体理解的表述适用于小组的所有成员;观点的完善主要是通过为协作和反复强化而进行协调实现的教师是学习促进者和专家学习者,但不代表所有的知识资源。知识建构的过程与模型1.Stahl知识建构的过程和模型默会的前理解个人信念公开表述他人的公开表述争论与解释共享的理解协作的知识文化产品个人理解建构个体知识协作建构知识整合到背景知识中形成问题话语表达讨论方法澄清意义交流观点外化活动中应用认知产品活动情境学习内化解释中介CollaborativeKnowledgebuildingCycleStahl模型解释两个知识建构循环该模型表明了协作知识建构过程中重要的阶段，既包括了社会性知识建构（即小组认知），也包括了个体知识建构过程。这两个过程具有相互建构的主体间关系。还表明了个体与小组认知过程之间的关系。左下角开始表示个体理解的循环过程，图中的其他部分则描述了活动实践中我们感知的个体信念是如何用语言表达出来，如何进入到与他人和我们共享的文化的社会互动过程中。这种文化反过来有进入到我们个体的了解中，通过不同的思维方式、动机的关注和不同的影响形成了新的个体理解。该模型通过定义社会知识建构过程中的一系列典型的阶段，可以为设计、使用和评价协作知识建构环境提供概念框架

2.知识建构的过程3.协作知识建构过程的通用模型

（Zhao,2006）小组讨论或者辩论形成小组的初始观点个体新的理解个体反思个体最初的理解个体观点的陈述和说明小组观点的陈述与表达小组活动和加工小组作品

小组理解分享

个体反思形成个体新的原始理解其他人的观点的陈述和说明

个体反思小组协作知识

个体反思个体理解处理单元

4.知识共同体+探究混合模型（Slotta,2007）协作知

识建构共同体

知识库基于文本的

探究活动内容知

识成果科学内容标准和期望新出现的问题和共同体声音CentralRoleofKnowledge-BuildingDiscourse

Collaborativeknowledgebuildingtakesplaceinthediscourseamongcollaborators.Research,privatereflection,etc.contributetocollaborativeknowledgebuildingonlyinsofarastheycontributetothediscourse.Understandknowledge-buildingdiscourseandyouunderstandknowledgebuilding.Improvethediscourseandyouimproveknowledgebuilding.协作学习中的对话的维度学习者在计算机支持的学习环境中通过媒介交流工具参与到小组的对话的过程，一方面要协商问题，建构意义，完成协作学习任务，另一方面又要与小组成员和教师建立良好的关系，构建学习共同体，同时还利用维果茨基所指的“内部语言”进行自我的反思性对话，确定自我身份和价值，反思和内化个体的理解和小组共享的意义。这就是说，小组在协作意义建构中，同时进行着三个维度的对话，即意义建构的认知性对话，人际关系建构的社会性对话和身份建构的自我对话。

