《观察物体》教学设计

《观看物体》教学设计《观看物体》教学设计一、教学目标一、教学目标〔一〕学问与技能〔一〕学问与技能观看简洁物体的外形。观看简洁物体的外形。〔二〕过程与方法〔二〕过程与方法的根本方法，进展学生的空间观念。的根本方法，进展学生的空间观念。〔三〕情感态度和价值观〔三〕情感态度和价值观受数学的和谐美，培育学生的合作意识。受数学的和谐美，培育学生的合作意识。二、目标解析二、目标解析一步学习立体几何学问奠定根底。一步学习立体几何学问奠定根底。三、教学重难点三、教学重难点部与整体的关系。部与整体的关系。教学难点：正确识别从不同侧面观看到的物体外形。教学难点：正确识别从不同侧面观看到的物体外形。四、教学预备四、教学预备课件，四张熊猫玩偶图片，每组一个熊猫玩偶、茶缸。课件，四张熊猫玩偶图片，每组一个熊猫玩偶、茶缸。五、教学过程五、教学过程〔一〕创设情境，激趣导入〔一〕创设情境，激趣导入1．故事激趣1．故事激趣〔1〕课件播放：“盲人摸象”。〔1〕课件播放：“盲人摸象”。2．提醒课题2．提醒课题们就来学习观看物体。〔板书课题：观看物体〕们就来学习观看物体。〔板书课题：观看物体〕定良好的起点。定良好的起点。〔二〕观看实践，自主建构〔二〕观看实践，自主建构四周。四周。1．定位观看，建立表象1．定位观看，建立表象〔1〕首次观看：每个学生均正对熊猫观看。〔1〕首次观看：每个学生均正对熊猫观看。〔2〕组内沟通：你看到了熊猫的哪一面？是从哪个位置观看的？〔2〕组内沟通：你看到了熊猫的哪一面？是从哪个位置观看的？〔3〕全班汇报：指定一组中的四位学生依次说说自己看到的熊猫是什么样的，教师适时点拨。〔3〕全班汇报：指定一组中的四位学生依次说说自己看到的熊猫是什么样的，教师适时点拨。2．全面观看，丰富表象2．全面观看，丰富表象是这样的吗？接下来我们换个位置观看一下好吗？是这样的吗？接下来我们换个位置观看一下好吗？〔1〕再次观看：每组同学按顺时针依次到其他三个位置进展观看。〔1〕再次观看：每组同学按顺时针依次到其他三个位置进展观看。〔2〕沟通反思：你现在看到小汽车的哪一面？为什么和刚刚的一样呢？〔2〕沟通反思：你现在看到小汽车的哪一面？为什么和刚刚的一样呢？3．重点观看，深化表象3．重点观看，深化表象〔1〕比照观看：刚刚有两个位置看到的熊猫的样子似乎差不多，请再到这两个位置进展观看。〔1〕比照观看：刚刚有两个位置看到的熊猫的样子似乎差不多，请再到这两个位置进展观看。〔2〕质疑辨析：你看到的熊猫左右个侧面一样吗？有什么不一样？〔2〕质疑辨析：你看到的熊猫左右个侧面一样吗？有什么不一样？〔3〕明确生疏：引导学生依据熊猫右耳朵上戴的蝴蝶结进展区分，说明熊猫的脸、四肢伸向左边还是右边即可。〔3〕明确生疏：引导学生依据熊猫右耳朵上戴的蝴蝶结进展区分，说明熊猫的脸、四肢伸向左边还是右边即可。建构，帮助学生建立清楚的表象，为下一环节的运用做好充分的预备。建构，帮助学生建立清楚的表象，为下一环节的运用做好充分的预备。〔三〕运用表象，进展观念〔三〕运用表象，进展观念刚刚我们在不同位置对熊猫进展了观看，下面教师就来考考你。出例如1刚刚我们在不同位置对熊猫进展了观看，下面教师就来考考你。出例如1情境图：情境模拟看小明看到的熊猫是什么样的。再到小红、小芳、小亮所站的位置看一看。的。运用表象说一说：教师在黑板上分别贴出四个不同侧面的熊猫图片，学生说一的名字。到的，请快速站到相应的座位旁。自主迁移又会看到什么？〔例如，从上面观看，看到熊猫玩偶的头顶。等等〕反思提升启迪反思：通过刚刚的观看，你觉察了什么？板书：观看的位置不同，看到的外形不同。【设计意图】通过情境模拟、方法迁移、想象推理等形式，帮助学生在活动立空间观念。联系生活，应用拓展1．连一连课件出示以下图：〔教材第68页“做一做”〕图？2．站一站走一圈，边走边想每个位置观看到的茶缸外形是怎样的？图片，学生想一想在哪个位置上能看到这一面，就马上站到相应的位置。3．填一填题〕拍照，右边的三幅图分别是哪个位置拍的，请把相应的序号填在括号内。4．猜一猜的反面图、储蓄罐的侧面图、闹钟的正面图。大胆猜测：可能是什么物体？分别是物体的哪个面？丰富的体验，学会数学思考，感受数学美。〔五〕全课总结，迁移延长〔五〕全课总结，迁移延长1．畅谈收获1．畅谈收获2．小结延长2．小结延长必需从事物的各个方面来观看，才能全面地生疏事物。必需从事物的各个方面来观看，才能全面地生疏事物。数学”的魅力。数学”的魅力。第五单元观看物体第一课时教学内容：义务教育课程标准试验教科书〔数学人教版〕二年级上册第6711教材简析：《观看物体》是义务教育课程标准试验教科书数学二年级上册的一个独立初步个物体的完整表象步培育学生的空间观念。为以后学习观看较为抽象的几何图形等学问打好根底，作好预备。教学对象分析：低年级学生活泼爱动，求知欲强，乐于表现自我，具有肯定的生活阅历。空间观念，使所学学问不断内化到已有的认知构造中。教学目标：学问与技能目标：〔1〕使学生知道在不同的位置上，观看到的物体的〔2〕使学生能正确识别从不同的位置观看到的简洁物体的外形，能确定看到某一外形所处的位置和角度。〔3〕培育学生的空间想象力量，进展学生的空间观念。部与整体的关系。参与到数学学习活动中，感受数学学习的乐趣，培育学生的合作意识。教学重点：正确识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。〔1步体会局部与整体的关系。教学关键：使学生通过观看实践活动培育初步的空间观念，能把不同位置位”，即假设自己站在某一位置，会看到什么外形。策略与方法引导学生运用观看——思维——表达为一体的探究性学习方式，小组合作过程中。课前预备：教学过程：一、创设情境，激发兴趣，导入知什么吗？”〔想〕学生看了将会很快说出是我们的校园。师：这些照片一样吗？〔不一样〕师：拍摄的都是我们的校园，怎么看到的照片会不一样呢？学生可能说出：〔1〕由于拍摄的地方不一样。〔2〕由于拍摄时站的地方不一样。〔3〕由于看校园的角度不一样。……习从不同的角度观看物体。〔师板书课题：从不同的角度观看物体〕不一样，并自然地导入了课。二、观看实践，探究体验，理解把握本位观看。左、右四周的同学。〕和小组同学说一说”〔课件出示茶壶正面、侧面、反面图〕学生可能说出：〔1〕〔2〕我看到了侧面，和第一幅图是一样的。〔3〕〔4〕我也看到了侧面，不过和刚刚那个同学看到的侧面不一样，和第四幅图 是 一 样 的 。……师问：“刚刚有同学说看到的两个侧面不一样，这两个侧面哪里不一样了。”困难，有效地突破了教学难点。〕师：“同学们观看得很认真。请看到茶壶正面的同学举手。看到这个侧面〕的举手，看到那个侧面〔指图〕的举手。没有举手的同学，你们看到的是哪一面？”让学生体验观看物体的方法。2、换位观看。止。说说每次看到的外形和刚刚看到的是否一样？〔分组沟通〕教师适时让学生全班沟通，学生可能说出：一样的。我刚刚看到了茶壶的后面，现在看到了茶壶的侧面。……师：“为什么大家后来看到的和开头不一样呢？”“这说明白什么呢？”学生可能说出：〔1〕由于坐的位置不一样。〔2〕由于我们看的面跟开头3〕由于我们观看的角度不同了，所以看到的物体的外形也不同了。……每个同学说完后，教师都要问问其他同学：“刚刚同学说得对不对，好不让学生自己进展评价，不单独是教师说了算，表达了评价的民主性，到达〔古语云：“亲其师，则信其道。”这样营造一个和谐民主的教学气氛，才能让学生在身心高度放松的状态下，自由地发表见解，开放争论。〕物体，看到的物体的外形是不同的。设计意图：通过换位观看，加深了学生自身的感受，使他们亲身体验到观看兴趣，培育学生的合作意识，初步建立空间观念。3、辨析观看。找观看位置。教师指着某一幅图，让学生说说在什么位置可以看到这一个其他同学为他鼓掌。4、观看要全面。学生可能举手答复：洗衣机。〔2〕冰箱。〔3〕笔记本电脑。〔4〕化装盒。……么多，谁能想一个好方法，让我们知道它到底是什么物体呢？”学生思考后，可能和小组同学争论，并说出：〔 1 〕 让 我 们 看 看 它 别 的 面 。教师，你能把它转动一下吗？〔电脑显示动画〕现在请你说说这是什么物体？”学生又可能说出：〔1〕镜子。〔2〕化装盒。〔9〕笔记本电脑。……学生可能会说出：再转动一下。师：“猜对的同学呀很快活，没有猜对的也没关系，由于你们已经动脑去学生可能说出：〔 1 〕 观 察 物 体 时 要 全 面 地 看 。〔 2 〕〔 3 ……

