《珍珠鸟》课堂教学实录

《珍宝鸟》课堂教学实录品尝人与小鸟的“信任”一、引出人与鸟的话题：〕师：听到刚刚白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我情愿与同学们一起诵一诵。〔师出示〕归。”！〔板书〕恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍宝鸟。放在——〔引读〕温和的巢。”〔学生读这句，教师同时板书“珍宝鸟”。〕〕从题目上看，你觉得这鸟怎样：生：珍宝鸟长得肯定很好看，很讨人宠爱。？〔出示图画〕，你觉得这鸟怎样？我情愿听到同学们看到之后再读题目的感觉。生：珍宝鸟，好小啊。〔学生读题目《珍宝鸟》读得很美，很轻。〕〔生开头默读，之后在教师的鼓舞下开头举手发言。〕生：我觉察珍宝鸟很小。生读。句子读给大家听——“小红嘴儿”。〔师引导读出“儿”化的“小”。〕生：小脑袋。〔读得很轻快〕〔读得很轻柔〕师：知道这珍宝鸟有多大吗？生：估量就我手掌大小。〔教师用手比量，有些学生情不自禁比量，还叹声“真小啊”。〕师：咱们把你们觉察的这几个词，以及刚刚的感受送到句子中读读吧。”〔学生读得活泼〕生：”〔感觉珍宝鸟的好玩儿〕生：“突然有一个小脑袋从叶间探出来。”〔感觉珍宝鸟的得意〕师：你还觉察了什么？谁还有觉察？般又细又亮的声音显得格外轻松拘束了。”〔学生朗读了课文的句子。〕生：我觉察了，珍宝鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”〔读略〕师：有没有同学查过资料，它生活在哪？生补充相关资料。珍宝鸟是生活在澳洲密林深处的鸟。……生：心惊肉跳。不用提示，就这么做了，真好。介绍珍宝鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。固然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。二、人是如何赢得信任的也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？生：我”努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来。〔学生读书……〕〔教师再次指导该生把这句话读给大家听。〕珍宝鸟开头亲近我了，真好。〔读略〕飞出去。”它和我有感情了，都不飞出去了。从你们读到的或者谈到的地方具体品尝品尝。比方同学们谈到的这句——生：〔读〕“我便用吊兰长长师：采访你〔指刚刚读的学生〕，“我”为什么要这样做？前的巢差不了多少。师；“我”用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗——蔓蒙盖在鸟笼上……生：“我便用吊兰长长的……也就格外轻松拘束了。”〔有些重音。〕……”〔教师读得“留神翼翼”，而后学生读，掌声。〕师：三个月后，听！〔播放珍宝鸟的叫声。〕生：啊，这对珍宝鸟便有了它们的孩子——雏儿。真好听。师：再读这句，把你的惊喜赶快告知大家。〔引导学生读出语气〕生：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”〔学生读得很带劲儿〕师：一起来读。〔学生一起读：“更小哟，雏儿！正是这个小家伙！”〕读。”〔读得留神〕生：“我不动声色的写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。”〔读得留神〕读得留神师：把“小家伙”换成“珍宝鸟”，再读读，看看有什么不同？家伙”这样生动，没味道。师：这是对人的称呼，不是珍宝鸟吗？为什么称为小家伙？。小家伙的时候，语气和感情是不同的，从今“小家伙、小家伙”地叫着。”〔读得惊喜又声小〕气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小珍宝。真好。课文句子〕；“我不动声色地写……”〔读课文句子〕生：那就是“不动声色”。去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假设我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”生：假设我大动声色……小家伙就会受到惊吓。生：假设我大动声色，掀开……小家伙就会吓得逃跑。生：假设我大动声色，掀开叶片……小家伙就会不敢从笼子里出来了。……”〔和学生又把刚刚这几句读了读〕，假设说装扮笼子，感到作者的认真，这里真可谓认真良苦。〔学生和教师一起说出这个成语。〕三、小鸟是如何理解信任的文中，结合具体文字谈谈。落在上面这段话，但把三个“一会儿”去掉了。〕生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的顽皮，让人好宠爱。顽皮写得活敏捷现了。生：留意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉〔该生朗读这段，表现了小鸟的“奇特十足”。〕〔师生合作读。很好。读略〕好玩儿！由此可见，这小家伙是多么的得意。茶。生：“它完全放心了。干脆用那涂了蜡似的、角质的小红嘴儿，‘嗒嗒’啄觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。