高中语文人教版必修1教材解读

人教版实验教材语文必修1教材教法分析2023/2/3高中新课程进入实施层面在学习、研究、实践的基础上，将新课程的基本理念内化为自己的教育教学理念并转化为自觉的教育教学行为。内化、转化：不是简单地记忆，而是积极地智力加工和“自我建构”；不是需要时引用“课标”的只言片语，而是真正用“课标”的基本思想和理念指导语文教学。2023/2/3

了解标准的上位背景和教育改革的宏观走势；把握标准的整体框架和结构；从标准中提炼主要的教育理念，深入思考;对标准中出现的有关概念进行辨析，把握其内涵及其相互联系和区别；思考怎样把教育理念转化为教育行为。

认真学习语文课程标准2023/2/3正确认识课标与教材的关系教材仅仅是为学生达到《课程标准》规定的目标而提供的一种材料。让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书的建设中来，这是此次课改的一大特点。作为实验教师来说必须明确“一标多本”的问题，只有吃透课程标准，才不能被教科书左右，否则就容易陷入误区，影响课程改革实验工作的进程。2023/2/3某一单元在整册教材中的地位是什么学生的认知起点在哪里？选择什么作为教学内容，用它教什么？单元本身的教学价值是什么？选文的共性是什么，这类文章的阅读课标的要求是什么？可供选择的教学策略有哪些？设计哪些学生活动？单元内各篇课文之间的关系怎样？各自的侧重点是什么？怎样安排详略？

备课需注意的问题1、寻找突破口——单元教材的共性特点。2、对照《课标》——准确定位。对照《课标》，研究语文课程目标及有效达成的途径。分清主次、目的与手段、必要的分解，分步推进……3、为学生学习设计教学，注重学生活动。（一是要研究学生的认知起点，能力水平，难点疑点，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。二是要还给学生学习的权利，注重能力训练。教师做方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。全面发展学生的语文素养。必须使学生在语文课堂上学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读，学会规范地有创意的写作。）课堂教学中出现的许多问题究其根本还在于备课环节出了问题。备课需注意的问题4、独立解读文本，深入钻研文本。（教师应不断提高文本解读的能力，这是语文教师“安身立命”之本----读书、思考、研究）5、整合教学资源，创造性地使用教材。教材“二度开发”--教学内容的选择与加工。力争通过教师的创造性劳动：让单薄的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。

必修1的基本结构阅读鉴赏1、现代诗歌情感与意象2、古代叙事散文提要钩玄3、现代散文品人与品文4、新闻与报告文学博观约取表达交流1、心音共鸣写触动人心灵的人和事2、亲近自然写景要抓住特征3、人性光辉写人要凸显个性4、黄河九曲写事要有点波澜梳理探究1、优美的汉字积累与梳理2、奇妙的对联3、新词新语与流行文化探究与发现名著导读《论语》、《大卫·科波菲尔》第一单元现代诗歌情感与意象篇目

1．*沁园春·长沙(毛泽东)

2．诗两首 雨巷(戴望舒) 再别康桥(徐志摩)

3．大堰河——我的保姆(艾青)单元教学目标品味与赏析阅读和鉴赏现代诗歌名篇抓住诗歌中的主要意象，品味诗作表达的感情。欣赏诗歌的形式美，品味凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐美感的诗歌语言。《沁园春长沙》教学设计设计意图：

1、学生通过反复朗读，体会毛泽东在诗中表达的情感（过程与方法）

2、学生根据要求诵读，把握毛泽东选取的意象，体会这些意象表达的情感（知识与能力）

课时安排：一课时

主要活动设计1、朗读全诗——整体感受；

2、结合注释疏通诗意，化解自己不理解的问题——再读；3、找出本诗使用的意象（意象：诗歌中涂抹了作者情感的外界景物，就是意象。一般表现为名词或偏正短语），感受豪迈热烈的情感——再读；

4、理清上阕描写景物与下阕抒发情感的情景交融的联系——再读，直至熟读成诵。

课后活动一般学生，了解何谓意象，明白意与象的联系；背会此诗；水平高一点的学生，可以任选以下内容：（1）阅读毛泽东诗词，感受诗人笔下的意象与伟人情怀，选择自己喜欢的背诵；（2）比较毛泽东与曹操的诗，感受领袖的胸襟与情怀；

