统编版语文④六下三、四单元备课辅导(文本)

语文教学初小衔接，们该做些什么？------六下备课培训会第三、四单元教学浅谈宁波市XX训有幸参加这次新课程的培训会作为一名普通的一线教师和大家一起分享教学得失的种种感受，这些都是因缘。讲的不当之处，恳请各位老师批评指正。面对着毕业班的孩子总是一厢情愿地想能扎扎实实的培养他们的一些语文能力，让他们平平稳稳的过渡到初中的语文学习，这或许是我应该做的。老师们翻翻这册语文书会发现无论从教材内容的编排还是读写训练点的安排，都体现出和初中的衔接、过渡的特点。下面就以三、四两单元相关文章的教学为例，来谈谈做法：一

多度集效息能《文程准》明确要求义教阶学掌搜和理息包网学）能，据要速集需息利图书、络信渠尝进探性读最后一学期，培养这个能力，显得尤为。

为了更好和初中衔接，第三单元的四篇课文都是革命题材类的，说实话，刚备到这组课文的时候，心中就发怵因为革命故事的内容英雄人物与孩子们现实生活距离遥远而且具有浓厚的政治色彩因此在课前让学生通过图书馆网络等手段去搜集人物的相关资料，从而亲近文本，走近英雄。例如，教学《十六年前的回忆》之前，我布置作业：预习课文，让学生去查找李大钊的生平事迹图片资料考李大钊给你留下怎样的印象？然后，全班同学分享搜集的资料许多孩子照本宣读着李大钊的生平事迹读到他的丰功伟绩他的英勇就义孩子们显得慷慨激昂一“天下英雄舍我其谁”的气势。正讨论热闹之时，我发现班中一男生欲言又止同学们，在你们的眼中李大钊难道仅仅是个革命英雄？谁还搜集了其他资料了吗？”“老师，我找到了李大钊两首诗歌个男生深情并茂的朗诵起来：《登楼感》《山中落雨惊闻北驰胡马，空著南泣楚囚。家国十多隐恨。英雄千几荒丘。

忽然来一阵烟雨，把四山团围住，只听着里的风声雨，却看不云里是山是？水从山往下飞流，顿成了布，这时前后山。不知有少樵夫迷失归路。我以这两首诗为契机，引导学生：师：从这两首诗中你们能读懂什么？生：李大钊不仅是个革命英雄，而且还是个才华横溢的诗人！师：是啊，面对着国破家亡，生灵涂炭、民不聊生的旧中国，面对着大批革命志士惨遭屠杀，而自己却无能为力时，李大钊为国而忧！为民而忧！师：昨天，预习过课文了，你们还有什么发现？生我从课文里还读出了李大钊非常爱自己的孩子他也是一个好父亲。师：革命英雄也是一个凡人，一个有血有肉，有情有义的人，相信随着课文学习的深入，大家对李大钊会有更深刻认识！就这样，我们走近了英雄。师共总搜人资的意：1、应从同角去资，了人。2能表人性、情细多注多摘。3、要围绕“主，有的有舍后面几篇课文，可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息一夜的工作》虽说是篇略读课文，但周总理的伟大人格，感人事迹，以及人民对他深切怀念感染着我们可以让学生搜集总理的许多有价值的资（故事诗歌散文、人物传记、视频、图片等等展《走近伟人周恩来》探究人物主题活动，既能培养学生能力，又是一次心灵的洗礼，值得一试。二多式读文力不难发现，到了初中，课文的篇幅越来越长，字数也成倍增加，课外的阅读总量达到260万字，课对生读出高求养默习，一的度，阅读一般现文分不于500字；学会读略读跳等种式读基功。那么，从小学高年级开始，有针对性地训练是非常有必要。比如，关于速读的训练，刚开始学生可能不习惯，因为一字一句读惯了，必须引导学生改变习惯，训练速度，尤其刚开始练，可以只求其快，不求其记得多。训练时间长了学生的速记能力理解能力概括能力都能增强了调动积极性，可以进行“一分钟速读竞赛课时，指定翻到语文书第几页，在一分钟时间里看谁默读得快要点内容记得多时间到可以出由易到难的题目检测学生速读的效果过多次训练大部分学生能达到每分钟字的速度确率也较高。为了训练学生读书的方法，在课堂上用“四遍六步法”来学习篇文章。以《十六年前的回忆》为例第遍快速默。

完成两步任务：1、知道课文的写了什么（梗概、识记主要人物事物观点应达到每分钟读完字以上的速度此文共字，超过三分之二的同学，在4分钟内完成任务。第遍轻朗完成第三、四步任务：、掌握生字新词，理解词义。4、理清文章的结构层次（表达顺序文是回录，会倒叙按时间顺序表达的法朗读要求，每分钟读完300。第遍潜品。语言特色等）

完成第五步任务：学习文章写作特色表达方式、运对描来画物象

是此文一大特色，教学时，可以抓住这样一段话“父是慈的他论忙对的题是感趣总耐地给听。可以这一次知什，父竟样糊回答我

引导学生认识此处运用对比的手法，突出了父亲当时心中充满了对革命事业的担忧对革命事业的忠诚对孩子更是全心的呵护接着让学生用对比的眼光自读父亲，被捕时和法庭上的内容，通过对比父亲、敌人、法官、我的不同表现，再次体会李大钊高大形象。此时，再吟诵课前交流的小诗，在对比中一个忧国忧民、关心孩子、忠于革命的形象呼之欲出。第遍读仿。

