第一章 第三节

第三节

幼儿园课程模式主要内容当前幼儿园课程改革现状当代几种最新的幼儿园课程模式幼儿园课程模式的内涵一、幼儿园课程模式的内涵

课程模式

幼儿园课程模式什么是幼儿园课程模式？“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教育领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教育思想或教育理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。课程模式即是指在一定的教育理念或者教育理论的指导下建立起来的课程体系与教育活动的基本结构和框架，一般情况下，既能称之为模式，即是指那些能够为其他教育活动提供高度概括性和指导性具有一定的推广性的课程方案。二、当前幼儿园课程改革的现状

背景

纵观我国幼儿园课程模式，经历了一个由单一到丰富的发展过程：20世纪30年代，陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的现状，提出举办中国化幼儿园的十五条主张，并在南京鼓楼幼稚园创立了以整体教学法为指导思想的单元教学；20世纪50年代，我们学习前苏联的分科课程；20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，幼儿园课程研究、教育创新形成多元化发展局面。

这种多元化发展局面的形成，一方面是由于长期以来我国幼儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然结果；另一方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出，幼儿教师要根据《纲要》，从本地、本园、本班幼儿实际情况出发，制定切实可行，富有弹性的工作计划并灵活地执行，因地制宜地开展教育活动。此后，幼儿教育越来越多地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践，这对我国幼儿教育的整体改革、幼儿园课程研究产生了重要影响。现状

现状一：务了别人的地，荒了自家的田

一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地，而是沽名钓誉、盲目赶潮流。其主要表现是朝三暮四、囫囵吞枣，什么新潮学什么，什么流行跟什么，从分科课程到综合主题教育活动、区角活动、蒙氏教学、瑞吉欧，没有落下的；看到别人进行英语教学，自己就敢挂双语幼儿园的牌子；没有新潮可赶就自己移花接木地自造，组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程就像小熊掰玉米，掰一个丢一个，结果一事无成。

这类幼儿园信息渠道畅通、灵活，具有强烈的学习主动性，并知道学习及其重要性，但弄不清什么是学习、什么是跟风，缺乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工作态度和孜孜不倦的探索精神。

现状二：邯郸学步，东施效颦

一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被动效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么学也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。例如：（1）只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、科学游戏，就说自己是在实施游戏课程；（2）在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起，再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区，成区角活动了；（3）甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉欧教授”的理念开始搞教育活动了；（4）在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地照单全收。

其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家，自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发达地区的幼儿园表现尤为突出。这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度．也有杷事情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入研究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制宜的客观性、实事求是的科学发展观，以及积极的内化、溯本求源的学习精神。现状三：课题研究与课程实践两张皮

具体表现为：好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草收工。近年来，伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入，教科研受到普遍重视，大家都在积极争取各级各类立项课题。课题立项前热火朝天、信心十足，势在必得，似乎争取到的不是研究课题而是某种荣誉，但课题一旦到手，实践中却是另一番景象：幼儿园、教师都在“忙”，领导忙事务，教师忙备课搞活动，课题研究与当前幼儿园的教育实践设关系；有的课题研究就像黔之驴，踢完头三脚即无计可施；有的则是虎头蛇尾，又是开题会、论证会，又是请专家忙得不亦乐乎，之后却不了了之，悄无声息；还有的则是新瓶装旧酒、换汤不换药。这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教科研对幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备一定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知道为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育实践、科研与创新的关系，缺乏明确的研究目的、理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵成针、楔而不舍的科研精神。

通过分析我国当前的幼儿园课程改革的现状，可以看出，关于课程模式，我国幼儿教育界并没有统一的一致的标准和规定，但是这个问题不清晰，我国幼儿园课程改革是不会有所推进的。三、当代幼儿园课程模式简介（一）当代西方著名早期教育

课程模式和教育方案1.蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童吧内在的生命力表现出来，在作业过程中培养而他的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为期设置的环境中成为具有特质的人。在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。2.斑克街早期儿童教育方案（1）斑克街早期儿童教育方案的理论基础（2）斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价（3）教师的作用（4）与家庭的共同工作3.直接教学模式直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。4.方案教学（1）方案教学的历史渊源和教育理念（2）方案教学的组织和实施过程（3）方案教学中教师的作用（4）对方案教学的评价5.瑞吉欧教育体系（1）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景（2）瑞吉欧教育体系的课程（3）瑞吉欧教育体系中教师的作用（4）对瑞吉欧教育体系的评价（二）当代我国著名的幼儿园课程和教育方案介绍三种课程模式一、陶行知的生活教育课程陶行知（1891-1946），是中国近代伟大的教育家，毛泽东同志称赞他为“伟大的人民教育家”。他是乡村幼儿园教育的开拓者、实验者，推广了乡村幼稚园，发起了幼稚园教育平民化的运动。他先后创办了我国第一个乡村幼儿园—燕子矶幼稚园，以及和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安幼稚园、上海劳工幼儿团；撰写了《创造乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚园教育普及》等有关幼稚园教育的著作。课程目标陶行知指出，要为生活向上或向前的需要接受教育，这是说教育的目标。可见，陶行知的生活教育课程课程目标首先生活培养儿童的生活力，其次，陶行知的生活教育课程课程目标还注重培养儿童受脑相结合的创造能力，培养儿童的多方面素质。当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

