自考00882学前教育心理学学习重点汇总

自考00882学前教化心理学学习重点第一章1,探讨原则：包括客观性,发展性,教化性。探讨方法：视察法试验法调查法测量法定义通过感官或借助其他确定的仪器设备，有目的有支配的对自然状态下发生的现象或行为进行系统,连续的考察,记录，分析从而取得事实材料。依据探讨假设，运用确定的认为手段，主动干预或限制探讨对象的发生，发展过程，并通过视察,测量等方式验证教化现象因果关系的探讨方法。依据探讨目的和课题的须要，有支配地对事实的考察,现状的了解,材料的搜集来相识教化问题或探讨教化现象之间联系的探讨方法。采纳标准化的测量工具，依据确定的程序，通过对探讨对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。优点视察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性。对试验条件限制严密，可保证结果的牢靠性，便于精确分析。在自然的情景下，不受时间,空间条件的限制可以找出实践中的不足，为教学供应反馈信息缺点消极被动的期盼某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正缘由。探讨环境和条件的特殊从而使探讨结论的推广应用受到限制。牢靠性取决于探讨者对各种主观偏差的调控和所供应资料的真实性。会随心理主观意志,外界刺激的变化而变化第二章1,加涅：学习记忆模型加工系统（操作）执行限制系统预期限制系统（动机）发展与学习的关系：发展对学习有制约作用学习须要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特殊是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质基础。（拔苗助长是错误的）学习必需依靠于个体心理发展的已有水平。学习对个体发展的促进作用学习打算期：又名学习的打算状态或学习的打算性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3个因素：个体生理因素,个体智力因素的发展,个体非智力因素的发展。学生原有的打算状态是教学的动身点,学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个简单学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg:2岁——口头语言,4岁——形态直觉形成4-5岁——学习书面语言。发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较简单，此实力某方面最为快速时期。4岁前Eg:2—4岁——语音学习,5—5.5岁——驾驭数概念发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展前面是，这样的教学才是最好的教学。最近发展区：第三章（基础）1,学习理论诞生的标记：桑代克的“联结说”。2,打算率,练习律,效果律意义学习,机械学习,实质性练习,非人为的联系,先行组织者,上位学习下为学习,并列结合学习,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力托尔曼的“认知——期盼说”首次提出“中介变量”的概念S——0——R。试验：位置学习,迂回试验,潜藏学习试验。班杜拉（简单被考到）——社会性学习理论：外部强化,替代强化,自我强化,自我效能感人本主义理论——讲学习氛围。（即可）马斯洛,罗杰斯建构：3种倾向：相识,社会文化,行为第四章1,幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且包括各种生活技能的学习。2,幼儿学习的基本模式——操作学习。3,幼儿学习的特点：嬉戏室幼儿学习基本的形式和方法幼儿在生活中学会学习幼儿学习强调真实的阅历和主动参加幼儿学习须要幼儿园教学的适应性与促进4,皮亚杰：前运算阶段布鲁纳：肖像表征阶段5,内部动机,外部动机,辅导性动机,主导性动机6,幼儿学习动机的培育：（大题）A,嘉奖和敲入其分地评价以强化内部学习动机。