现代远程教育质量影响因素最终版

影响现代远程教育质量的因素成员：王改花，员阁，牟智佳，屈静

在现代远程教育领域，随着网络教育的快速发展，教育质量问题引起了越来越多的关注，它正成为目前备受关注的热点和难点问题之一。但是要明确的是质量是教育，特别是网络远程教育的永恒主题

研究者，年份出处研究方法远程学习影响因素Webster&Hackley（1997）EducationalTechnology&Society文献分析、实验研究技术特性（可靠性、质量和媒体丰富性）、教学者特性（对技术的态度、教学风格、对技术的操控）、学习者特性（网络学习的感受、同伴的态度）及课程特性（教学点的数量）Hill&Hannafin（1997）EducationalTechnology&Society文献分析、实验研究元认知知识、空间定位感、自我效能感、系统知识及先前学科知识Mason，R.andWeller，MAustralianJournalofEducationalTechnology理论分析认知因素：先前学科知识、元认知、系统知识和经验、自我效能感、认知学习风格与偏好；设计因素：学习情境、学习机会、学习资源、学习工具和学习帮助文献综述丁兴富（2005）中国远程教育理论分析资源设计，学习支持服务，通信交互，政策及其落实，远程教育的管理，教师的专业发展与培训，基础设施建设，财政支持和经费保证张立国（2004）陕西师范大学理论分析实验研究学习者要素，教师要素，课程要素，教学平台，教学点，其它学习者，学院组织机构，其它社会因素张际平（2009）电化教育研究理论分析学习者（Learner）、教学者（Instructor）、网络课程（Curriculum）以及学习环境（Environment）王陆（2000）电化教育研究理论研究元认知知识，定位感，自我效能感，系统知识，先前的主题知识文献综述陈晓黎

（2004）电化教育研究理论分析实验研究对远程教育质量关键环节的认识和理解，对现代远程教育主要环节的现状评价王雅茹（2004）现代远距离教育理论研究教师，是学生，是教学媒体薛雅明等（2006）中国远程教育实验研究学习系统的质量、教学策略、学习者特性（自我效能感、自我调整能力与经验）朱郑州等（2006）中国电化教育理论分析学习者心理、信息素养、教师素质、学习环境和教学评价汪琼（2007）中国远程教育内容分析、实践验证认识因素、技术因素、教学因素及环境因素文献综述丁兴富

丁兴富依据国际比较研究的结果网络远程教育质量保证体系共同的基本要素包括1.远程教育的资源设计、开发与发送及其评估2.远程教育的学生学习支持服务3.远程教育的双向通信交互4.远程教育的宽进严出政策及其落实（课程考核与学生学业评价）5.远程教育的管理6.远程教师的专业发展与培训7.远程教育研究8.远程教育的基础设施建设9.远程教育的财政支持和经费保证

丁兴富.远程教育质量保证国际比较研究及其主要结论——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果（1）[J]中国远程教育.2005(2).宏观方面1.国家政策2.社会因素3.资金投入4.技术影响因素微观方面1.教学者与教学因素2.学习者与学习因素3.教学资源因素4.管理因素5.评价因素宏观方面国家政策:政策性的引导对于提高远程教育质量起到了重大的作用。教育部于2001年初启动了“网络教育质量认证研究与实践研究项目“该研究项目立项的主旨是探索建立一种网络教育的第三方认证制度，通过更为规范的管理和评价来促进我国现代远程教育的健康发展。

丁兴富，远程教育质量保证国际比较研究及其主要结论，[J]电化教育研究，2005（2）社会因素：社会对远程教育的认可以及教育观念资金投入：远程教育的财政支持和经费保证技术因素：主要是支持远程教育的环境技术。既包括显性的物理环境因素（如计算机和网络基础设施、网络学习平台、资源和工具等），又包括隐性的心理环境因素（如人际关系、文化氛围等），以及相应的学习支持和服务体系，它们对于网络学习效果具有不可忽视的作用。宏观方面微观方面---教学者与教学因素张立国，现代远程教育质量保证体系研究[J]陕西师范大学，2004

