第三章 教育评价的理念与原则

第三章

教育评价的理念与原则第一节

教育评价的理念LOREMIPSUMDOLOR现代教育评价的基本理念是：

1.以人为本

2.注重发展

3.重视过程一、以人为本（一）以人为本评价理念的提出

泰勒：行为主义心理学第四代教育评价：人本主义心理学（二）以人为本的理论基础1.以人为本的哲学基础马克思的“人本观”（1）人是人的最高本质（2）自由自觉的活动是人类的特征（3）是一切社会关系的总和我们认为“人”：类存在意义上的人，社会群体意义上的人，具有独立个性的个人关注人的共同性、普遍性、社会性和个体差异性以人为本在当代的具体含义1.对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定2.价值取向：尊重人、解放人、依靠人、塑造人3.思维方式：历史的尺度、人的尺度；人当做手段、人当做目的关注：人的共性、普遍性、共同人性、人的个性以人为本的启示1.强调人在评价活动中的主体地位和主体作用2.评价的价值是：尊重人、解放人、促进人的发展3.关注人的普遍问题、评价的统一性、人的个体差异、注重评价的差异性2.以人为本的心理学基础人为本的心理学对学生提出5条原则1.学生在安全的环境下，学习效果最高2.学会学习比获得知识更有意义（授人以鱼不如授人以渔）3.学生是教学目标的实践者4.当学生渴望学习时，效果最好5.学生情感的发展与知识的获得同样重要（三）以人为本的基本含义无论评价者或评价对象，主体都应该是“人”教育评价需要注意：1.充分发挥评价对象的主观能动性2.创设民主、和谐的评价分为3.重视情感态度方面的评价内容二、注重发展（一）注重发展评价理念的提出形成性评价（二）注重发展的理论基础1.注重发展的哲学基础2.注重发展的心理学建设（1）维果茨基的“最近发展区”（2）马斯洛的需要层次理论需求层次理论目录人物，理论简介理论内容介绍23理论综合评价1亚布拉罕·马斯洛国籍：美国民族：犹太出生地：纽约布鲁克林出生时间：1908年4月1日逝世时间：1970年6月6日职业：心理学家信仰：人本主义毕业院校：威斯康辛大学主要成就：提出人本主义心理学提出需求层次理论。代表作品：《动机与人格》《存在心理学探索》《人性能达到的境界》《人类动机的理论》。马斯洛主要生平1926就读纽约市立学院法律系1928与其表妹贝莎结婚1930获心理学学士学位1931获心理学硕士1934获心理学哲学博士1935于哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理1937任纽约市布鲁克林学院心理学副教授1951任布兰代斯大学心理学系主任和心理学教授1954首次提出人本主义心理学1961创办人本主义心理学期刊1962成立美国人本主义心理学会1967为美国心理学会主席1970于加利福尼亚门罗公园逝世一位智商高达195的罕见的天才需求层次理论的提出需求层次理论内容1生理需求2安全需求3社交（情感和归属）需求4尊重需求5自我实现需求后期新发展的两级需求求知需求求美需求生理需求：维持生活和繁衍后代的需求，人的需要中最基本、最强烈、最明显就是对生存的需求

呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡安全需求：有关免除危险和威胁的各种需求，如防止工伤事故和有伤害的威胁，资方的无理解雇等。人身安全、健康保障、资产所有性社交需求：渴望得到一定的社会与团体的认同、接受，并与同事建立良好和谐的人际关系亲情、友情、爱情、集体成员尊重需求：能够得到别人的承认和尊重等，这类需求很少得到充分满足，故常常是无止境的自尊心，自信心，能力，知识自我实现需求：这是最高一级的需求，指一个人需要做最适宜做的工作，发挥最大的潜力，实现理想，并能够不断自我创造和发展

自我实现的人有以下特点：主动，思想集中于问题，超然，自治，不死板和别人打成一片，具有非恶意的幽默，有创造性，现实主义，无偏见，不盲从以及同少数人关系亲密等。求知需求：包括人有知道了解和探索事物的需求，而对环境的认识则是好奇的结果求美需求：指人有追求匀称，整齐和美丽的需求，并且通过从丑向美转化而得到满足需要层次理论内在关系等级性：

人的需求按重要性和层次排成一定的次序，从基本的（衣食住行）到复杂的（自我实现）。非固定性：

基本需求实际上并非固定不变，大多数人的基本需求似乎是按照这种顺序排列的，但也有例外。例如：对一些人来说自尊比爱情更重要。相对满足性：

现实社会中，绝大部分正常成员的基本需求只有部分得到满足，同时也有部分得不到满足。例如，一般公民可能在生理需求方面满足85%，在安全需求方面满足了70%，在爱情方面满足了50%，在自尊方面满足了40%，在自我满足方面满足了10%。多样性：

在同一时期，个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。马斯洛需求层次理论建立的三个假设1.人要生存，他的需求能够影响他的行为。只有未满足的需求能够影响行为，满足了的需求不能充当激励工具。一种需求得到满足，另一种需求就会取而代之。2.人的需求按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。3.当人的某一级的需求得到最低限度的满足后，才会追求高一级的需求，如此逐级上升，成为其继续努力的内在动力。马斯洛需求层次综合评价在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键；马斯洛指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律的。同时，其理论也衍生了以人为本的人本主义流派。贡献：强调了人的价值和尊严，对于促进研究生产生活中对人的重视具有积极意义。概括了一般人在不同层次上的需要，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，因而获得了广泛认同。肯定了高层次需要的重要性，有助于发挥精神利益的作用。缺陷：无法界定需求的满足与否，无法预测下一个要满足的需求，无法预测两种需求间的时间间隔。（三）注重发展的基本含义1.注重发展的全面性、协调性和可持续性2.不排除运用惩罚的手段三、重视过程（一）重视过程评价理念的提出终结性评价、形成性评价、过程性评价（二）重视过程的理论基础1.注重过程的哲学基础2.重视过程的心理学基础（1）知识观（2）学习观（3）教学观过程性评价与形成性评价的区别?过程性评价:属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩来判断学习效果，以此来调整教学方案。三、重视过程（一）重视过程评价理念的提出终结性评价、形成性评价、过程性评价（二）重视过程的理论基础1.注重过程的哲学基础怀特海宇宙的存在2.重视过程的心理学基础（1）知识观（2）学习观（3）教学观（三）重视过程的基本含义1.重视对教育过程的评价桥本2.重视评价学生的学习方式学习方式=学习动机+学习策略第二节教育评价的原则一、教育性原则“创造适合儿童的教育”1.明确评价的目标评价本身并不能成为目的，它只是达到目的的手段2.发挥评价的指导作用分析、诊断1.沿着教育目标2.偏离教育目标3.提供持续的反馈信息二、真实性原则客观：事实评判主观：价值判断1.统一评价者的评价标准公正是相对的2.了解评价对象的真实情况1.结果和过程2.显性和隐形3.严格执行评价操作程序论证——集体讨论——对整个评价活动通盘考虑4.调控各种不良心理现象三、动态性原则1.重视过程性评价（1）即时性评价（2）档案袋评价法（3）分层达标2.发展性地看待评价结果所之所能——可知可能3.适时调整评价内容和评价标准四、协商性原则1.评价者在确定评价内容和评价标准时应征求评价对象的意见。2.重视评价对象的自我评价3.正确对待评价中出现的问题时间不愿改变角色五、多元化原则1.评价主体的多元化主体：决策者、实施者、接受者、信息使用者意义：情感拓展角色内涵提高评价质量2.评价内容的丰富性和评价标准的差异性1.个体的智能特征2.对事实、技能和