要 从 不 要 仔 细

角 度 去、 认

观 察 物 体 地 观 察 就要从不同角度、认真、认真地去观看。”设计意图：设置悬念，让学生猜一猜，紧紧抓住了学生古怪的特点，学生一个物体各个面的特征，要从不同的角度进展观看。三、实践应用，稳固深化，创进展671是谁看到的就在下面标出谁的名字。之后，组织学生汇报沟通。引导学生完成第67页的“做一做”。这摞数学课本的侧面、正面、反面分别是哪个小朋友看到的？让学生连一连。意图：通过这些学生喜闻乐见，形式多样的根本练习，使学生提高练习兴3、拓展练习。面，你有什么好方法吗？”学生可能说出：〔1〕把小汽车转动一下就可以看到？〔2〕老师，你到我们这边的位置就可以了。〔3〕老师，你把头伸到这边不就可以了吗？看到你看到的面，想一想我们看到的面，由于它们根本是一样的，只是两个侧面的方向不一样。师：同学们的方法都好，可现在教师要看到你们那一面，哪一种方法更好些？师：有不同的意见吗？〔学生可能没有〕学生可能说出：换个位置观看。其余的同学可能都点头说同意。师：那我们在生活中观看物体时，要依据实际状况来选择观看方法。设计意图：学生创思维力量的培育不是无源之水，无本之木，它