B,及时反馈以强化幼儿的胜利感，增加幼儿的自信念。C,适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。7,发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机渐渐发展。主从关系开始形成。8,正迁移,负迁移,零迁移,水平迁移,垂直迁移,逆迁移,一般迁移,详细迁移,同化,顺应9,问题解决等于迁移第五章1,嬉戏的心理特征：A,嬉戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，嬉戏是一种确定或正向的意向活动。（活动动机的内源性,活动目的隐藏性,活动过程松散性,活动内容虚构性,活动规则变通性,活动主体主动性）B,嬉戏是可视察性行为（认知行为,交往行为,宣泄行为）C,嬉戏是一种情境性活动（熟识同伴,玩具或引发儿童爱好操作材料,）2,席勒/斯兵塞拉扎鲁斯/帕特里克格罗斯博伊千介克弗洛伊德皮亚杰伯莱恩怀特剩余精力说松弛说生活预备说生长说补偿说同化说觉醒论权力——效果论3,儿童的须要：A,对爱和平安感的须要B,对新体验的须要（探究体验的须要）C,对赞扬和认可的须要（成就性动机对立）D,对责任感的须要（成就性对应）4,儿童嬉戏动机：A,活动性B,探究性C,成就性D,亲和性5,幼儿嬉戏的特征是象征性嬉戏，其主要形式是角色嬉戏。6,幼儿嬉戏类型P186的图表7,幼儿嬉戏指导策（或小的名解）A,平行嬉戏法；老师接近儿童,并且用相同的嬉戏材料玩同样的嬉戏,但老师不与儿童相互交往,不参加儿童嬉戏。往往用于结构嬉戏与表演嬉戏。B,合作嬉戏法；当儿童专注于嬉戏时，老师以合作者的身份加入嬉戏，但仍旧有儿童驾驭嬉戏的进程。不是老师传授嬉戏方法，而是以示意的方式引导儿童合力绽开嬉戏情节。关键在于：把握介入嬉戏的契机。C,指导嬉戏法；适合还未进入角色的儿童。便于老师对嬉戏过程的调控，弊端：儿童可能终止嬉戏。D,“真实发言人”；适用于年龄较大的儿童和智力嬉戏。目的：促进儿童依据现实生活的客观逻辑绽开嬉戏过程，削减嬉戏的虚构成分。A,B和C是一种情景内指导，（基于虚构情景）D是一种情景外的指导，这就是创建的真谛。A和B是一种间接指导策略，充分运用示意原理，C和D是一种直接指导策略，充分运用示范和讲解，用于有组织的嬉戏。8,A,嬉戏打算：1）,嬉戏时间；时间必需足够，每天30—50分钟的自由时间，嬉戏的时机也很重要，要在幼儿精力足够和头脑醒悟的上午，避开就餐或午睡之前开展。2）,嬉戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演嬉戏：空地大一点智力嬉戏：宁静的环境3）,嬉戏材料：富有童趣，能满意新奇心。4),阅历打算：是指儿童知识水平和实力结构，集体性的合作嬉戏具有较高的嬉戏水平。嬉戏打算工作的核心就是创建条件。B,嬉戏视察：不仅供应嬉戏打算工作的基础，而且构成了打算工作和成人介入嬉戏的桥梁。基于儿童的爱好和须要第六章1,怎么培育幼儿的创建性性学习2,技能学习包括：动作技能——外化和智力技能（感知,思维）——内化3,技能学习的特点：A,技能学习是一个“内化——外化”双向构建的过程B,合乎法则的练习将极大促进技能的驾驭4,亚当斯——闭合回路理论；施米特——图式理论5,幼儿动作技能形成四个阶段动作技能的训练A,动作定向A,动作定向的训练B,动作仿照B,动作仿照的训练C,动作的整合C,动作整合的训练D,动作的娴熟D,动作娴熟的训练6,儿童动作技能发展表现A,双手操作技能的发展B,躯体运动的发展（走,跑,跳,平衡,钻爬和攀登）7,,影响幼儿动作技能学习的因素A,知识阅历B,讲解与示范C,练习8,运动教化：莱本9,蒙台梭利：动作教化——又称日常生活教化或肌肉教化，主要训练幼儿基本的动作（身体概念,打算动作）,大肌肉动作（全身运动,团体运动）,小肌肉动作（打算工作,日常生活活动）。