高中语文人教版第二单元7陈情表 《陈情表》教学简案

《陈情表》教学简案执教者：高二语文组严敏【教学目标】感受李密在文中所传达的情感。学习李密打动人心的陈情艺术。【课前准备】读准字音，疏通文意，感知文本【教学板块】一、导入苏轼曾言，“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。”千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。上节课我们对课文的字词句义进行了答疑解惑，今天就让我们一起深入地学习这篇课文的情感内容与陈情艺术。二、何谓陈情？表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷所以“陈情表”就是禀告自己苦衷的奏章。那么，《陈情表》是谁在陈情？向谁陈情？陈述的是什么情？为何陈情？又如何陈情的呢？三、是谁陈情？明确：李密。西晋武阳人，又名虔，字令伯。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。四、向谁陈情？明确：晋武帝司马炎。司马炎废魏称帝,为人阴险多疑。建国初,为笼络人心,对蜀汉仕族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。五、所陈何情？1、通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情2、寻情记：自由放声朗读课文，在课文中找出抒写孝情和忠情的句子，动笔圈画。3、（1）孝情抒写孝情的句子：明确：“臣侍汤药，未曾废离。”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命”问：李密身世如何？他为何与祖母相依为命？明确：（第一段）自己的悲惨境遇父死母嫁夙遭闵凶孤苦体弱“茕茕孑立，形影相吊”：身世孤苦悲凉门庭衰微刘婴疾病“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养”：祖母情深似海我们可以想象，当作者回忆身世，写下这段文字的时候，他内心涌动着的是怎样的辛酸悲凄之情。我们再把这一段齐读一遍，请大家体会李密的心情，读出那种凄苦悲凉的意境来。忠情记住古代封建社会的另一条“真理”：“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。”如果李密眼里只有自己和祖母，因为这个理由就不去就职，晋武帝不发火吗？他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀疑他，同意他的请求呢？问：李密作为蜀汉旧臣，新晋朝廷是如何对待他的？哪些句子体现出朝廷对他的重视？明确：“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。”“诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。”“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。”圣朝“过蒙拔擢，宠命优渥”，李密“非臣陨首所不能上报”：沐清化蒙国恩圣朝恩重如山六、为何陈情？祖母情深似海，圣上恩重如山，两种情感一时间却发生了矛盾，李密陷入了两难的境地里：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”忠孝两难全，这就是李密陈情的原因。（揭示矛盾）这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。七、如何陈情？1、在孝与忠一时难两全的矛盾境地下，李密作出了怎样的选择？（先尽孝后尽忠）在文中找出明确说明他请求先尽孝的语句。明确：“乌鸟之情，愿乞终养。”“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。”2、要想解决孝与忠一时的矛盾，李密是如何对两种情作出对比分析的？明确：“圣朝以孝治天下”“祖母无臣，无以终余年”“尽节陛下日长”“报养刘日短”（分析矛盾）主旨小结作者详尽叙述了自己幼年的不幸遭遇、家庭境况的困顿多舛以及与祖母相依为命的艰难处境，恳切地表达了为祖母尽孝的拳拳衷情和对皇帝的感激之情，委婉地申述了不能奉诏赴命的理由，恳切而又真挚地表达了自己在忠孝不能两全的情况下，欲先尽孝而后尽忠的肺腑之情。陈情艺术李密这一番陈情之言打动了晋武帝，“晋武览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。（《古文观止》”，请问他是怎样说服晋武帝的？明确：动之以情，晓之以理放“我”的真诚在你的手心，固然可以将凄苦、诚恳、惶恐的思想感情曲折地表达，但如果没有充分的理由，那么所陈述的事情就会如同风雨中的苇草，飘摇无依。入情入理，方能委婉恳切，直达人心。文章要说的“理”，那句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，保养刘之日短也”鲜亮夺目，正因为详尽而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相依为命的处境，才使“情到理成”，情理相融。课堂总结《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，从本文中我们可以感受到李密对他的祖母的一片拳拳挚爱。孝是中华民族的传统美