“乐游”课程的开发与实践研究

“乐游”课程的开发与实践研究选题缘由（一）核心理念“乐游”课程本研究中的“乐游”课程主要指向于我园园本课程的自主游戏部分。是借鉴“游乐园”的场所样态，将游戏理念与精神渗透到园本课程实施中，以“自主游戏”为主要活动载体实施“课程游戏化”，用游戏方式组织课程，让孩子在操作中、游戏中学习，在游戏化课程中获得快乐体验、积累多种经验。课程核心理念为“游戏中体验，自主中成长”。选题背景“游戏是学前教育专业特殊性所在。幼儿园要‘以游戏为基本活动’，这是学前教育改革的一个重要命题，也是幼儿园课程改革的重要指导思想。”朱慕菊朱慕菊主编．幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002：242-243.1.改“被动游”为“主动游”的应然幼儿是游戏的主人。但“作秀式”、“高控式”等幼儿被动游戏依旧屡有出现。为此，我们借鉴“游乐园”理念，把幼儿喜闻乐见的“‘游乐园’式自主游戏”引入园本课程，变“让我玩”为“我要玩”，点燃其主动游戏原动力。2.改“零散游”为“课程游”的实然在大力推进“课程游戏化”的当下，“放羊式”“零散式”游戏频频出现。由此，我园聚集团化办学之力，在原“游乐园式自主游戏的实践与研究”基础上，优化“升级”，变“散游”为“课程游”，进一步满足课程深入发展的需求。3.改“同龄游”为“混龄游”的已然《指南》提出“幼儿园应支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，鼓励他们自由结伴开展合作活动……”“混龄游”已在我园户外体育游戏中开展，借助本次实践与研究，形成顶层设计，有机整合集团内优势资源，促进混龄游戏整体优化。4.改“常态游”为“创新游”的或然当下自主游戏以常态游戏为多，如何拓宽自主游戏渠道，以创新的游戏形式带动幼儿呈现更多自发“创新游戏”，从游戏入手，提升幼儿核心素养中的创新精神，值得我们思索践行。（三）选题意义1.“乐游课程”更有利于幼儿自主游戏，获取有效游戏体验，促进幼儿全面而个性化的发展。2.“乐游课程”以“游乐园”式开放环境、混龄走班式动态活动模式开展，为园本课程游戏化探索有效新平台。3.“乐游课程”将继续整合我园优势教育资源，整体引领园本课程游戏化进展，助推我园课改步伐。（四）国内外研究现状综述1.国外研究综述建构主义学习理论认为幼儿获取知识和经验需要与环境、教师和同伴的互动，幼儿是在与材料、与环境的不断互动中才建构起属于自己的知识体系。玛利娅·蒙台梭利（MariaMontessori）强调孩子的学习是自发的，是来自自由的选择。导师的职责在于“观察孩子、了解孩子、跟随孩子”。德国福禄贝尔详细论述了幼儿游戏的整个体系。意大利蒙台梭利创建了幼儿园教育的游戏教学法。2017年10月南京康轩游学团在日本考察到东京幼儿园一日作息课程安排的内容以游戏为主，课程游戏化特质鲜明，且藤幼儿园以独特的甜甜圈设计，方便全园幼儿互动游戏。2.国内研究综述自《指南》推行后，自主游戏受到了众多研究者的关注，如：“安吉游戏”提出幼儿是游戏的主宰者，幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。宁海前童中心幼儿园研究的“前童小匠”以地方特色为基点，开发了园本游戏课程。鄞州区实验幼儿园为幼儿提供“超级四合院”作为游戏平台，并采用全混龄的全日游方式，目前已项目化。3.本项研究前展前人研究为本课题展开提供了理论基础和实践经验，但我们觉得还留有继续研究的空间：⑴作为课程的物质支持，我们认为幼儿园整体环境还可进一步游戏化，因此本研究继续以“‘游乐园式’自主游戏”为载体，进行“乐游”课程开发和实践。