第4讲国家课程标准及其意义

第4讲国家课程标准及其意义

国家课程标准及其框架课程标准的陈述国家课程标准的意义一种科学只有成功地运用数学时，才算达到完善的地步（马克思）“数学家不能无视客观世界，必须运用数学而且承担解决应用问题的道义责任。”（维纳语）。

引言：数学教师的故事

这位教师的故事，说明：一个国家必须有自己的课程标准。课程标准既是国家对课程的基本规范要求，也是评价学校，教师和学生的重要依据。

第一节国家课程标准及其框架一、课程标准的性质1课程标准时对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，涉及：认知，情感，动作技能，而不仅仅是知识和技能方面的要求。2课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下达到的要求，它是面向全体学生的共同的，统一的基本要求，不是最高要求。

3课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量，学校教育质量，教师教学质量，学生学习质量进行评价的依据。描述学习结果的行为动词应该是可理解的，可达到的，可评估的。4课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，它使教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程，使课程具有生成性，适应性成为可能。5课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。二、我国现阶段课程标准的框架表4-1：课程标准与教学大纲的比较相比以往的教学大纲，课程标准在框架上表现出更全面的特点，反映的内容更加丰富，目标定位更加准确，建议部分更加完整。三、学段与水平的划分学段与水平的划分尺度不一，有的以年级为单位来划分，一个年级一个水平；有的按两年或三年一个水平来分学段。我国现阶段课程标准中的学段和水平不如其他国家严格和统一，但也有一定的规范。如数学课程标准按1-3,4-6,7-9,10-12来设计学段。如课本图4-2所示。第二节课程标准的陈述1教育目标的层次性如课本图4-3一级目标，二级目标，三级目标。2课程标准陈述的基本方式完整的课程目标体系包括三类：结果性目标，体验性目标，表现性目标。1结果性目标的陈述方式即说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确，可观测，可量化。这种方式指向可以结果化、量化的课程目标。如“能在地图上识别不同的地形”、“认识常用汉字1600-1800个”。表4-4：结果性目标陈述的基本框架2体验性目标的陈述方式即描述学生自己的心理感受，情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的，过程性的。这种方式指向难以将结果量化的课程目标。如“阅读自己喜欢的作品”。表4-5体验性目标陈述的基本框架3表现性目标的陈述方式即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关，这种方式指向无需把结果量化的课程目标。主要用在艺术类课程。如“制作简单的彩塑及脸谱”。表4-6：表现性目标陈述的基本框架三、目标陈述的基本要素1行为主体课程标准的检验立足点是评价学生的学习结果，因此，课程标准必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。2行为动词课程标准作为量度教育质量的一条准绳，作为评价的依据，它所采用的行为动词应该是具体的，明确的，可操作的，可把握的，一句话，应该是可评价的。3行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往难以评价。因此，在描述课程与教学目标时，通常要说明在什么样的条件下达到何种程度的结果。条件表述的四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”，“允许查字典”；二是提供信息或暗示，如“根据下列一组图，写300字的短文”；三是时间的限制，如“在10分钟内，，，”四是完成行为的情景，如“课堂讨论时，能叙述，，的要点”。表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。第三节国家课程标准的意义1它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实课程标准的颁布使得素质教育成为可能2标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准3它标志着教材真正走向多元化有了可能一纲多本为教材编写预留了一定的空间，为教材的真正多元化发展提供了可能，也使编写有特色的教材成为可能。4标志着教学方式的革新有了标准5标志着教师专业自主权的确立有了保障6标志着减轻学生心理负担有了希望第5讲新教材的设计与呈现主要内容新课程理念指导下的教材转型以学习为中心的教材设计与呈现引言：我看新教材（课本84页）新课程的一个标志是新教材。第一节新课程理念指导下的教材转型1教材概述教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。一般是按学科门类和年级顺序编写。包括文字教材和视听教材。教材与教科书的区别和联系教材发展简史教材设计策略一种是赫尔巴特的策略：注重教材的具体内容和实用价值，注重让学生获取丰富的知识，重点关注呈现知识的逻辑顺序，注重学科的系统知识体系。与之对应的教育思想和教学方法，被认为是以教师为中心，以教材为中心的。一种是杜威的策略：主张用生活教材替代学科教材，将学科教材变为教学参考书。杜威主张教法和教材的统一，他指出，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识的东西，教材建设应从学习者的经验开始，引申出合乎科学的方法。据此考察我们的教材：传统教材更多是主张知识的呈现，注重用教材反应相应学科的知识系统，教材的设计多考虑知识的内在逻辑顺序。新课程教材突出强调以学生的发展为本，倡导自主，合作，探究的学习方式。这是新旧教材的分水岭。二新课程理念指导下的教材转型新教材的设计和呈现以学习为中心，促进新的学习方式的产生。教育的根本目的在于促进学习和学生的发展。教材的中心任务是支撑和促进学生的学习。从教材作为事实性知识的传统观念中走出来，重新审视教材的内涵。新教材的设计应促进学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践上主动地掌握。三、教材和教师的关系新课程中，教师不再是简单地教授统一指定的教材，二是可以有效整合多种课程资源。按照新课程的理念，实施教学，促进学生发展，使每一个学生达到课程标准的要求。人们对教材的三种认识。教师参与开发教材第二节