做发展型教师,享受幸福人生

做发展型教师享受幸福人生筠连县胜利街小学杨志华2011年筠连县骨干教师培训一位教育专家与一位教师的对话——朱博士：华中科技大学教育科学博士，教育理论专家。张老师：朱博士同乡，1989年中师毕业在某县城中学任教。朱博士：现在换了新教材，感觉怎样？张老师：不好。朱博士：为什么？张老师：新教材强调的是那些看不见、摸不着的能力和素质，这就造成了两个困难。一是没有办法执行。家长和学校领导向我们老师要的不是这个，而是升学率；领导也不喜欢开展各种活动，怕学校失去了秩序和稳定，也容易出事。二是我们的确不会这种教法。我们的教学，基本上是我们当学生时老师怎么教我们的，我们就还是怎么教今天的学生，可是原来教材、教学目标在今天行不通了，我们就感到很迷惑，不知道该怎么教了。学生的品德、语感、能力不好教。朱博士：我听说这几年你进修学习的进展很快？张老师：哎呀，那还不是混个学历评职称吗？大学老师教我们的那些，都是理论，学那些回来一点用都没有，有谁学呀！工作十几年了，不断地进修，专科、本科、研究生，虽然毕业证拿了许多，但收获并不大。朱博士：那平时是不是经常备课，考虑如何教好学生？张老师：别提这个。备课倒是经常，不然领导要检查，和奖金挂钩的。但都是照着资料上抄的，这是应付领导检查的；另外，每个老师都还有一份教案，在脑子里，那就是经验，这是长期积累的。只是这些年换教材，课文变了，不好办了。朱博士：那你是怎么处理的？张老师：的确不好办，只有马马虎虎的将就着。那些专家写的理论、模式，还有对我们老师的批评，我们真的弄不懂。什么是教育？教育就是知识、成绩、升学率，就是学生要有礼貌，听话；专家们说教育是交流活动，是主动的发挥，让学生当主体，等等，哎哟，听了就觉着酸，说大话谁不会呀，那是站着说话不腰疼。让他们来教90个人的班一个学期试一试，看他们还说不说了。朱博士：现在日子过得怎么样？忙不忙？平时又没有娱乐活动？张老师：没有。这几年的各种改革真不少，素质教育、多媒体课件制作、研究性教学，现在又听说什么反思性教学，“上面千根线，下面一根针”，层出不穷的名堂，最后还是由我们老师来实施。不仅苦，老师还很可怜。有一次，一个同学生了孩子，我去祝贺。席间我深切地感到了做教师的尴尬，因为大家交谈的话题都是关于社会权力、社会资源的利用，炫耀着自己的社会关系，我被冷在一旁插不上话。一位县委党校作教辅人员的同学非常傲慢地说我：“你们当老师，就是在学校里能吓唬小孩儿，到社会上就只能被人吓唬了。”朱博士：那我们就在学校里呆着好好教咱们的书，不和他们打交道。张老师：那你在社会上简直就活不下去！上次劳动局招工，下岗职工优先，我的表弟几年前下岗了，来找我想想办法，这时候社会关系就起作用了。最后因为社会关系不过硬，没有办成，亲戚们都说我没用，活得窝囊。唉……（山西《教育理论与实践》04年第3期）对话留给我的沉思：教师职业是那样的“光辉”和“崇高”，干吗我们生存状态竟是如此的困窘和无奈？在充满权力和欲望的社会中，教师究竟拥有多大的生存空间和心灵空间？处于如此困窘和无奈中的教师，怎么才能体验到教师职业的内在尊严与欢乐？教师要唤起学生的生命活力，教师的生命活力由谁来唤起？专业化，对于教师究竟意味着什么？

—来自教师专业化进程中的自我观照一、教师生存状态留下的思考；二、教师专业化的进程与要求；三、教师专业化进程的影响因素；四、面对教师专业化进程的选择。一、教师生存状态留下的思考科研与教育改革