⑵当前部分研究中游戏有较明显的领域倾向。我们将利用集团办学优势，整合各园部原有特色积淀，优化自主游戏，将其提升到课程建设层面，升级园本课程——“乐游课程”，促进幼儿全面自主发展。⑶当前的研究主要涉及游戏内容、项目运行，关于观察和评价的研究较少。我们将针对“乐游”课程中的混龄动态走班活动，探索用表单式观察等形式有效观察，并集幼儿、家长、教师、专家力量打造四位一体的生态评价体系。二、内容设计（一）基本思路本研究从“良好品格”、“快乐情感”、“均衡能力”三方面培养幼儿，聚焦“‘游乐园式’自主游戏”进行课程游戏化。通过确立“乐游”课程游戏主题架构→以园内、园外结合及集团内各分园间的“互游”，组织“乐游”课程顺利实施→通过四重分析，推进“乐游”课程良性循环→以生态评价多元追踪“乐游”课程进展质量。本研究整体构想如下图：图1“乐游”课程的研究整体构想研究目标1.通过“乐游”课程开发和实施，形成一套有效而可迁移的课程主题内容，构建“园内乐游”“园际互游”“园外乐行”的课程组织运行模式，优化“混龄走班”“自动运行”的课程活动流程，建立“螺旋递进”的课程游戏化质量跟踪机制，形成一套“四位一体”“趣味模式”的课程生态评价体系。2.从“良好品格”、“快乐情感”、“全面才能”三方面培养幼儿，力求通过本研究，让幼儿“爱探索、爱欣赏、爱表达、爱运动、善交流、乐交往”实现幼儿全面个性的发展。3.以开放式动态化的“游乐园式”自主游戏为切入口，开发和实践“乐游课程”整体引领我园园本课程游戏化进展，探索集团化办学优势教育资源整合的新模式。（三）研究内容1.确立“乐游”课程游戏主题架构杜威曾强调，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”我们就是“以幼儿为中心”，让幼儿参与课程前期审议，共同确定课程内容。承载“乐游”课程的“游乐园式”自主游戏，其游戏主题，不仅来源于预设，也来源于幼儿群体兴趣焦点的生成。同时按游戏项目是否常态设置，将“乐游”课程游戏项目大致分为“日常游乐园”和“专题游乐园”两大模块：表1“乐游”课程游戏项目体系表类别游戏项目日常游乐园1.乐游小镇（GM乐园、童心乐园）：大型社会生活模拟游乐园，包含“开心快递公司”、“机械研究所”、、“爱家体验馆”等涵盖常见社会生活的游戏项目，幼儿可以在游戏中感受、认识、体验社会生活，并学习积累必要的社会生活、交往经验。2.活力乐园：由大型混龄户外体锻乐园（利用幼儿园户外场地打造，包含“穿越丛林”、“木头部落”、“飞檐走壁”等游戏项目）和室内体锻乐园（利用室内长廊、楼梯等空间打造，包含“穿越封锁线”、“学做解放军”、“拯救小动物”等游戏项目）组成，涵盖走、跑、跳、攀爬、投掷等各项运动技能的发展。3.“探玩”之旅：大型科学探索游乐园，包含“阳光测向”、“零速争霸赛车游戏”、“魔法学校”、红外线互动游戏等科普游戏项目。4.“乐彩”专线：大型美术主题游乐园，包含“泥塑坊”、“木工坊”、“纸艺吧”等美术游戏项目。专项游乐园1.亲子“童话”表演秀：亲子童话角色扮演游戏。2.咔嚓，“寻·美”行动：自由摄影派对。3.亲子嘉年华：结合各分园办学特色形成的科技节、艺术节和体育运动节。4.“乐邮”总动员：园际互动式乐游项目，包括跨园交友总动员、“神秘礼物”行动等。5.“园际游学”：幼儿到集团内其它分园进行“游学”活动。6.生成性游戏：由幼儿兴趣焦点生成的主题式游乐园项目。2.