10,智力技能五阶段：11,智力技能的培育==表征实力的培育A,表征实力的发展：遵循从程序性表征向陈述性表征发展（质变），幼小儿童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的动作和感知行为，不能用于真正意义的思维。有两个重要因素：对象征的概括实力的发展/语言的加入。B,仿照与嬉戏：幼儿的仿照是表征性的仿照，它和感知性的仿照不同。幼儿嬉戏的典型方式是象征嬉戏。12,运算：是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。13,幼儿智力技能的形成是表征的形成。14,内化,表征15,仿照和嬉戏是两大手段。总之：幼儿的智力技能的发展其实是表征实力的发展。表征实力的发展就是从程序性知识向陈述性知识的转变。它的主要表现形式是仿照和嬉戏。第七章1,两种理论：特征说：由定义特征和概念规则有机结合而成。原型说：主要以原型即它的最佳实例来表示。2,概念种类：抽象属性和概括程度——详细概念和抽象,初级和二级,概念形成的途径——前科学和科学3,概念的学习：联结理论和假设理论4,概念学习的方式：A,概念形成（幼儿主要的形成方式）：学习者从大量同类事物的详细例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。（上位学习遵循从详细到一般的归纳,概括过程）B,概念同化：学习者依据已有的知识阅历，学习以定义的方式呈现的概念，驾驭概念的关键特征，将新概念纳入原有的认知结构过程。包括的学习模式——派生下位学习,相关学习5,幼儿概念学习的特点：A,概念学习的操作化；幼儿的概括特点是内容比较贫乏，多是外部的，不精确，儿童思维活动发展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性和动作性，采纳操作学习的方式能促进其数概念的发展。幼儿的思维不仅具有形象性，而且具有直觉行动性，离开确定的形象和动作，其留意就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维的形象性与数学知识的抽象性之间的冲突。B,概念学习的特性化C,概念学习的心情化6,错误概念，（小题）EG：扩大,缩小,利用变式检测方法：分类法,解除法,说明法,守恒法第八章1,社会性,社会化,幼儿的社会性学习,社会性学习个体的社会化过程中由内化的和外化的：社会教化——个体社会化的外部动因：A,家庭B,学校C,同辈群体D,大众传媒个体内化（个体社会化的内部动因）视察学习B,认知加工C,角色扮演D,自我强化E,社会合作埃里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。4,幼儿社会型学习的特点：A,随意性和无意性（老师确定要非常留意自己的言行，以免在无意中损害孩子）B,长期性和反复性；主动的自我意识的建立，都不是一朝一夕，而是长期的,缓慢过程。C,实践性；幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。5,幼儿社会性学习指导方法（考过）A,视察学习法B,强化评价法C,体验思索法D,言语传递法E,角色扮演法F,移情训练6,幼儿社会性学习指导的原则（名称即可）A,综合渗透性原则B,生活随时性原则C,时间参加性原则D,相宜发展性原则E,时代性原则7,道德品质：又称品德，是一个人的道德面貌，使社会道德准则在个人身上的表现。包括道德相识（基础）,道德情感（动力）,道德意志（坚持的精神力气）,道德行为（关键）。道德认知：皮亚杰：1）无律阶段2）他律阶段3）自律阶段柯尔伯格：1）前习俗水平——以惩处和听从未定向，以工具的相对主义为定向2）习俗水平——以人际关系的和谐，以法律与秩序为定向3）后习俗水平——以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向8,道德相识的特点及教化（应用）（细致看一下，大题）（探讨最为透彻）幼儿道德相识的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，突破难关是道德相识也很肤浅，概括力差。