课程模式

当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。课程模式即是指在一定的教育理念或者教育理论的指导下建立起来的课程体系与教育活动的基本结构和框架，一般情况下，既能称之为模式，即是指那些能够为其他教育活动提供高度概括性和指导性具有一定的推广性的课程方案。当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（一）蒙台梭利课程模式（二）直接教学模式（三）方案教学模式（四）瑞吉欧幼儿教育体系

（一）蒙台梭利课程模式

1、理论基础“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。

2、教育目标培养儿童成为身心均衡发展的人格。

3、课程内容日常生活练习感官训练肌肉训练初步知识的学习

4、教学方法：感官训练

5、教师的作用：教师扮演的角色是……6、对蒙台梭利课程模式的评价强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。但蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。（二）直接教学模式

理论基础:

斯金纳操作条件反射

贝瑞特和恩格尔曼BE直接教学模式：4-6岁DI直接教学模式：5-8岁直接教学模式中教师的作用：教师生活儿童行为的训练者和强化者对直接教学模式的评价（三）方案教学（ProjectApproach)1、历史渊源2、教育理念3、方案教学的组织和实施过程

即指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：

（1）方案的起始阶段：①方案教学主题的选择；②方案教学主题网络的编制

（2）方案活动的展开阶段

（3）方案活动的总结阶段

4、教师的作用

创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作。5、对方案教学的评价学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入合符社会需要的轨道，这是一个两难问题，方案教育较好地解决了这一两难问题，使教育应有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美的结合。（四）瑞吉欧教育体系1、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，即进步主义教育思潮的影响建构主义理论的影响意大利特有的文化和政治孩子的一百种语言——洛利斯·马拉古兹孩子

是由一百种组成的。

孩子有

一百种语言

一百双手

一百个想法

一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种倾听、惊奇、爱的方式

一百种歌唱与了解的喜悦

一百种世界

等着孩子们去发掘

一百种世界

等着孩子们去创造

一百种世界

等着孩子们去梦想。

孩子有一百种语言

（还多了一百种的百倍再百倍）

但是他们偷走了九十九种。

学校和文化

把脑袋与身体分开。

他们告诉孩子：

不要用双手去想

不要用脑袋去做

只要倾听不要说话

了解但毫无喜悦

只有在复活节与圣诞节的时候

才去爱和惊喜。

他们告诉孩子：

去发现早已存在的世界

而一百种当中

他们偷走了九十九种。

他们告诉孩子

工作与游戏

真实与幼想

天空与大地

理由与梦想

都是互不相关的。

因此他们告诉孩子

一百种并不在那里。

孩子说

不，一百种是在那里。

2、瑞吉欧教育体系的课程（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。

（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。

3、教师的作用：是儿童的伙伴、养育者和指导者。

4、对瑞吉欧教育体系的评价西方早期教育课程的发展趋向1、课程多元文化化2、保育和教育相整合3、课程综合化4、课程个性化5、课程科技化和信息化中国学前教育课程模式和教育方案（一）陈鹤琴课程模式（二）张雪门教学模式

（一）陈鹤琴的学前教育课程思想

1.课程目标的制定

2.课程内容的选择

3.课程结构以“五指活动”为基本部分

4.课程实施应采用“整体教学法”、游戏式和小团体式

5.学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法

1.学前教育课程的目标

陈鹤琴从身体、智力、情感三个方面阐述了幼儿园课程的教育目标：*（1）同情心和服务他人的精神。（情感）*（2）应有健康的体格、养成卫生的习惯，要有相当的运动技能。（身体）*（3）应有研究的态度、充分的知识、表意的能力。（智力）*（4）应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。（情感）2.学前教育课程内容的选择：他说：“大自然、大社会都是活教材”注重儿童的生活环境，以大自然、大社会为中心

陈鹤琴认为儿童所接触的环境，所需要了解的环境无外乎两个方面：自然环境和社会环境。因此我们所要选择的课程内容也是从此取材。所需要注意的是选择的内容要适合孩子的学习与发展，适合他们的兴趣和需要、适应他们的能力水平。*只有把大自然和大社会作为中心，符合孩子身心发展特点，这样设计出的课程内容才是合理的。3.学前教育课程结构：以“五指活动”为基本。

以“五指”比喻课程结构的五个基本部分，可见陈鹤琴的课程理念是五指和谐发展。哪“五指”呢？

*（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏……

*（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会……*（3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境……