建构“乐游”课程组织运行模式（1）“乐游”课程组织运行模式为打破园内外各层面的资源界限，“乐游”课程的组织运行主要以三大模式展开：混龄走班形式的园内“乐游”，主题拓展形式的园外“乐行”和集团内各分园间的园际互动：表2“乐游”课程组织运行表活动模块活动核心价值活动项目活动类型时间安排园内“乐游”活动多彩之游：整合特色课程，打造“1+X”游戏项目，让“乐游”课程越过班级的“围墙”。“乐游”小镇混龄角色游戏每人每周1次活力乐园“阳光”乐园户外混龄运动游戏每人每天1次“嘀嗒”乐园室内混龄运动游戏雨天、雾霾天等“乐探之旅”混龄走班游戏阳光园幼儿每周1次“乐彩专线”混龄走班游戏锦苑园幼儿每周1次亲子“童话”表演秀亲子表演游戏每学年1次咔嚓，“寻·美”行动亲子摄影派对每学年1次以上亲子嘉年华科技嘉年华亲子派对、游戏每学年3次以上艺术嘉年华运动嘉年华园际互动活动共享之游：共享集团内优势教育资源，让“乐游”课程越过分园的“围墙”。“园际游学”：参加集团内其他分园举办的“园际游学体验日活动”。跨园混班游戏每学期1次以上“乐邮”总动员：通过“快递游戏”、网络视频形式，三个分园幼儿相互分享作品、交友视频等信息。跨园网络互动等结合课程主题进行园外“乐行”活动合作之游：与园所周边社区合作，让“乐游”课程越过幼儿园的“围墙”。园内生成性游戏项目：由幼儿群体兴趣焦点等生成的“乐行”活动。视项目内容而定机动进行园外生成性游戏项目：由班级家委会及家庭小组发起并组织的“乐行”活动。视项目内容而定机动进行（2）打造“乐游”课程混龄走班游戏“自动运行”流程为在“自主选择”和“保证各领域均衡发展”间寻找一个平衡点，我们设计了“乐游”课程混龄走班游戏“自动运行”流程，在本研究中我们将进一步打磨各个环节，让“乐游”课程混龄走班游戏“自动运行”更加流畅：图2“乐游”课程”自动运行运行流程3.建立螺旋跟进的“乐游”课程质量跟踪机制（1）基于观察，个案跟踪，实时检测游戏情况我们将设计并借助系列表单将观察目标具体化，通过收集表单式相关实时观察检测资料，为后续评价积累原始依据。（2）层层递进，梯度分析，阶段把握整体质量经过“游戏区负责教师初级统计分析→游戏小组团队小教研分析→分园阶段性大教研分析→全园专题式深入分析”四重层层递进的分析，收集并解决了各阶段“游乐园”式自主游戏活动的共性问题和个性问题，由此不断“抛砖引玉”，螺旋式提升“游乐园”整体游戏的质量。图3“乐游”课程四重分析流程（3）明察秋毫，调整方向，螺旋跟进良性循环图4“乐游”课程材料跟进流程4.形成一套课程生态评价体系四位一体评价体系图5“乐游”课程评价体系个性化标准“个性化标准”是指在共性评价的同时，我们在评价中也着力于凸显幼儿的个性亮点。现行的教育要求尊重幼儿的个体差异特点，适应他们的认知、能力水平，并极力挖掘其内在浅质，使他们得到最大限度的发展。每一个年龄段都会有一小部分拥有能力优势、或对某一探究领域有特别兴趣的孩子。他们也是“游乐园式”自主游戏中容易“吃不饱”的对象。为此，我们针对这一群体的孩子，为他们“量体裁衣”创设以他们姓名命名的个性化“小擂台”，并通过这种凸显个性的“小擂台”来促进幼儿的“同伴间支持性评价”，最终使幼儿在与同伴互动的同步评价中不断调整自己的行为获得再发展。（3）趣味化模式打造“集点式升级趣味评价”：幼儿参加自主展示后，可获得游戏项目奖励积分贴纸。每月固定时间兑换礼品，不同层级兑换不同奖励。另有“达人榜挑战”、评选“乐游小镇荣誉居民”称号等，把评价设计成升级挑战游戏。（四）重点难点分析1.研究重点依托“游乐园式”自主游戏平台，以“游戏中体验，自主中成长”的理念架构和践行课程游戏化。