大班科学教案《蚂蚁会不会游泳》

大班科学教案《蚂蚁会不会游泳》幼儿园大班科学活动教案《蚂蚁可以不能游泳》

【活动由来及设计思路】

户外散步时，两名幼儿为鱼池内蚂蚁爬上叶子这一现象出现争议，并紧紧围绕“蚂蚁可以不能游泳”探讨不停，这一争议引发许多小朋友的疑惑。为满足用户幼儿对蚂蚁探究性欲和好奇心分解成了此活动。在活动过程中，教师通过提供更多相同材料，创设相同情境，唤起了幼儿探究的兴趣。

【活动目标】

1、通过观察蚂蚁，培育幼儿自己找寻科学答案的能力，唤起幼儿的积极探索性欲。

2、培育幼儿讨厌对身边现象大胆悖论、主动探究的好习惯。

3、引导幼儿在活动中互相帮助、亲善协作。

【活动准备工作】

1、小碗、水、小棒、石头、纸等。

2、蚂蚁较多的场地。

【重点难点】

重点：幼儿能带着问题参予实验并找寻出来答案。

难点：幼儿运用多种现场材料救助蚂蚁。

【活动过程】

1、探讨：蚂蚁可以不能游泳？

师：有的幼儿指出蚂蚁可以游泳，有的说道不能，蚂蚁到底可以不能游泳呢？

幼：小蚂蚁不能游泳，它停在在叶子上就是冒险呢！

幼：蚂蚁可以游泳，不然它怎么会游等至叶子上去呢？

大家各抒己见，并且赢取面红耳赤，不过多数幼儿赞成蚂蚁可以游泳的观点。

2、蚂蚁到底可以不能游泳？幼儿带着疑点拿着小碗已经开始展开积极探索。

“蚂蚁到底可以不能游泳我们怎么样就可以晓得呢？”我反问幼儿。小朋友说道：“我们捉住它看一看。”“捉住了放到那里呢？”我质问，幼儿说道：“拎个小碗吧。”于是幼儿带着疑点拿着小碗走进操场迫不及待地已经开始实验了。他们将蚂蚁轻轻放到自己的碗巾看一看蚂蚁可以怎样。

幼：小蚂蚁爬得太快了。

幼：就是呀！它们和在地冲下得一样慢。

幼儿全神贯注地高度关注自己碗中的蚂蚁，并且边观测，边和旁边幼儿交流着……我反问幼儿这样看看，能够晓得小蚂蚁可以不能游泳吗？幼儿说道，“没用，碗里没水。”我又反问：“那怎么办呢？”幼儿轻轻地说道；“我们在碗里摆上水就晓得了。”于是……

3、把蚂蚁放到装水的碗中再次观测找寻答案：蚂蚁到底可以不能游泳。

教师鼓励幼儿在碗里加一些水，然后再观测蚂蚁的活动。看著，看著，一名幼儿兴奋地把小碗抬起我面前说道：“老师你看看，小蚂蚁可以游泳，它们正在水里欢乐地颤抖着身体呢。”

另一名幼儿握著手打招呼旁边小伙伴：“慢看看，我的蚂蚁可以潜水，它们在水底爬到呢。”果真小蚂蚁在水底爬到呢。

于是，几个幼儿涌入在一起探讨着：“小蚂蚁确实可以游泳，你们看看它E水里游得多无拘无束呀，再看看水，类似于放大镜，蚂蚁变小了，看看它的身体存有六条腿，嘴像是镰刀一样，眼睛小小的，没睫毛。”

之后，多数幼儿兴奋地契合出来：“我们输啦！小蚂蚁可以游泳。”

这时一名幼儿喃喃自语说道：“我的蚂蚁一动了，快死了，我必须摆它出来。”他的一番话，告诫了其他幼儿。于是，大家纷纷都回去看看自己碗中的蚂蚁，似乎都一动了。最后，大家把碗中的水和蚂蚁都好像出了。

4、鼓励幼儿一起积极探索救助蚂蚁的不好办法。

师：刚才我们看见蚂蚁快要死去了，我们小朋友都把蚂蚁和水好像出，协助蚂蚁灭火，那如果蚂蚁在湖中、海里富家了，又没办法把水0出，咱们必须用哪些办法去协助救人的蚂蚁呢？