完成最后一步任务：像课文那样的写一写。为了让学生当场掌握对比这一写法我设计小练笔文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来你能不能根据文中李大钊在被捕前被捕时法庭上的表现想象李大钊在刑场上的情景可以试着运用对比的手法此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染，写下了这样的片段“…大保着那有严态，稳走绞台，深情环了下周苍绿，着向来行悲的群庄而定宣：‘共产主义业全界在国将得利…‘快快刑官恐喊别他说…两刽手目睁赶把大绑绞架残地了手三一文到本的读随着年级升高为了扩大学生的阅读范围拓展视野教材编写者在第四单元特意安排了四《外国名篇名著短篇火柴的小女孩篇：《鲁滨孙漂流记·索亚历险记》以（故事梗概+精彩片段）方式呈现，这在小学语文教科书中确实是前所未有的。也正因为与众不同，

“作品梗概＋彩段”，成教难。重要是“梗”+精彩片”捆绑出，学该样确位如处好“概精片”和本之的系如让学掌一实的读能？

这些都是我们需要思考的！恰巧前些天发现蒋军晶老师在博客上撰文阐述观点和做法仔细拜读值得借鉴。（、确定学标激阅欲。教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”为达成这一目标可以借鉴“读书会”聊书会”的一些方式方法，创设宽松、愉悦的教学氛围，课堂教学的定位不再是传统意义上的阅读课正如蒋老师认为把教与学的过程更多地处理成探索与发现的过程多给学生提问的机会多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组织，引导，多观察。如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节或到精彩片段中找答案或提出自己的疑问：如鲁孙到岛怎过寂生？又如克寂孤的种了食，他样成物野野的会什么的鲁孙怎教“期”？宾和星五是样船的

如果有学生读过这本书可以让他们回答其他同学的疑问也可以请他们讲讲书中其他的精彩片断。教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。这些环节的安排，都能在一定程度上激发学生对整本书的阅读欲望。（梗“精片”机合《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，篇幅很长，并且细“碎”，没有前因后果阅读时如果没有“梗概”理解上会出现情节空白以至无法连贯是真正意义上的“片段”。因此，在教学过程中可以尝试把两者结合起来。可以让学生浏“精彩片段这个片段大致在小说中的哪个部分呢？判断的过程实际就是把握整体与局部关系的过程。（、运用言料培语能上课时可以让学生根据“梗概”试着用更简洁的话概括故事，尝试之后，学生发现，鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题这既是对学生概括能力的训练也是对故事重点的把握过程上“精彩片段”时可以更多从“作品赏析”的角度提出一些问题让大家讨论。例如

“1、人何名星五，片中出够证时的句谈时描对个事发起什作2在这故中，时件简的，作却用长幅厌烦写找这的子说这写理。、合彩段评鲁孙怎一人4摘片中写者生感的典段并分。5、果个事第人来，怎？同，诉生一书一要出个要问。(1)体说这书底谈什?作详写什，么的这书得道吗是部道，是分道？(4)本跟有么系有么义四记文议文阅为了体现教材文体多样性的特点第三单元学生首次接触议论文―《为人民服务标如何定位，如何引导学生，初步学习议论文的特点，这些也值得我们思考。（、讲解的用从课改以来，提起“讲解”老师们往往谈虎色变，“体验”的出现仿佛与之成了一对对立的矛盾，课堂尽量少讲，生问不说，答案全开放，结论无标准，这种时髦导致了教师教师不知如何教，学生不知如何学。其实，个人认为，讲解法并不是教师个人的专利，学生精彩的演说、推论、论证的过程也是很好的讲解。所以讲解法并不是不要，而是我们要选择合适的时机而已。比《人服》这议文教的点让生步受论文：理入出思缜、服强体到主围“人服”观怎把个面意像层笋样，层层得常楚

因此，这篇课文用讲解法来教学也未尝不可。（）解什？么？讲篇讲发的关景张德事由学生课前搜集相关资料，并由学生讲解，教师补充本的要达式引法对论、证，及理的理，段严性、情的染性（不必讲专业的学术语，重在字里行间的理解、感悟下面就以二、三自然段为例，说说怎么导学。研课第自段分论方及运的妙1初认证”吟有生的句师要死的死的义有不同什么方法来证明自己的观点？生：主席引用司马迁的名言固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛师：这叫引经据典，也叫引证法。师：司马迁是我国西汉时期的著名史学家、文学家、思想家，距现在有两千多年了。主席为什么要引用司马迁的话？这么古老的久远的话？生因为司马迁说的话经过了历史的考验是被历史证明了的所以主席引用了司马迁的话。师：经典是古老的智慧，是被历史考验，被大家认可的。经典可以表达深刻的内涵，最具有说服力。（接着，教师指导学生有感情地朗读司马迁的话师：除了司马迁的这句话，还可以引用什么经典名言？生：生当作人杰，死亦为鬼雄！生：人生自古谁无死？留取丹心照汗青！生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人间！师：同学们，名言带给我们的震撼是无限的。2了“比证的法进朗指，发生情师：除了引用名言，主席还用什么方法来证明自己的观点？生：对比的方法。师：怎么比？生为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻理解两种死的不同意义，接着指导学生朗读，读出两种死的不同意义，读出对前者的热爱、崇敬，对后者的痛恨和蔑视。3体会例法”意义举了张思德的例子来证明观点，并让学生通过观看电影《张思德》片断，使“为人民服务”的道理形象化。第三自然段：体会说理的严密性出语：为们为民务，以我如有点就不别批指。不管什人谁我指都。只要说对我就正你的法人有处我就你办让学生在朗读中体会到句与