小学教育案例分析

小学教育案例分析、子，答案就在你手中啊！曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个调皮的小孩，手中拿了一只小鸟，打算一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，后问老师：手中的小鸟是活的还是死的？如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿已经胜利在望。于，他们找到了老师：“请问，我手中这只小鸟是活的还是死的这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑“案就在你的手中啊”分析：孩，答案就在你的手中啊”是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期待。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为尊重学生是教育经的全部本质。当错误变成难能可贵的教学资料时，那便是美丽的。国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人评价应以不伤害学生为底，给学生一种真实的感受和真切的体验。陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！、孩子要倾曾经听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲知道，没有打骂孩子在临睡觉前她儿子“诉我为什么你那么早出去却迟到？孩先是愣愣，见母亲没有责怪的意思，就说我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间听笑了。第二天一早，母亲跟儿子一起去了河边看日出，面对眼前的景色，她感慨万分真是太美了，子，你真棒这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？爱你的妈妈分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩，而是选择了倾听。倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖成长环境。试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样？我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。教育的目标是为了培养人，教能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。从某种意义上来说育过程也是教育者和受教育者平等对话向流的过程实现平等对，教师必须放下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，教师必须认真倾听学生说话，为平等对创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念：教师和学生是平等的，每个孩子都有被尊重和赖的需要。只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才能更加信任老师，达到和老师以心换心、师为友的程度。在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种非常美的享受。、学生插”“学插可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为新教师的我，在这几个月的教学过程中，对学生插嘴的现象我也是经常会遇到。分析、传统教学问式“说听式教，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师一堂；生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出学生插嘴的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中学生插嘴现的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱、是活，是新课程条件下的教学景观。“为了每一位学生的发”是课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华生插嘴是生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生插嘴，种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性维。新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台学生插嘴”象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生嘴不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生插嘴富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的二设”，让学生的插成为学习的资源成为学生探究知识、发现规律的新的起点。、宽“严有曾经在一本书上看到过这样一个案例一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为朋友每与学生在一起。但遗憾的是，她在与学生交朋友的同时，忘记了自己首先是老师，首先要教会学做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让他们听从自己，努力为班级建设出自己的一力，而忽视了慈爱与严厉并存的尺度，最终学生对她的话不听从。我是一位年轻的班主任，刚刚带的时候也一样对学生慈爱，导致他们不听从我的。分析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱这是我们需要弄清楚的，我们对学生的爱不是溺爱，也不是“宠”不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的同时又必须“严字当头，对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是对诸如违反纪”之类的原则问题，还是对讲话，脏”类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动真格。严爱，宽是这个道理，谁都懂。理论对接：班主任在做学生的朋友的同时，必须掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说每孩都能引起我的兴趣，我总想知道，他们的主要精力倾注在什么上面，他们最关系和最感兴趣的是么，他们有哪些痛苦和欢乐等等。只当班主任成为学生的朋友，走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，学生才有可能对老师敞开心扉，诉说他们的心理话。我认用灵赢得心灵，这应该成为每个教师的座右铭。、学心理健康教育案例分析俞某，男，岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不学，不说话，砸东西，逃避别人。分析：经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会强这种心理长此下去其认识就逾面理的闭锁就逾强终将导致对任何人都以冷漠的眼光看，更加孤立自己，直至不可救药。一位教师给三年级的学生讲古诗，刚板书啼哭，学生就开始背诵起来了。老师说“啊，还没给你们讲就会背了，那你们会不会写呢？学生也“会”，老师说，那你们来写写吧！这，学生在黑板上开始一笔一划的写，可惜这课该学的生字他一个也不会写。问题一：你认为上课开始老师这样处理古诗的教学方法可取吗？为什么？问题二：如果让你来上这节课，接下去你会怎么处理呢？首先我认为这样的教学方法是对.在新课标中,导的是学生是学习的主,既然学生说自己会当然应该张扬学生的个性放手让学生去读背写,将课堂交给学生老师作一定的补充就可以.假如我上接下来我积极地表扬学,你们今天的表现不错还有几个不知道你们会不?这样既维护了学生的尊,又能将学生引导在自的教学内容的框架行散而神不,既激发了学生的学习兴趣,又完成了自己的教学应该是可以的.题外话我也是喜欢古诗,如我教学古诗我主要从以下三字经入:会背诗能默,诗题,知诗人,明诗意悟诗情众家不妨试一,想一想小学语文教学案例分析———假若你是扁鹊…笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生“学完了本课，你有什么收获和感受？学生小手林，争着回答问题。A生：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治有了缺点错误,也定要听取大家的批评认认真真地改过。。”B生：“我道扁鹊的医术高超不用任何检查就道你的病情现在的医生强多了，他真了不起。”C生：我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告我们要虚心接受别人正确的意见。”……，…（学生都各抒已见，说得都很好。）突然，学生D站来说：“我跟大家想法不一样认扁不该跑到秦国去为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了D的发言后，学生都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个生充分展示自我体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍安静）有的说：“扁应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说定还会搭上自已的小命。”马上就有人提出反对意见：虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，学反说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌，肯定是不能救活了。”又有一生说：扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”……，…（这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为教师，我并有到为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊…》[分与反思]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪，也是我没有预料到的。学生回答却让我看到学生世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、以生主体，学生了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当师始至终没有去干学生的学习为充分体现了以生主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。师是在规范学生学行，维护课堂秩序方面，作了适当地引导学生在课堂上尽情地发言抒对课文感悟与质辩扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢学生从不同的角度发表了自己的看甚至将扁鹊与现在的医生进行比较看学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为体，使课堂成了他学习的演练场。二、开放式教学思想的体现。课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任生而是对教材的开放，生价的开放，提倡多元化教学，这当中包学生对教材不同体验和感受。以上教学片段就是体现学生对课文人物的不同理解，从