第3期（总第三期）

2005年5月6日主办四川省教育科学研究所课题四川省农村地区教师生存状态调查报告目录第一部分：农村教师的生存状态第二部分：生存状态对农村教师专业化发展的影响第三部分：对改善农村教师生存状态的建议教师们对于自身的职业普遍缺乏自豪感，满意率很低。在物质社会里，单纯的“奉献”一词是空洞而乏味的。2006.09.10（对教师）北京晨报、新浪联合调查：揭秘教师生存状态

在喊了那么多口号后，教师依然和“穷酸”联系在了一起2006.09.10（对非教师）教师节到了，我却羞为人师（2006-09-10光明网）

教学十余载，每过一个教师节，都会羞愧多一分。教师们，也不过是一个个平凡的肉身。凡人都有的欲望，他们都有，凡人都应该犯的错，他们都可能会犯……我们作为教师的，缺乏骨气。我们作为教师的那份微薄的收入，那份靠出卖了灵魂和尊严，却仅够糊口的收入，让我们在同学的聚会，亲朋的宴请中，举止近于寒酸，更羞愧的是面对年迈的双亲，他们含辛茹苦的供我们读书，却没有换来晚年的幸福。最近三年每逢假期重庆开县郭家镇北斗村小学48岁的教师刘念友以“出去打牌”为由，和矿工一道下到两百多米的矿井挖煤。下午4时才在矿上吃午饭：两碗干饭和一份炒洋芋。刘念友起先跑过摩的，因为2002年一次事故赔了300多元，他放弃了跑摩的,改行下井当了矿工。几年前年，刘念友却主动申请到北斗村小学这个“鸟都不屙屎的地方”。说是个学校，其实就他一名教师、17名学生。开学第一天，刘念友放学后便从他挖煤所得的300多元中拿出150元为几个贫困生买文具、买衣服。CCTV感动中国人物候选：挖煤助学的老师刘念友刘念友的办公室、寝室、厨房（一间闲置的教室）：寝室里，一块木板就是床，“床”上是凌乱的谷草和有38个洞的凉席；厨房里有一袋米、一把面、一包盐，没有油。刘念友挖煤的事是中心校的陈校长到北斗村小为他准备评选师德标兵材料时发现他的耳朵背后有煤屑，一再追问下，刘念友才不得不承认的。刘念友的女儿刘久芳高中毕业想报考美术专业，刘念友以家里没钱而拒绝了女儿的要求。05年10月，刘念友被评为开县“十佳师德标兵”，县委得知他挖煤资助贫困生而奖励了他一万元，但被刘念友婉拒了。2006年1月刘念友被推选为CCTV感动中国2005年度候选人物。既当教师，又当旷工的刘念友2005年12月20日，一直误解父亲的女儿刘久芳从媒体上得知父亲挖煤的真相后回家看望父亲。贵州山村教师陆永康：忠诚跪教，境界参天

——记CCTV感动中国2005年度人物候选陆永康因幼小时一场小儿麻痹陆永康差点儿终生无缘站立行走。30多年前，孔荣小学流失了最后一位教师，陆永康靠双腿跪在用木板、篮球皮、铁丝自制的重达两公斤的所谓“鞋”上“走”进了孔荣小学，跪在讲台上开始了36年的教师职业生涯。陆永康的孔荣小学里，学生由30多增加到50多，由50多增加到100多。2004年陆永康在第十四次手术之后居然奇迹般站起来了，结束了他几十年“跪走”历史。36年的教书生涯，陆永康使无数的学生一茬又一茬的走出了大山，走出了贫困，但他却一直守候在大山的深处。“我最喜欢那支唱老师的歌《长大后我就成了你》，里面有句‘放飞的是希望，守巢的总是你’，做老师的都是这样，总要守得住清贫。”陆永康在和孩子们一起游戏，这是他最快乐的时光。

07年1月21日侯耀华为跪着教学38年教师下跪颁奖(06年度‘三农人物’奉献奖

)