*（4）艺术活动：音乐、图画、手工……

*（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法……

4.学前教育课程实施：“整个教学法”、游戏式和小团体式。

*（1）“整个教学法”：陈鹤琴之所以提出“整个教学法”，主要是因为反对当时的幼儿园主要采用的社会分科的课程方式，把幼儿的整体性破坏了，他认为儿童的生活是整体的，需要整体的知识去理解环境，而不是单个知识领域，因此他倡导的这个“整个教学法”，其实也可以看作当前流行的“主题课程教学”的一个前身。

*（2）游戏式：游戏是陈鹤琴认为最适合整个教学法的一种课程活动，通过游戏可以学到知识，锻炼身体，丰富想象力，并得到情感满足。*（3）小团体式：鼓励儿童合作交流，使不同发展水平的儿童在相互作用中都进步，这与蒙台梭利的主张有一定的相似性，都强调差异促进学习。5.学前教育课程编制：“十大原则”和三种具体编制法。

*（1）“十大原则”：民族性、大众性、科学性、现实性、教育性、儿童性、连续发展性、适合性、陶冶性、言语性。

*（2）三种具体编制法：圆周法、直进法、混合法。

①圆周法：大、中、小班学习的内容相同，不同就是按照年龄不同，设计的难度不同。②直进法：各年龄班学习内容不同，小班浅、大半深。③混合法：上述两种方法综合运用。评价：

关于陈鹤琴教育思想的主要内容就讲到这儿了，我们可以看出他的教育思想与他所处的历史环境密切相关，比如他特别强调民族性，因为当时的中国落后，被西方国家的教育思想所充斥，现在随着我们国家的发展，社会背景发生了深刻的变化，因此应批判的继承他的教育思想，挖掘那些仍然有利于当前幼教发展的理念。

（二）张雪门的学前教育课程思想

1.课程的本质

2.课程和教材来源于儿童直接的活动

3.课程编制的关键在于能促进儿童健康活动的发展

4.课程编制的具体策略1.课程的本质：是经验与行为张雪门认为课程的本质是经验，他的这个观点始终如一，但又分为2个阶段：第一个阶段：课程即经验课程是人类生活有价值的经验，而且认为有确定的经验也有既有的知识第二个阶段：课程即行为强调活动，强调直接经验，提倡让孩子参与生活实践，提倡“做中学”。2.课程和教材来源于儿童直接的活动（1）课程内容来源于孩子的现实生活，来源于孩子直接的活动，包括：自发活动、与自然和社会接触的活动（2）教材：是课程内容的载体，因此必须重视教材的编写，那么真正适合儿童发展的教材，应是什么样的？

①必须适合现实生活的需要②必须符合社会普遍生活的标准③必须适合儿童目前生长阶段的需要④必须适合儿童目前的学习能力

以上就是编制适合儿童发展教材的标准，四点适合统一的，只有全面符合这四点才是真正好的教材。3.课程编制的关键在于能促进儿童健康活泼的发展幼儿园课程要满足这个目标，应具有什么特点呢？（1）整个的：与陈鹤琴的整个教学法的教育思想适合不谋而合的。（2）直接的：重视直接经验，“做中学”（3）偏重个体发育的：重视儿童本体，而不是社会制约性

根据幼儿园课程的这几个特点，张雪门认为幼儿园课程内容应包括：游戏、自然、社会、工作和美术、故事和歌谣、音乐、常识等方面。张雪门的行为主义课程（一）行为课程的含义（二）行为课程的组织（三）行为课程的教学方法（一）行为课程的定义张雪门认为不应当把课程仅视为“知识的积体”，而应当是把“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节种种的经验，都包括在课程里。换一句话来说，课程是适应生长的有价值的材料。”不过这时他还没有明确提出“行为课程”的概念。直到1966年他出版了《增订幼稚园行为课程》一书，才明确提出什么叫行为课程的问题。他说：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”他认为这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”

它首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、爆米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花等，能够让幼儿实际行动的，都应该让他们实际去行动。因为“从行为中所得的知识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。”同时幼儿只有通过这种实际行为，才能使个体与环境接触，从而产生直接经验，这种经验也可以说是人生的基本经验。他还特别说明，“幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。”至于游戏、故事、唱歌等教材，虽然也可以给予幼儿模仿和表演的机会，然而并不能代表人类实际的行为。所以，他要求教师一定要注意儿童的实际行为，要“常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力。”他认为“若教师真能做到这样，这便是行为课程了。”（二）幼稚园行为课程的组织

如何按照上述行为课程的要求组织幼稚园的课程呢？他认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学各级学校的课程不同，它有自己的特点和要求，其特点有三：第一、“幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿的。”所以编制课程时如果分得太清楚太有系统了，反不能引起儿童的反应。

第二、“当幼稚生的时期中，满足个体的需要，实甚于社会的希求。”所以编制课程时，应兼顾社会和个体两方面的的需求。

第三、“幼稚园的课程，须根据于儿童自己直接的经验。”虽然这种经验不如传授式的经济和整齐，但对于幼儿来说，意义重大。

他还在实践中提出了组织幼稚园课程的一些标准和要求，拟定了《各月活动估量表》，即全年的课程表。在这些估量表中都将活动分为自然环境、社会环境