处理课堂突发事件

本文格式为Word版，下载可任意编辑——处理课堂突发事件冷静处理课堂突发事情——师德渗透在平日教学中

那天，我给同学们上《华南虎》，正值大家沉浸在对老虎深深的敬意中时，猛然从教室的某个角落传来一阵尽量压抑的笑声。循声望去，只见教室的最拐角，有一位学生正笑眯眯地向课桌底下看，而他的同桌—同学们公认的“捣蛋大王”—却不知去向，在讲台上只能看到空空的座位。

“确定又钻到桌底下去了。”我停下讲课，眼朝拐角处看。其他同学从我的举动中很快明白是有人在做与听课无关的事，于是都跟着我的目光探索“肇事者”。可能是班级的即刻宁静惊醒了那位“看客”，只见他急速地转过目光，一本正经的看着我。与此同时底下的“捣蛋大王”也得到了信号，露出了他那颇具特色的大脑袋。为了不影响其他同学的，我压住火气，丢了一句“你们自己看着办吧”便又持续上课，但是我的眼睛总时不时的盯一盯那两个“肇事者”。两位在接下来的时间里异乎寻常的专心，回复问题的积极性也大大高于平日，可能是要以此将功补过吧。

为搞清事情的真相，下课时，我又将两位“肇事者”请进了办公室。经过询问得知；

那个“捣蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自觉的钻到桌底下扮演起了老虎，这当然会引起他同桌浓重地兴趣，于是便发生了课上的那一幕。听完他们的表达，我很惊疑于“捣蛋大王”的创举，但又为他的不合时宜而生气。“该怎么办呢？”突然一种想法灵光一闪，“假设你是老师，你会怎样处理这件事？”我盯着平日很有些点子的“看客”问到。他的反映倒是挺快，“就让他在全班同学面前再演一次。”边说边手指“捣蛋大王”。“捣蛋大王”没说话，只是看着我，貌似等我作抉择。“这方法很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追问了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有点无奈。“捣蛋大王”竟然很璀璨的笑了，可能这正是他所期望的吧。“你们计划怎样表演？”这句话挑起了他们的兴趣，开头你一言我一语的议论起来，不亦乐乎。没过几天，同学们赏识了一出精彩的“笼中虎”表演。

还有件事值得一说。新来的英语李老师遇到了一件烦心事：英语课本上有“拥挤”和“不拥挤”两个概念，为让学生更好的理解，书中画了两幅图，一幅表示“拥挤”，另一幅表示“不拥挤”。有一位同学对表示“拥挤”的那幅图产生异议，一辆公共汽车，前面站着一排人，后面朦胧几个空座位，这怎能说是拥挤呢？该同学当堂提出了这个问题，而李老师那么认为他用这样的小事打乱教学进程实在不理应，就没有给他好的态度，恰巧这位同学又是个强脾气，因而课上闹的很不高兴，打乱了整个教学秩序。

下课时，气鼓鼓的老师和满脸不服气的学生一同来到了办公室。作为班主任，我跟李老师了解了事情的前因后果。在这一过程中，学生一向盯着我，期望着一个有利于他的“评判”。我留心的看了看图画，然后转向学生，“你看的真留心！这些人的背后确实有一些空的座位，严格的说是不能代表拥挤，这理应是作画者的失误。你能看到这个说明你是个擅长查看、勤于斟酌的学生，这一点分外好，梦想你能持续保持。”学生的脸上露出了笑容，“可是，”我接着说，“老师本节课不是在议论画怎么样，而是要学单词，所以不能由于一幅画而影响真正的学习目标，你说是这样吗？”学生听的直点头，英语老师也觉得是这样。一场冲突几句话就化解了。

以上两个事例的处理结果，我自己和学生都感到合意。前者，我采用了冷处理的方法，课堂上不急于处理，只用一句话，把两位“肇事者”拉回正常的听课行为中来。课后，我尽量制止因老师的“话语霸权”和“思想霸权”而导致的不对等，而是给学生讲话的机遇，让他们自己去解决问题，最大化的将坏事变成好事。后者，假设在课堂上就按以上方法处理，既能养护学生的质疑意识，又有利于培养他们的创新精神，更不会引起纷争。而在课后我的处理中，崇敬了实际，崇敬了双方，效果显而易见。

关切保护学生，崇敬学生的人格，对等公正的对待学