刘念友、陆永康为什么没有让2005年的中国“感动”成？他们的同时落选“感动人物”是偶然的吗？刘念友、陆永康是否能代表中国当代教师的典型形象？如果他们被塑造成中国教师的典型形象或英雄，你是否希望成为第二个刘念友、陆永康？假如刘念友在挖煤过程中发生伤亡事故，劳动、民政部门是否会认定为工伤或烈士？面对高三优秀的毕业中，刘念友、陆永康的事迹能否打动、感染这些优秀的学生选择师范院校、选择教师职业？两位“感动”候选人物留给我们的思考？

教师的生存状态何以如此尴尬，如此窘迫？教师长者化学在官府官师一体中国西方教师僧侣化学在教会神师一体二、教师专业化的进程与要求（一）教师专业化的演进历程古代教育史上的学校、教师18世纪第一次工业革命后，西方国家普遍设立现代学校，实施义务教育，要求要有受过专门职业训练的人员作为教师。这一时期世界教育史上夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、斯宾塞、第斯多惠、乌申斯基等著名教育家为师范教育提供了理论指导和实践依据。

最早的义务教育法：德意志1619年学校法令规定的“父母应送6至12岁的男女儿童入学，否则政府就强迫其履行义务”。近代教育史上学校的教师19世纪第二次工业革命后，许多发达国家延长义务教育年限，中等师范学校或被撤消、兼并，高师教育迅速发展起来。这一时期杜威、马卡连柯、蒙台梭利等将教育学科与心理学科代入学术殿堂，师范院校的地位得到了提高，师范教育独立建制。二战后原来未曾实施普及义务教育的发展中国家，普遍实施了义务教育,而早已实施了义务教育的发达国家，则普遍延长义务教育年限。20世纪中期现代科技的发展要求教师在学科专业方面是学者，在教育专业方面是专家——学科领域和教育领域的“双专家”。教育科学的不断分化和发展，师范性教育更多地融入了科学性与学术性，师范性的学术层次和地位已不容否认——专业增权。

1、什么是专业？“教师专业化”中的“专业”一词的含义，是指一个职业群体经过专门的教育、训练，具有高深独特的专门知识与技术，按照一定的专业标准进行专门化的处理活动，解决社会生产生活中的一些问题，并获得一定报酬和社会地位的专门职业。（二）专业化对教师提出了哪些要求？专业与职业的区别：一般职业专门职业无需深奥知识和复杂技能，按照惯例行事。非同寻常的深奥知识和复杂技能，“隔行如隔山”。通过师徒相传或个人经验获得技能，接受教育水平低。接受长时间的专业化训练，一般以是否接受高等教育为标志。体现工匠特点，一旦掌握即可不断重复。面对服务对象、情境的变化需要不断地提高、创新。为社会提供一般性服务，低报酬，低职业声望以独特的、高质量的服务获得高额报酬，有较高的职业声望。2、什么是教师专业化？

教师专业化：指教师个体专业水平的提高过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位的过程。前者指的是教师个体的专业化，后者指的是教师职业的专业化。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断提高自身从教素质的专业成长过程。教师专业化就是从一个“普通人”到“教育者”的终身专业发展过程。教师专业化强调成长和发展的过程，具有漫长性、生长性两个特点。3、教师专业的标准霍勒《教师的角色》：（1）履行重要的社会服务；（2）系统的知识；（3）长时间的理论与实际的训练；（4）高度的自主性；（5）团体的伦理规范；（6）经常性的在职教育。刘捷《专业化，挑战21世纪教师》：（1）运用专门的知识与技能；（2）强调服务的理念和职业伦理；（3）经过长期的培养与训练；（4）需要不断的学习进修；（5）享有有效的专业自治；（6）形成坚强的专业团体。希波克拉底誓言

希波克拉底：古希腊医学之父

尽我的能力，恪守为病人谋利益的道德原则，并杜绝一切堕落的行为。我将保护我的病人远离伤害和不公正。我不得将有害的药品给予他人，也不得指导他人服用有害药品，更不得答应他人使用有害药物的请求。我将保证我的生活与工作的神圣和圣洁，无论到了什么地方，也无论诊治的病人是男是女，是自由民还是奴婢，对他们我一事同仁，为他们谋幸福是我唯一的目的。借用这段誓言，我想教师应该做到：

