教师的创新能力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教师的创新能力平定县教师进修学校，位于县城东部，依山傍水，占地面积6.8亩，总建筑面积近4000平米。现有教职工27人，其中高级教师9人，中级教师9人，布局合理，培训才能较强。多年来，在省市教导部门的指导下，围绕“科学实施有效培训，提升教师专业水平”这一中心，组织开展中小学教师持续教导各类培训，教师队伍整体素质不断提升，促进了全县教导教学质量的提高。先后被县人民政府授予“教导系统先进集体”、省教导厅授予“中小学教师持续教导先进集体”荣誉称号。

根据省市教导部门的安置部署，我校作为县级教导技术才能培训的实施组织者，今年对全县2667名中小学幼儿教师举行了教导技术才能初级培训。我们加强领导，用心组织，强化管理，创新模式，扎实有效地开展培训，探索出了一条“学习——示范——议论——实践——考核”的培训模式，高质量地完成了培训任务，其中1334名教师加入了远程网络培训，劳绩合格率为97.8%；

1333名教师加入了集中培训，合格率为98.4%，提高了全县教师的教导技术水平和才能,为我县宏大教师信息技术与学科教学的有效整合打下了坚实的根基，为推动全县教导信息化起到了积极的作用。

一、提高熟悉，转变观念，确保了培训的针对性

为了促进根基教导均衡进展，按照省市教导部门的安置，我县从XX年开头启动了义务教导学校标准化创办工程，到XX年上半年，共投入资金3000多万元，全县义务教导学校实现了“班班通”，配齐了电子备课室，为教导信息化奠定了硬件根基。但是，教师队伍教导技术才能水平低，不能充分利用现代化的教学手段，制约了教导信息化的进程。开展教师教导技术才能初级培训，提高中小学教师教导技术才能，可谓是“雪中送炭”。为此，县教导局高度重视，把教导技术才能培训作为提升教师专业化水平、推动根基教导的新课程改革、推进教导信息化进程，实现教导公允和均衡进展的重要举措。成立了教导技术才能培训领导小组，制定了《平定县中小学教师教导技术才能培训实施方案》，召开了鼓动会，从各学校经费中保证了教师的培训费用，制定了管理手段，精选管理员、辅导教师，做到责任落实到人，保证培训顺遂实施。

我们特别重视参训教师观念的转变，培训初期，绝大多数老师对教导技术的概念和内容是模糊的，对培训的目的和意义熟悉不到位，认为教导技术才能培训就是和传统的教导技术培训。常有学员培训前说：“我是信息技术教师，我的操作水平很高，我是不是不用学了？”“我对计算机懂得太少，学起来太吃力了。”很鲜明，绝大多数老师对教导技术的概念和内容是模糊的，对于培训目的和意义的熟悉，他们只停留在技术层面上。其中一个有失偏颇的看法，就是把教导技术才能培训和传统的信息技术培训等同起来。还有些人对教导技术才能培训采取应付的态度，多数人把考核和考试看得很重，只求及格就合意了。重视技术，轻视设计（理念）是培训初期学员的普遍看法。所以在培训的第一天，我们首要的任务就是变更学员的理念，让学员明白培训的目的是什么，什么是教导技术，明确培训工程的切实定位，充分调动参训教师学习的主动性和自觉性，变“要我学”为“我要学”。

二、强化管理，创新模式，确保了培训的实效性

XX年底前完成全县中小学教师教导技术才能初级培训，这是一项特别艰辛的任务，时间紧、任务重、要求高，组织管理是最关键的环节。根据我县的实际处境，合理安置培训方式。对于有条件集中上网的全县中学教师采取远程培训的形式，使其与高水平的专家直接对话，提升他们在教学活动中自觉运用信息技术的才能。对不具备上网条件的小学教师及中学50周岁以上的教师采用集中培训加小组互助的形式。为保证培训的质量，我们把科学的管理作为培训的关键。