CSCL中基于对话的协作意义建构框架促进学习者对话的策略—知识建构与问题解决问题解决阶段对话类型对话功能共享信息和观点信息共享性对话分享信息和观点，了解协作学习的主题和内容要求，为深入讨论奠定基础，为协作学习创设情境协作探究问题探究性对话从不同视角认识和探究问题，拓展对话的深度和广度协商讨论内容协商性对话促使不同观点和意见的碰撞和融合整合讨论要点整合性对话达成共享的理解，建构共同的意义制作小组作品基于作品的对话把小组建构的意义外化为认知制品或文化制品具体成果促进学习者对话的策略-构建人际关系对话类型对话的情境对话的功能自我表露性对话初次“见面”学习之余的日常聊天彼此认识互相了解情感交流性对话伴随着协作学习中认知性对话过程，与认知性对话同时发生增进小组成员之间爱你的情感，增强成员的认同感、归属感和责任感，促进协作学习冲突解决性对话小组之间在问题讨论中对成员的表现或行为不满；观点或意见冲突引起冲突，解释冲突的原因；澄清问题，修复关系组织管理性对话小组成员不参与讨论；小组讨论停滞不前或出项问题；小组任务分工；组织、管理或监督小组成员的协作学习反思性对话在CSCL中反思性对话的一个突出特点是是能够借助小组共享的对话空间，公开表达出来。反思性对话的句式结构特点是以第一人称开始，使用如下的动词来表示自己反思的过程或成果，如“我的收获是…，我学到了/明白了/经历了/体会到了/发现/了…。结合自己的体验和经历来反思自己的学习过程、学习方式或策略、学习中遇到的问题或困惑以及学习的收获等。学习日志、自我评价和博客等对话视角对意义建构来说，最关键的是这些不同类型的对话要要同时出现，相互促进，相互建构。Morespecificallywhatismostessentialtodialogicandthereforetoallrealdialoguesistheco-presenceoftwoormoreperspectivesheldtogetherintension.更确切地讲，对话性以及真正的不同类型的对话中最关键的是两个或者多个视角能够同时存在并共同处于不断地协商之中。默会的前理解个体视角社会性互动认知性互动问题的探究共享的理解协作建构的意义个人理解个体内意义建构学习共同体构建公开表达认知制品内化中介计算机支持的交流媒介（CMC）协商性对话探究性对话整合性对话自我表露性对话情感交流性对话解决冲突修复关系冲突解决性对话共享的成果（文化制品）学习共同体信息共享性对话共同的情境争论与融合增进感情加深信任彼此认识相互了解协作意义建构自我内对话促进支持形成问题基于作品的对话组织管理性对话外化自我内对话外化自我内对话在线学习共同体（OLLC）构建对话共同体在不同类型的对话中构建学习共同体Brown等人（1994）发展了一个对话共同体，在其中“随着共同体成员发展和共享他们的专长，意义被协商和再协商。小组开始建构新的理解，发展出共同的心理和共同的声音”。Wells（1999）在维果茨基的发展理论和韩礼德的语言功能学的基础上提出。理想的教师应该是一个协作共同体，学习者在其中通过参与到探究性的对话之中而相互学习。（…proposeavisionoftheideaclassroomasacollaborativecommunitywhereparticipantslearnfromeachastheyengageindialogicinquiry.）话语策略分享资源表达自己的观点和意见解释文本或任务提供建议或方法给予支持和帮助澄清与确认评价别人的观点解决冲突邀请同伴参与或评论赞美或鼓励同伴幽默笑话故事表达关爱与支持5.协作知识建构过程模式（谢幼如等）

1、共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。

2、论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。

3、协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。

4、创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。5、反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。知识的社会建构的三个层面Personal积极参与小组或共同体活动实践，表达自己的观点经常反思自己的学习，养成写学习日志和反思日记的习惯Interpersonal建立积极互赖的信任关系，相互尊重，彼此帮助不断为小组贡献自己的观点和努力与小组成员展开不同类型的对话，协商意义，建构知识communityprocesses与共同体成员协商共享的文化、价值和规则努力参与实践互动，成为合法的一员在互动和对话中建构自己的作为共同体成员的身份构建和发展学习共同体协商和决定共同的价值、理念和目标个体参与和小组协商的原则进行对话和观点的分享、碰撞与融合矛盾和冲突的解决协作学习活动的规则和分工与协作成员身份及其多样性共同体历史和文化的生产与延续协作知识建构过程（谢幼如等）

1、共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。

2、论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的不一致和矛盾之处，识别有争论的地方，提出并回答问题从而对观点进行论证。同时学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在讨论中纠正、完善个人观点。

3、协商：学习者在论证过程中加深了对问题的认识、修正完善了个人观点，在这个基础上学习者进行协商，形成更为完善的小组观点，也就是协作知识。

4、创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。

5、反思：教师和学生要对协作知识建构过程和结果进行反思，发现存在的问题及时纠正。如在论证的过程中注意讨论的主题是否偏离，一旦出现偏离就要及时引导。

基于KnowledgeForum的知识建构实践ExperimentsintheDatabaseOurProblemswhythecoloursofarainbowarealwaysinaspecificorderWehavefiguredoutananswer…Differentlightfrequenciesmakedifferentcolours.Redhasthelongestwavelengthandtravelsthefastest.Violethastheshortest…Redalwaysgetsitsplacefirstintherainbowbecauseittravelsfaster….Violetisalwayslastbecauseittravelsslowerthanalltheothercolours.Thecoloursinbetweencomeinorderfromthelongestfrequenciestotheshortest…CommentQuestionsareonesstudentsactuallywonderedabout.