尽我的能力，恪守为学生谋利益的道德原则，并杜绝一切堕落的行为。我将保护我的学生远离伤害和不公正。我不得将错误的知识给予学生，也不得因我的无能或无为让学生失去本该阳光灿烂的美好生活，更不得因我的错误或过失而扼杀学生鲜活的生命。我将带着对生命的敬畏和礼赞来保证我的生活与工作的神圣和圣洁，无论到了什么地方，也无论所教的学生是男是女，是官商子弟是贫民子女，对他们我一事同仁，为学生谋求美好的幸福生活是我唯一的目的。4、教师是一个形成中的专业1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调了教师的专业性质，认为“教学应被视为专业。”这是第一次由国际组织对教师地位、教师专业予以确认。1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。日本学者市川昭午对教师职业缺陷的分析：（1）教育工作要求教师俱有多才多艺的百科全书式的知识与技能，但它又缺乏作为一门专业而有别于其他专业的那种独特性和严密性；（2）政府对教育工作内容和程序一般都作详细而具体的规定，自由时间和工作的独立性比其他专业少；（3）教师的修业年限比其他专业短；（4）教师的资格证书容易获得；（5）担任教师的大部人出生社会的中下阶层；（6）教师的经济待遇低。——由于种种其他专业所没有的缺陷，造成了许多“草包教师”。

（钟启泉译.日本竹波大学《现代教育学基础》，上海教育出版社）5、美国的教师专业化运动

（上世纪80年代美国两个机构的两个报告）两个机构：

卡耐基专门小组：行政官员、著名教育家、教师联盟官员组成的精英小组。

霍尔姆斯小组：全美近一百所一流研究性大学的教育学院院长组成高级专家小组。两个报告：

卡耐基专门小组：《未雨绸缪的国家：为21世纪的教师》。

霍尔姆斯小组：《明日之教师》。打造教师中的精英群体的途径：A、大学本科只完成未来教师任教学科的知识教育，取消大学本科的教师专业教育；B、未来教师的教育专业在研究生阶段进行训练。C、建立教师教育专业发展学校满足临床教学实习。报告的基本思想：

A、只有当学校的教学成为一种真正的专业，美国公共教育的质量才能提高。

B、取消教师间的无差别结构，打造教师中的精英群体。延长教师培养时间，增加教师培训内容，加强专业控制，提高准入条件。为教师赢得更大的威信、更多的生涯发展机会和令人羡慕的工作条件，得到更高的薪水。两个报告的基本意图：两个报告的深远影响：

推动、加速美国教师的专业发展进程，给“国家处在危险中”的中小学教育带来了“玫瑰般的前景”。1、物质待遇：教师专业化的经济保障三、教师专业化进程的影响因素“教师应该为个人也为其家人，获得与其社会地位和所提供的服务相适应的令人满意的生活条件。”“教师的工作条件对教师极为重要，工作条件差伤害了教师的自尊，影响了他们继续当教师的愿望。”“如果他们整天关注物质条件，就无法以必须的精神自由致力于完成他们重要的使命。”“教师物质待遇的提高能够吸引有文化、有学识的青年男女从事教师职业。”（联合国教科文卫组织国际教育局《教育展望》）教师待遇低级影响现有教师队伍的稳定，更影响教师后备军的培养。“美国教育协会”：美国最大的教师专业组织，1857年创建于华盛顿，有包括教师、校长、教育督导、教育局长等在内的会员230多万。协会的目标：提高教师的专业素质、改善教育的福利待遇，促进美国教育的改革与发展。美国第二大的教师组织“美国教师联合会”，1916年成立于在华盛顿，现有会员95万人。该会的宗旨是：促进各地教师联合会的互助合作，提高教师专业素质与能力，谋求会员福利待遇的改善。两个组织的影响：“如果没有两个机构的共同努力，教师也许还是工人。”（美国的教学和美国的未来委员会）2、教师组织：教师专业化的政治支持国外教师组织的一般作用：①参与教师招考与聘任；②制定教师公约，强化教师的专业伦理和服务精神，规范教师职业行为；③促进教育革新与发展；④促进成员交流，促进教师进修，出版专业刊物；⑤通过集会、集体交涉谋求教师福利；⑥开展政治和社会活动，充任教师的“包青天”。中国的教师组织有中国教育学会及隶属于全国总工会的教育工会，但目前尚不真正起到国际教师组织完整意义上的作用。1998年11月4日对我来说是一个不同寻常的一天，因为我获得了国家资格委员会授予教授7—12岁儿童的资格证书！向全国教师资格考试委员会递交的六个答辩材料：（1）写作：通过这个过程的思考；（2）主题探索：与科学联系；（3）建立课堂制度；（4）建立教学理解；（5）记录成就之一：在专业团体中与他人合作；（6）记录成就之二：与家庭和社区的联系。3、资格证书：教师专业化的法律保证案例：一个美国女教师考取教师资格证书的经过对递交的15分钟课堂教学的录像进行描述、分析和反思，这是答辩中最困难的工作之一，要求这很短的时间里展示专业知识和教学技能对我来说是一个挑战。我认为对我来说最困难一个阶段是考试。教师资格考试要在指定地点参加8个小时的考试，考试内容包括问答、列举、辨析和7——12岁儿童的个案分析。我感到焦急的是考试时间，每部分只有90分钟。这是我经历的最严格、最紧张和最有益的职业发展活动。没有风险就没有收获。为了成为一个更好的教师，我认为我这样做是值得的。马萨诸塞州政府为我支付了全部费用2000美元。4、知识整合：教师专业化的学术基础