1．建立严格的规章制度，保障培训过程顺遂实施

为了保证培训的质量，我们制定了《授课教师职责要求》、《助教教师职责》、《管理人员职责》、《参训学员守那么》、《考勤制度》、《请假制度》、《研讨制度》、《完成作业制度》等一套切实可行的规章制度，选派师德修养好，责任心强，管理水平高的人员承担班主任。班主任经常与学员沟通，实时了解他们对培训的观法建议，并在培训过程中加以提升。强化过程管理，提防人文关切，对无故不加入培训与不完成作业的人要举行实时通报，并在考核中赋予相应的扣分。对按时加入培训、专心学习、积极参与研讨的教师赋予表扬与赏赐。通过有效的评价，鼓舞学员积极参与学习，不断提升学习策略。对于加入远程培训的教师我们重视对其举行过程管理，每个学校都配备了一名管理员，管理员对本校教师的参训处境举行实时跟踪，对于没有实时登录、没有实时完成作业的教师举行督查、使其在规定时间内完成学习任务。严格的管理，得力的措施，为培训的有序、有效举行供给了制度保证。

2.积极创新培训形式，保证培训扎实有效

首先用心选聘授课教师。为了保证培训收到良好的效果，我们用心选聘具有较高的教导教学才能和高度的责任心感的教师承担授课教师。为了使培训更结合基层的教学实际，我们聘请了基层的6名省级学科带头人与骨干教师承担授课教师，使培训更具针对性与实践性，从而提高了培训的实效性。同时，每个班级配备一名助理教师，辅助主讲教师批阅学员专业，收集学员学习中的问题并梳理汇总共性问题，有效指导学员操作。

其次，用心备课。每位授课教师都专心研读培训教材，体会琢磨教材的整体安置、把握重点、难点，多方搜集资料，拓宽教学资源，丰富教学内容，在此根基上对教材内容举行整合，整理为几个专题，并做成ppt课件。我们屡屡组织授课教师举行训前集中学习和研讨，专心学习了《中小学教师教导技术才能标准》（教导部）、《信息化环境下教导技术才能培训重难点解析》（曹晓明、何克抗），并组织授课教师举行集体研讨，相互取长补短，确定培训的重点，优选培训的方法。

第三创新培训形式。在集中培训中我们变传统的讲授型培训为参与式培训，让宏大教师真正参与到培训之中。在培训过程中，始终贯穿着一个真实的任务——“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，以任务驱动的形式组织培训，学员对该任务的完成处境是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。这样贴近教师的真实教学背景，让学员形成看得见的、物化的结果，极大地激发了学员的学习动力，提高了他们的参与意识。主讲教师用概括的案例观摩、分析、议论的方式，化枯燥为生动；

强调培训过程中的体验，而不去强调结果，学员在轻松、高兴的空气中掌管新技术；

每个模块中，充分表达混合式学习的理念，我们采用集中培训加小组研讨加个人自主学习的方式，按照“自愿组合，互助互学”的原那么，每4名学员为一个学习小组，每次集中培训一天后，都要给学员安置足够的个人自主学习时间，小组活动贯穿在整个培训过程之中，培训过程强调小组成员间的协作和交流，安置了好多小组议论、小组汇报、小组成果表示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互扶助，共同成长。而绝不是“率领学员划重点去应付考试”。这种“学习——示范——议论——实践——考核”的学习模式，充分发挥了参训者的主体作用，所以大家热心高涨，积极参与，收到了很好的培训效果，深受参训教师的好评。

3．创造班级培训平台，让学员体验并斟酌如何合理运用教导技术。

每个班级我们都建立了学员群，公布主讲教师的邮箱，充分发挥网络巨大的交互和交流才能优势。利用网络培训平台，学员可以轻松地完成网络资源的欣赏、下载、处理、整合以及提交作业。主讲教师在开头就向他们提出一些需要斟酌才能回复的问题，如“教导技术能做什么”，“你对课程整合的看法”，“你觉得技术重要还是理念重要”……学员会积极斟酌并在充分议论的根基上提出大量新的实际问题。学员在群中对培训的热点、难点问题举行交流研讨，并把在群上发帖、回帖作为平日劳绩的组成片面，对较高质量的发帖与回帖作为精华帖举行表示让其他学员共享。整个培训过程中参训教师发帖回帖的参与率达成了97.6%，较好地表达了教导技术的优势所在。