形成一套混龄、动态、全员资源共享的“乐游”课程自主游戏运行模式，促进幼儿全面个性成长，提升教师专业化发展及园本课程游戏化质量。2.研究难点（1）研发并实践“乐游”课程内容在“混龄的走班参与模式”等不同于传统游戏形式背景下，研发并实践适合我园幼儿的“乐游”课程内容。（2）优化“乐游”课程观察与评价有效的课程跟进，离不开观察与评价，建立“螺旋递进”的游戏化质量跟踪机制是我们研究的一个难点。除现场指导教师的直接观察，我们将运用观察表单不定期借助影视记录法，对幼儿游戏情况进行交叉记录，对游戏痕迹存档保留、定期记录到观察记录表中，分级分析评价。（五）研究步骤1.建题阶段（2019年2月至2019年3月）重点：盘家底，重梳理，研讨新方案（1）成立课题组，整理“乐游”课程前期资料（2）学习课程游戏化资料，梳理“乐游”课程相关资料。（3）探讨本研究方案，撰写课题方案，申报课题立项。2.第一实施阶段（2019年4月至2021年12月）重点：开发课程内容，优化组织模式，积累课程资料开发“乐游”课程项目内容目前我们已经进一步梳理了“乐游”课程的预设内容，内容详见前面介绍的表1“乐游”课程游戏项目体系表。各游戏项目建设进展情况如下表：表3“乐游”课程游戏项目建设进展说明图活动模块游戏项目项目建设进展情况园内“乐游”活动1.“乐游”小镇项目建设已完成，内容动态跟进中。2.活力乐园“阳光”户外运动乐园项目建设已完成，内容动态跟进中。“嘀嗒”室内运动乐园项目建设已完成，内容动态跟进中。3.“乐探之旅”内容和游戏形式正在完善中4.“乐彩专线”内容和游戏形式正在完善中5.亲子“童话”表演秀项目建设已完成，内容动态跟进中。6.咔嚓，“寻·美”行动项目建设已完成，内容动态跟进中。7.亲子嘉年华科技嘉年华项目建设已完成，内容动态跟进中。艺术嘉年华项目建设已完成，内容动态跟进中。运动嘉年华项目建设已完成，内容动态跟进中。园际互动活动1.“园际游学”内容和游戏形式正在完善中2.“乐邮”总动员2019年6月起重点建设项目园外“乐行”活动1.园内生成性游戏项目下阶段重点孵化项目2.园外生成性游戏项目下阶段重点孵化项目（2）继续优化课程组织模式，及时积累研究资料本研究前期的混龄式幼儿自主选课模式、全园贯通的师资整合形式等深受幼儿喜爱，全新的课程模式也深为家长称道。本阶段下一步要做的是对“乐游”课程游戏组织模式结合实际情况继续、调整和优化。3.第二实施阶段（2021年1月至2022年1月）重点：升级“乐游”课程游戏化质量跟踪机制，有效提升观察、评价质量目前与本课题相关教科研项目开始统领各分园办学特色、课程设置、分园与班级课题，且成为教科研一体化的重要线索，第二实施阶段我们的主要活动预设为：(1)开展“乐游”课程中表单式观察系列研讨：同项目游戏小组团队研讨、同年级组团队研讨、分园阶段式大组团队研讨、全园性专题深入式大教研。(2)开展表单式观察档案评比活动(3)举行“乐游”课程故事分享交流活动4.总结阶段（2022年2月至2022年4月）重点：分析整理，撰写汇编，成果推广(1)分析整理课题相关资料(2)汇编《“乐游”课程活动集》(3)撰写研究报告(4)初步进行成果推广等。（六）人员分工蔡建盛：总体负责、顶层设计、项目审核、总体把关。张萍：总体设计、全程跟踪、课程研发、全程指导。王静君：项目规划、项目跟踪、数据分析、总体执笔等。雷淑雅、刘掌珠、李莉：分管各分园相关工作，如方案细化、课程优化、质量跟踪、资料收集等。全体教师：环境布置、课程实施、幼儿观察、反思推进等。三、预期成果（一）实践成果1.整合优势资源，升级园本课程。