广博的科学文化知识系统的学科专业知识坚实的教育专业知识第一类型：“生存型”的教师——无奈的苦捱（1）把教师看成知识的搬运工；（2）把教师工作当作无可奈何的选择。“年年岁岁人不同，岁岁年年课相似”；平凡——平淡——平庸；“灵魂工程师”沦丧为毫无思想的教书匠。（一）从教师的几种类型看教师专业化选择？四、面对教师专业化进程的选择

第二类型：“享受型”的教师：吃苦也是享受（1）把学生的成长看成教师最大的快乐；（2）对平凡的工作充满热爱；（3）在付出和给予中获得内心的满足。“他带着一种与年轻人共享知识宝库的温馨心情，迈进美好的一天。到太阳西斜时，更觉得美好的一天过得如此的快，如果能加倍延长可有多好啊！”（林永喜《师范教育》）“恶劣的环境没有击退他的斗志，微薄的薪水也没有磨灭他的情怀，他依然对寻常的教师工作心驰神往，对教师平凡的职业充满热情。只要一听到上课铃声，他就精神振奋，所有的疲劳都不翼而飞；而只要一走上讲台，他就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的生气。”（叶澜《教师角色与教师发展新探》）“作为一名真正的教师，是用生命在唱歌，用生命在实践。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这个崇高而又神圣的职业。”（于漪《于漪语文教育论集》）“教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就在于让更多的学生超过自己。”（全国特级教师、重庆梁平中学张学昭老师《做成善于学习的教师》）

捧着一颗心来，不带半根草去。（陶行知）歌名：长大后我就成了你歌手：宋祖英

小时侯我以为你很美丽领着一群小鸟飞来飞去小时候我以为你很神气说上一句话也惊天动地长大后我就成了你才知道那间教室放飞的是希望守巢的总是你长大后我就成了你才知道那快黑板写下的是真理擦去的是功利。

小时候我以为你很神秘让所有的难题成为乐趣小时候我以为你很有力你更喜欢把我们高高举起长大后我就成了你才知道那支粉笔画出的是彩虹洒下的是泪滴

长大后我就成了你才知道那个讲台举起的是别人奉献的是自己

长大后我就成了你我就成了你我就成了你。教师有意义的职业生活：从生计的驱使向生命的自由提升；从牺牲的付出向主动性的创造提升。

“授课者是些没有给自己找到职业乐趣的不幸的人，这是一件很糟糕的事，他们也使孩子们成了不幸的孩子”。——苏·戈里曼

第三类型:“发展型”的教师：创造的幸福（1）把教师看成是教育活动的反思者和研究者；（2）以终身自我教育作为教师生涯的推动力；