幼：上次在池塘里我看到小蚂蚁爬上了叶子，往水里摆些叶子，蚂蚁不能辛苦也不能溺死了。（随后孩子们已经开始打听叶子往里摆）

师：这个办法极好，可是如果没叶子怎么办呢？你们再仔细想除了没别的不好办法去救助小蚂蚁。

第二轮的积极探索活动已经开始了，幼儿有的摆小石头（使蚂蚁在上面歇息），有的放纸，有的摆木棒……

幼：老师，我想起一个不好办法，把一根短的小棒放到小碗中，棒一头在水里、一头在外面，蚂蚁顺着棒往前走就死不了啦。

对于这个建议，大家都比较赞同，于是，幼儿再次投人救助蚂蚁的活动中。

5、小结：老师和幼儿一起探讨。

师：蚂蚁刚至水里就是什么样子的？

幼：能自由自在地游泳。

师：蚂蚁在水里等待了一会儿之后又就是什么样子的？

幼：搞绝望，然后动作就快了下来、运动大了。

师：如果放入一片叶子（纸、厉害等）可以怎样？

幼：蚂蚁可以打火。

师：蚂蚁到底可以不能游泳？回来后，通过玩游戏、看看图书等方式寻出来答案。

个人思考：

1、活动中的优点：

此次积极探索活动来源于幼儿一次不幸现象的辨认出，产生了“蚂蚁可以不能游泳”的疑点。由于问题就是幼儿在活中辨认出的，所以幼儿积极探索时兴趣浓厚。老师能够尽早鼓励，通过悖论、动手实验、检验悖论，并使幼儿从刚开始以自我为中心的并无依据猜想到根据客观依据展开悖论，培育了幼儿谋真的学习态度和科学精神。

2、活动中的严重不足：

幼儿在找寻答案的过程中，辨认出蚂蚁在水中等待一会儿后，活动越来越少。由于害怕蚂蚁死去，于是就把它们宰杀了，为了维护幼儿天真的爱心，因此积极探索活动也就此暂停。因此，蚂蚁到底可以不能游泳，幼儿还是没有能够通过本次实验找出科学的答案，最后就可以鼓励他们通过玩游戏查资料、从书中找寻答案。这也就是本次活动的惋惜。

主要内容：

1、批评：到底值不值拎小蚂蚁搞实验？

有的教师指出：如果可以这样实验，幼儿以后对什么出现兴趣，就对什么展开积极探索、实验，那么，是不是可以存有很多的小动物可以遇难或残疾？可以通过一些资料、影像去答疑幼儿的疑点。

有的教师指出必须使幼儿回去积极探索，当幼儿辨认出蚂蚁无法在水中等待长时间，他们也就是存有爱心的，立刻便把蚂蚁宰杀了。这不是一次爱心教育的契机吗？

2、幼儿赢得科学知识的过程，就是积极探索和辨认出的过程，必须提供更多亲自动手的机会，但是也必须注重爱心教育。

只有幼儿亲自参予积极探索，才可以提升他们的自学兴趣，如果这次不想幼儿实验而轻易说他们答案或看看一些资料，幼儿只是对蚂蚁存有一些直白的介绍。但通过幼儿自己积极探索、实验，他们可以从中找寻出来答案还可以了解到更多的科学知识。教师利用幼儿的疑惑心理，引起幼儿为积极探索奠定目标。尤其所积极探索的内容从幼儿的疑点中来，所以幼儿的积极探索兴趣浓厚，以至于每个幼儿都能参予其中。

幼儿对万物都感兴趣，充满著了疑惑，教师必须引导幼儿展开积极探索，还要坚信幼儿存有能力积极探索出来答案，无法因幼儿大或其他原因制止幼儿。但在存有一定难度的积极探索活动展开前，老师必须说出注意事项，例如在积极探索蚂蚁到底可以不能在水中游泳之前，教师可以明确提出“如果蚂蚁在水中不能游泳，快死了，我们该怎么办？”从而使幼儿心中践行爱心意识，必要时候还可以恳请老师帮。

综合评析：

“辨认出问题——悖论——实验检验——辨认出代莱问题”这一过程和科学家展开科学研究的过程相一致，幼儿辨认出池塘里蚂蚁爬上叶子，便对这一现象产生兴趣，纷纷就蚂蚁可以不能游泳展开猜测。在教师的鼓励下，幼儿亲自拎实验工具回去检验自己的悖论，在此过程中，又延展出来积极探索救助蚂蚁的不好办法。由此可见，教师这一选题对幼儿存有意义，不仅培育幼儿科学的探究精神，而且也培育了幼儿实事求是的科学态度。

本活动较好地彰显了预设和分解成的融合，事先预设的目标本来就是通过观察积极探索并找寻蚂蚁到底可以不能游泳这一答案，但当幼儿辨认出蚂蚁在水中慢死去的时候都把水好像出时，教师马上鼓励幼儿积极探索救助蚂蚁的不好办法，并提供更多了适当的材料，虽然没同时实现原订的目标，但分解成的活动对幼儿发展存有更大的价值。

小组合作思考紧紧围绕“值不值拎小蚂蚁搞实验”这一问题进行，中心注重，研讨较深入细致，纷纷刊登自己的意见并抒发出来充份的理由，构成独特的两种矛盾观点：一方指出只有亲身课堂教学，幼儿的重新认识才可以更深刻，所以必须使幼儿对自己感兴趣的小蚂蚁探究。另一方则指出，无法因为幼儿对什么感兴趣就对其展开积极探索、