的活敏捷现了。从这儿，我也能看出作者观看很细致，所以描写很好玩。的手指，那感觉，多好玩啊！假设把这后半句去掉那可没有意思了！这个画面多好玩哦！生：不管怎么说，假设把它去掉的话，说明小鸟对他还是有警觉感，加上就情的，而且很深了。生：“神气十足”！师：〔引读〕因此，白天，它这样顽皮地陪伴我。夜晚——挤开那些绿叶钻进去。师：〔连续引读〕以至于有一天，“我伏案写作时——被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？”〔课件打出，进一步品尝〕子。小家〔学生做了一个动作，很形象。〕师：〔连续问该生〕一般状况下，鸟是怎样睡觉的？抬肩它都没有醒，你说，它睡得多熟。〔学生有的说见过这珍宝鸟就像小宝宝趴在**的肩头睡觉一样，这是怎么样的情景哟！在自己母亲的怀抱里才这样睡的。生：配乐朗读略。〔整个气氛奇特，声音美丽、舒缓。〕师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。〕生：信任，往往制造出奇特的境地。〔教师板书这句话。〕生：我想用一个成语概括——小鸟依人。*，就是依靠。〔学生答出〕截然不同的表现却换来了一个共同的境地——〔生：信任。〕上就——〔生：就变得有些放纵了。〕得意？生：这个词用得过了，应当是“放纵”比较适宜。〔掌声〕全的——吊胆了。〔掌声〕师：那就请同学们说说人获得信任的缘由是：句式训练：“信任，就给它——”。生：信任就给它在屋子里撒欢的自由。生：信任就给它更多的关心，甚至是关心。生：信任就给它更多的关爱，让它感到人的温和。把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。〔朗读中已经明显带着阅读后的体验了。〕师：把黑板这两句再颠倒过来说——探讨人与大鸟的“信任”界，那大鸟呢？快来读一读课文。叫……”一再呼唤……”它们急得不得了，呼唤孩子抓紧回笼子。了。〕师：人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。〔放鸟叫声〕20前我们说“劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母规”，此时却是“劝君赶快让儿回——生：母在笼中盼子归”。即便“我们”在笼子里，也盼子归啊。师：听到笼中的父母会对小鸟的“一再呼唤”，想想大鸟为什么这么做？真了，从未经受过这简单的世界。害它们同类的人不知道要强上多少倍，但是，对人的警觉大鸟是没有放松的。生：一句话，就是大鸟们对作者是不信任的。我们大鸟的今日就是你小鸟的明天。〔喧闹掌声〕师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。〔供给关在笼中鸟的话外音，给画面配音。〕生：“……未闻笼中鸟，飞去肯飞还。”生：“……虽知主恩重，何日肯重来。”百倍，但即便如此，假设放飞我们，我也不会再回到这里来。生：“……始知锁向金笼听，不及林间拘束啼。”而再，再而三地呼唤，让我们把这几首诗连起来，再次呼唤。嵩洛有感》〕鹦鹉》〕啼。”〔欧阳修《画眉鸟》〕子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。巢、家一样吗？它们的巢应当在哪里？〔播放象形字“巢”的演化过程。〕那才是它们真正的家。愿被笼子囚禁，这笼子或许就像它们的牢笼，说不上就是自己的坟墓呢！〔把“笼”加框，变成笼。〕师：现在回过头来说说，鸟永久不能遗忘过去，那自己曾经拥有的自由。生：可不是嘛，“我”始终把大鸟关在笼子里，怕它们飞跑了。生：“我不管它。这样久了,翻开窗子,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞了。它已经完全依靠人来生活。往往制造出奇特的境地。”生：是的，这“一时”不是“一生”。师：对此，你有什么话要对文中的“我”说吗？认为的这样。不过大鸟的表现你也应当看出来，它们需要的信任不是一时的，而是永恒的。固然，它们永久不会遗忘你对它们的好。们，而不是如对家禽一般豢养戏弄。“给”应当换成什么？生：还！〔改课件：“信任，就还它……”〕信任。生：信任，就还它原来应有的敬重。还它公平的权利。生：信任，就还它原来的鸟性。〔掌声〕生：信任，就还它真正的安全感，让它不由于人的消灭而可怕不已。生：信任，就是该还人家的都应当还人家，而不是供自己养着赏识好看。思考人与鸟类的信任全感。就好比我们信任一个朋友时，由于我们知道它是可*的，真实的，不需要作出什么来的一样。幸福为标准推断一切。这样的信任不是真正的信任。们，还有必要认真装扮笼子吗？照旧轻松拘束。”回笼子。甚至连笼子都不用设置，整个屋子就是小鸟的家。〔擦掉“笼”字〕它，小家伙也不会 出“大惊小怪”、“难过”“可怕”……〕夜色入暮小家伙还在和我玩耍，大鸟还会一再呼唤吗？〔改课件〕大珍宝鸟也不会一再呼唤小家伙抓紧回去了。”师：是啊，真正的信任非得等把窗户关久了，才翻开吗？去了……”师：“小家伙”想飞活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。说“以人为本”，也就失去了信任最根本的公平与平衡。假设你是作者你放不放？假设你是珍宝鸟，你飞不飞？生：我也会放。师：教师想问你假设