是非观不稳定的状态，有很大的心情性和受示意性。方法：1）要教给幼儿相应的道德知识2）要选择符合儿童心理特点的，能感染人的,生动的内容，将道理渗透到好玩的故事或其他形式。3）教化者对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。9,道德情感：依恋,移情,羞愧感和罪错感情感形式发展的三阶段：原伦理（0——1.5,2）,前道德（1.5——2,2——3,4）,道德情感的他律性（4——6,7）10,道德情感的特点与教化A,要创始一个能激发幼儿道德情感的良好环境与氛围。1）有主动,适时,适当的成人与幼儿之间的情感应答2）有是非,爱憎分明的情感看法及其情感氛围B,要不断丰富幼儿有关的道德相识，讲相识和各种情感体验结合起来C,留意调整幼儿的情感11,道德行为阶段：前道德时期或适应社会行为发展期,萌芽性道德行为发展期,听从性道德行为发展期12,道德行为的教化（有可能是论述但认知更重要些）A,要进行道德行为训练B,要培育儿童良好的行为动机C,要培育幼儿言行一样的品质第九章1,创建性：（创建性包含创建力）依据确定的目的，在已有的知识阅历的基础上，用新奇,独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。2,高智力可能有高创建性3,华莱士：1）打算阶段2）酝酿阶段3）明朗阶段4）验证阶段邓克：1）一般范围2）功能解决3）特殊解决4,问题解决的基本过程A,发觉问题（动机）B,分析问题C,提出假设D,验证假设5,创建性层次：幼儿属于表现性创建，主要特征6,影响因素：1）认知——场独立的人创建性高2）环境因素有：社会文化,学校教化,家庭教化7,创建性学习：旨在爱护和培育个体创建性的学习方式，它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构,自我发觉在学习中的作用。包括学习方法的创新性和学习的新奇性。8,创建性学习的表现特征：1）幼儿创建性学习主要体现在创建嬉戏中。2）幼儿的创建性学习主要借助于想象来实现。3）幼儿的创建性学习受心情影响大。9,幼儿创建性测量的原则（填空）1）适用性原则2）活动性原则10,幼儿创建性测量的方法1）主观评定法（组成评定小组/加以评析/合成）——指有相关专家或特地的探讨者依据确定的标准对幼儿的创建性进行评价的一种方法2）作品分析法——通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析从而来揭示起创建性水平。3）测验法——通过心理测验的形式对幼儿的创建性进行测量的一种方法。11,托兰斯（略微看一下，去年看过）12,创建性培育：幼儿园的环境特征,老师的看法,老师的教学组织方式,创建性嬉戏（比较重要）幼儿创建性教化的途径A,自我表现材料1）老师在自我表现材料的活动中应尽量少干预。2）老师应理解和敬重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。3）老师应给幼儿供应足够的时间和机会，并赐予正确的评价。4）老师应给有疑虑的幼儿不参加活动的权利。5）老师要对表现材料本身进行评价，在选择创建性材料是也要考虑到美观性。B,创建性思维训练论述：概念怎么样获得,创建性怎么样来培育,技能怎么样获得第十章1,幼儿园教化活动的设计：是指幼儿园教化活动开始之前对幼儿园据过程中的一切预先加以筹划，从而支配教化情景，以长期达成幼儿园教化目标的系统性设计。五大领域：自然,社会,语言,艺术,健康2,幼儿园教化活动的类型：（填空）依据以保育和教化相结合的原则可分为：生活教化活动,嬉戏教化活动,教学活动。以嬉戏为基本活动可分为：自由嬉戏,活动区嬉戏,全班集体嬉戏,设计观的名称和定义：课程决策论：幼儿教化活动设计是结合本地区,本园和本班幼儿的详细特点，把最高层次的课程决策即国家看课程政策详细化的过程。教学设计论：为达到预期的教化目标而进行。