三、抓住关键，强调过程，确保了培训的实用性

在培训过程中，我们强调传统教学与网络教学相结合，既重视面对面的交流，又提防网络环境下的交流与学习，表达教导技术应用的新趋势，既发挥教师的主导作用，也赋予学员充分的自主学习空间，取得了显著的成效。培训过程中主要抓四个关键点落实培训工作：

1.强调活动参与

培训紧紧围绕学习内容，以模块和活动组织教学，将学识、技能和方法的学习融汇在多种形式的实践活动中。授课教师创设一个个小活动，把培训要点融入在活动中，让学员的学习变成加入活动的过程，这样，学员都积极主动地参与学习。

2.强调理论联系实践

教导技术才能的培训不仅仅是培训教导技术和理念的过程，也是实施教导技术和理念的过程。我们在培训中突破理论讲座和学习实践相互独立的局限，将教学内容融入到真实情境的教学活动中，通过师生互动、议论、辩论、反思、共享等多种实践性活动，让学员深入领会培训内容，并且能够把所学学识融入自己的教学实践，真正做到学以致用。参训教师通过培训自觉地把教导技术运用在概括教学之中，设计出好多高质量的教学方案。杨晓琳、王晓兰、张晓玲、冯丽琴、闫花等10多名学员通过学习所做的教学设计方案由于设计别致、布局严密、实用性强被市电教馆推举到省里加入第一届全省中小学教师教导技术才能创办筹划应用成果评比与表示活动。

3.强调案例观摩和体验

在培训过程中我们根据学科编排班级，在培训中供给大量的分学科教学案例和片面综合案例，从优秀案例和有待提升的案例的比较中让学员结合自己的学科背景和兴趣，选择自己感兴趣的案例举行观摩，同时又结合教学实践对自己的教学工作举行反思，将教导技术相关理论、技术和整合技巧转化为自己的实践阅历，有效地促进教导技术才能的形成和进展。每期培训观摩优秀案例都在5份以上，在观摩的同时要求参训学员结合自身的教学实践谈感受与体会，每期培训终止前都要用一个小时让参训学生表示自己的作品，使其体会告成感，真正做到学以致用。

4.强调过程评价

我们建立了一套科学可行的评价体制与机制，县教导局把此项工作作为对联校和县直学校的考核内容，对参与培训的教师要在时间上、经济上赋予保障，对参与培训劳绩合格的教师在持续教导证书上记录相应的学分，对于那些积极参与培训并把培训中学到的学识运用到教导教学实践中的教师在职称评定、评优评模、评审骨干教师与学科带头人、评审教学能手等活动中赋予倾斜，充分调动他们参与培训的积极性，引导宏大教师争做学习型与研究型教师。我们更加提防过程性评价，培训劳绩由平日劳绩和考试劳绩两片面组成，每片面各占50%，平日劳绩包括出勤、笔记、作业三项考核，（其中出勤占5分、笔记15分、作业35分）尤其分外提防过程评价，所以学员都能顺遂完成培训活动。

对于这次教导技术才能培训，大多数教师都分外认可，虽然假期冒着高温酷暑，但都表示收获颇多，不仅采纳了新的教导理念，科学完整地理解了什么是教导技术，学习并掌管了教学并重的教学设计方案的设计，自觉在实际工作中尝试应用，进一步掌管网络获取资源、ppt的制作方法，更好的为提高教学效果服务，更有效地促进了课堂教学内容、形式、手段、策略、模式等的革新。参训教师郭秀红在培训体会里写道：“教导技术才能培训像磁石一样深深地吸引着我，几乎每天，一有空余时间，就坐到电脑前，开头一遍又一遍地听课，留心分析案例，细心凝听专家的精湛讲解，参观视频一节节的精彩课例，晚上