Studentsactuallyconfrontscientificissuesaboutthenatureoflight.Studentsdesignandcarryoutexperimentsforpurposesofunderstandingthephenomenatheyarestudying.Theyarriveatexplanationswhich,thoughnotoriginalorprofound,aresuperiortothoseininstructionalmaterialforelementarystudents.Curriculum--EarthSciencesTheorizinginGrade1Classdoestraditionalwalkoutsidetoobservesignsofspring.Childrennoticetreesononesideoftheschoolyardareinleafwhereassimilartreesontheothersidearenot.Teacherleadschildrentolistfactsthatneedexplainingandtoproduceexplanationsofthefacts.基于KnowledgeForum的协作知识建构实践环境工具空间方法引入Wiki作为小组创作共同的产品的工具三、知识建构的环境知识建构环境能够让观念进入到现实世界中,并且按照某一路径不断得到改善。这意味着它不仅能够进行观念储存,而且也可以按照某种形式为全体社区成员所使用,以实现针对特定观念的讨论、互相联系、修改和替代。Stahl(2000)关于知识建构环境的定义反映了这种相似性。他认为知识建构环境是“一种设计用于支持协作学习的软件环境”。知识建构共享工作区可用于参与者之间以及不同观念之间交互的一个自组织系统,并且帮助他们消除来自外部设计组织工作的干扰。在该共同空间中对观念的修正会实现观念的进一步完善,因此能够在更加复杂的层面上形成新的问题,并导致在更加宽泛的知识范围内对它们进行深入思考。TheoreticalFoundationGreatemphasisonlearningenvironmentKnowledgeisconstructedNewinformationisinterpretedinthecontextofthelearner’sownexperiencesMeaningcanbedifferentforeverylearnerTheemphasisisonthelearner’sroleinknowledgeconstruction

FourElementsforCLEJonassenandDuffy(1994,1995)determinedfourcommonelements:Context情境

Collaboration协作

Construction建构

Conversation对话AModelforDesigningConstructivistLearningEnvironments(Jonassen)六个组成部分问题/项目相关案例信息资源认知工具会话与协作社会背景支持教学策略抛锚策略支架策略建模策略Components

Problem/projectspace.Thelearnersarepresentedwithaninteresting,relevantandengagingproblem.Thisissimplythecreationofasinglesituatedopportunity.RelatedCases.Whenexpectinglearnerstosolveproblems,theymustbeprovidedwithasetofrelatedexperiencesonwhichthelearner’scandraw.Theserepresentasetofsituatedopportunitiessimilartotheonebeingpresented.InformationSources.Providinglearnerswithinformationtheyneedhelpwithinatimelymanner.Thissimplystressestheinformationcomponent(I)ofthesituatedopportunity.Cognitive(knowledge)constructiontools.Toolsthatsupportthelearner’sabilitiestosolvethetasksathand.Theseareapartofthephysicalenvironment(e.g.,apaperandapencil,acalculator,autilityprogram)ifthefitdeterminesthelearner’scognitiveconstraints(C)needtobeaugmentedtoachieveanappropriatefit.

Conversation(knowledge-negotiation)tools.Toolstosupportcollaboration.Theseareapartofthephysicalenvironment,ifaccessinginformation(I)orsuccessfulaction(A)requiresexternalconversations.

Social/contextualsupport.Physical,organizational,politicalandculturalaspectsoftheenvironment.Thiscanbeprimarilyrelatedtothemotivationandgoals(G)ofthelearner.学习共同体设计策略学习主题的确定与学习资源的准备学习共同体成员的组织交互过程及其监控调节交互工具的设计（张建伟，/theory/netgtt.htm）学习共同体的设计要素Goal

Advancethecollectiveknowledgeand,inthatway,tosupportthegrowthofindividualknowledge

目标的双重性-明确表达目标Learningactivities学习活动体现个体和共同体两个水平上的知识建构；如何促进分析；如何知识可视化表达等bothindividualdevelopmentandcollaborativeconstructionofknowledge个体发展和协作知识建构sharingknowledgeandskillsamongmembersofthecommunity分享知识和技能makinglearningprocessesvisibleandarticulated.

学习过程可视化，运用语言明确地表达出来TeacherRolesandPowerRelationships

教师的角色和权力关系organizer,supporterandfacilitator;shareresponsibilitywithstudentsIdentity

身份Takeondifferentrolesanddevelopindividualexpertiseandidentities,asenseofwhoweareandwhoIam.成员的角色和身份，以及归属感Resources资源sharedmoreamongmembersofthecommunityandbecomepartofthecollectiveunderstanding.Boththemembersthemselvesandthecollectiveknowledgeandskillsofthecommunitiesareviewedasimportantresources.

Discourse对话提供对话的空间和平台，支持不同对话的进行thelanguagefordescribingideasandpracticesinthecommunityemerges