学习者因素是核心，它是网络学习的内部影响因素。学习者的特征及其行为将直接影响学习质量，因此学习者是影响网络学习效果的核心因素。学习者因素从学习策略，学习动机，学习风格与其他三方面来阐述。

张家华，张剑平.网络学习的影响因素及其LICE模型[J]电化教育研究.2009(6)微观方面---学习者与学习因素学习策略：元认知能力、定位感、信息素养1元认知知识：最主要因素。元认知知识指的是一个人通晓自己认识过程的知识2定位感：重大影响。定位感是指学习者对他在网络体系中位置的理解及对取得所需信息所必要的策略和活动的理解3信息素养：是能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息Hill，J.R.Hannafin，M.J.·CognitiveStrategiesandLearningfromtheWorldWebWide·ETR&D.Vol.45，No.4，1997:37-64.学习动力：自我效能感、学习动机、情绪和意志力

1自我效能感：自我效能感是指个人判断自己执行需要完成的活动的能力。2学习动机：学习动机指的是学习活动的推动力，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。3情绪：是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态。意志力是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。王陆，冯红，远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素[J]电化教育研究，2000（7）学习风格与其他

学习风格是在学习情境中个体表现出的比较稳定的处理方式和倾向，包括感觉通道偏好、认知风格、社会性环境偏好等。研究证明，学习风格对学习者在网络中总的阅读时间和讨论时间有显著的影响。

HongLu，LeiJia，shu-hong，Gong，BruceClark.TheRelationshipofKolbLearningStyles，OnlineLearningBehaviorsandLearningOutcomes[J].EducationalTechnology&Society，2007，10（4）:187-196网络课程因素教学资源因素教学平台微观方面---教学资源因素（一）网络课程因素1.内容设计：课程内容设计涉及到教学定位、内容组织与呈现、教学活动设计等。首先，网络课程的内容应根据教学的实际需求进行设计。其次，网络课程的界面设计近年来也逐渐受到关注，被研究者视为提高网络课程质量的重要指标。

Mason，R.andWeller，M.FactorsAffectingStudents'SatisfactiononaWebCourse[J].AustralianJournalofEducationalTechnology2.学习交互:网络学习的交互程度（如频度和深度）会对学习成效产生较明显的影响。对网络交互的实证研究表明，学习者参与网上交互的积极程度将直接影响学生的学习成绩。

JamesC.Taylor.TeachingandLearningOnline:TheWorkers，TheLurkersandShirkers[A].ConferenceonResearchinDistanceandAdultLearninginAsia[C].HongKong:CRIDALA2002（二）教学平台1.提供学习资源。主要为学习者提供网络课程与相关学习资源2.提供自主学习的辅助工具。如学习笔记计算工具等3.学习支持服务：如交流论坛，答疑社区等1234教师管理学生管理：与学习者相关的因素，学习过程，学习支持服务等课程管理课程体系学习资源平台管理：设计制作学习材料，提供学习支持服务王雅茹.略论影响现代远程教育质量的因素，

现代远距离教育，2004微观方面---管理因素

教育评估和教育认证是国家、政府和社会对远程教育院校教育质量和学术标准进行监督和评价的两种有效举措。远程教育的发展历史以及某些国家高等教育或远程教育评估和认证的结果表明，远程教育（自函授教育到网络教育）的教育质量和学术标准可以是千差万别的。对课程、学生学业评价、教师的评价的方式也会影响现代远程教学的质量。微观方面---评价因素各个因素之间的关系理论基础：

巴纳斯（B.H.Banathy）认为教学系统应该包括由高到低的几个层次组成的分层次的系统复合体。他认为上一层次的输出是下一层次的输入。机构层次管理层次教学层次学习层次宏观因素（国家政策、社会因素、资金投入、技术、学校）管理因素（教师、学生、课程、平台）评价因素（教师、学生、课程、平台）教学资源因素（网络课程、教学平台）教学者与教