幼儿园教化活动设计的系统观戴维斯：罗米索斯基：幼儿园教学活动设计的综合课程取向——主题教化活动（名称即可）幼儿园教化活动的理论基础：哲学,心理学,社会学（即可）幼儿园教化活动设计的四种模式递进式——将一个内容分成若干阶段，逐步推动的教化活动设计模式。放射式——通过各种渠道完成一个主要内容的教化活动设计的形式立体式——将一个主要内容分解为若干个子内容，子内容在再分解为若干个次子内容的教化活动设计模式。网络式——将深化式,放射式和立体式结合起来形成的教化活动设计形式。第十一章幼儿园教化活动指导定义：显义——指令性。隐义——引导层次——宏观,微观幼儿园教化的基本模式（即可）对应教化目标的活动模式：乔以斯和韦尔——信息加工类,社会交往类,个人发展类,行为训练类对应知识类型的指导模式：皮特斯——呈现模式（陈述性）,行动模式（程序性）,探究模式（条件性）发觉学习的类型：系统指导,自我发觉,自我指导（老师指导性由强到弱的排列）学习过程的指导原理：加涅：期望,接受,选择性知觉,短时记忆,语义编码,长时记忆,检索提取,行为表现,反馈特性化教化定义：承认儿童实力差异，从而依据不同的实力制定不同的教化目标，充分发展每一个幼儿的可能性和每一个儿童的实力的教化活动过程。教化活动情景创设的原则活动性原则,效用性原则,特异性原则,平安性原则（即可）教化活动情景可分为背景型——指以某个主题领域或某个但愿教化活动主题为时间单位的教化活动情景的设置：空间,时间,内容,材料,气氛对象性——指以某个或某类详细的教化活动为时间单位的教化活动情景的设置：认知型,行为型,实力型老师在幼儿园教化活动情景中的作用：建构教化活动情景监控教化活动情景1）以物质情景为媒介2）以幼儿群体为媒介3）以老师自身为媒介4）实行老师角色转换调整教化活动情景调整物质情景调整教化活动情景气氛第十二章幼儿园教化评价的定义：它吧幼儿园教化活动中所产生（或即将产生）的行为和人格的变化（或变化的可能）比照确定的价值标准进行推断的过程。依据活动过程评价分为：诊断性,形成性,终结性（用自己的话描述出来）依据幼儿发展性评价：相对性,确定性,个人内评价,对于幼儿园活动情景的评价：老师——儿童的关系,教化活动过程,教化活动指导,幼儿园材料与设备,幼儿园自然环境学习环境及课堂行为评价：沃斯克—戴：6个变量：场所,小组领导人,组内人数,动作,学习行为,交往依据个体须要与进步评价发展状况鉴别目的：鉴别式补救参加评价的协约：能供应关于特定儿童的日常生活动与进步的书面支配与记录，向儿童供应了自我评价的材料，也是儿童对他们自己的进步有一个清晰的相识，老师检查他们的进步，并和幼儿一起评论当日的活动。（自我评价）活动记录（日常生活，扶植跟踪）第十三章互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动：老师与幼儿之间的互动（幼儿园人际互动的核心）（填空）符号互动论：米德构成师幼互动的要素：外显行为因素1）师幼互动行为的主体2）师幼互动行为的性质（【就行为实现的方式而言【从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征：老师——正向,负向,中性幼儿——进取,畏惧,平和师幼互动行为的主题与结果师幼互动行为的类型内隐心理要素：场景界定2）角色认知3)行为期盼影响师幼互动行为的因素幼儿自身所具有的特征1）气质倾向与行为特征2）早期人际关系经验老师自身所具有的特征教化观念2）受教化水平3）反省实力师幼互动行为的外部特征师幼互动行为的客观环境我国教化活动的互动过程：迎接,确立,进行教学任务,确定关系,分别凝视,姿态（填空）弗兰德斯互动分析系统：这是指导系统视察的分类体系，运用于通过时间取样视察法记录与说明师生之间的相互作用。有效互动特点：老师对儿童宽容敬重老师在心情上的平安感老师的职业看法老师的教学风格敏捷运用不同的教学方法塞里的三阶段：警觉,反抗,衰竭（填空）老师的什么行为和应激关系很大？——完备主义因素幼儿老师的心理素养幼儿老师的实力视察与领悟实力2）言语表达实力3）人际交往实力4）组织管理实力5）教化科研实力幼儿老师的性格怜悯心强,富于爱心2）有恒负责,细心周到3）外向乐群,亲善可亲4）心情