（3）阅读毛泽东手书诗词，整体感受毛泽东其人其诗其气度胸怀。戴望舒《雨巷》教学设计设计意图：

1、通过反复诵读，感受现代诗的韵律、节奏；在点评他人朗读的基础上，提高对本诗的领悟与鉴赏力。（过程方法，知识能力）

2、在反复诵读中，体会《雨巷》表露出的神秘、含蓄、忧郁的情感。（态度情感价值观）课时安排：一课时

主要活动1、预习：学生课下自己朗读《雨巷》，朗读到自己满意为止，然后录音（不要配乐）。

2、课上分小组听录音，筛选出能代表小组最高水平录音，拿到全班播放；同时小组提出推荐理由（要求：用一组整齐的句子，最好是对偶句写推荐理由）。3、全班听录音。朗读者介绍自己朗读时的情感把握；全班同学根据对作品的理解评价朗读者对情感的把握。

4、学生一起欣赏名人朗读。

徐志摩《再别康桥》设计意图

1、听朗读和诵读，体会徐志摩诗的节奏美、意象美、音韵美、结构美。（知识能力、过程方法）

2、通过学生互相质疑对话，体会志摩诗独特的意象美。（过程方法）

课时安排：2课时。主要活动1、预习：上网或查阅资料，了解徐志摩的简要经历；了解徐志摩对康桥的特殊情感；了解《再会吧康桥》一诗；

2、学生听《再别康桥》的朗读录音，讨论：作者告别母校，心中充满留恋深情，他用了哪些意象表达这种留恋惜别？你觉得哪些意象特别美，为什么？欣赏中有无不懂的意象或描写？3、需要深入品味的几个问题：既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为何如此矛盾，为何不能放歌？（可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起；六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复杂的情感面前已失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲）为何“悄悄是别离的笙箫”而不是竹笛（可从笙箫声与竹笛声的区别入手，笙箫：低沉哀婉，有着淡淡的哀愁；竹笛：尖细清脆，富有欢快感。还可从压韵的角度理解）

诗歌首尾两段有什么变化，为何会有这样的变化？这种变化产生怎样的效果？

4、几个问题揣摩清楚后，请学生朗读，读出其中的留恋与惜别。艾青《大堰河，我的保姆》设计意图：学生在欣赏朗读的过程中，体会现代诗歌的节奏与韵律。（知识与能力）

主要活动：

1、欣赏朗读录音。（欣赏前简介诗歌写作背景：作者此时在监狱中，面对满天大雪，想念曾经像母亲般哺育他、疼爱他的大堰河，因而写下这首抒情长诗。）听朗读时，注意其中的细节描写。

2、讨论：哪些细节描写给你留下深刻印象3、听满文军的歌曲《懂你》。找出生活中父母关爱你的细节，体会其中的深刻情感。（学生自由发言，互相启发回忆）

4、细节是触动心灵的人或事，让人感念、铭记；布置作文《令人难忘的细节》。

5、全体学生总结：新诗的特点，说出几点都可以。作为积累。单元课后活动（1）阅读《再会吧康桥》，从“再别”的角度，比较两首诗在选取的意象、表达的情感、运用的修辞方式等方面的异同。

（2）现代诗歌朗诵会（朗诵篇目作大致规定）；

（3）原创诗写作：以告别母校为主题，或者选取一个最感动你的生活瞬间或细节，写一首小诗。（要求：有两三个意象，有点节奏，注意压韵）（4）完成教材上的练习：“丁香”的意象。学生分小组整理诗歌中有固定象征意义的意象，比如植物类；山水类等，作一份介绍。然后作成墙报展示，让学生观摩。再别康桥教学设计示例教学思路设计1、读诗中句：通过不同方式的诵读，确定诵读基调，分辨重音，划分节奏，深入把握情感。2、赏诗中景：认真品味诗句的优美所在，再现诗中生动鲜明的意象，引导学生进入诗境。3、悟诗中情：结合诗人的生平及思想，进行深入挖掘，诗中的忧伤不仅来自离别母校，更来自对康桥理想的告别、对诗人美好生活的告别。4、拓展阅读徐志摩的其它诗作。教学目标1、感知《再别康桥》的诗意美，提高诗歌的赏析能力。2、掌握鉴赏诗歌的基本方法：诵读、炼字，修辞，情景交融，知人论世。3、了解诗人生平，进一步阅读诗人优秀作品。

重点、难点：

品诗境美；理解诗人情感。教学方法：诵读入境--欣赏诗意

点拨探究--鉴赏评价再别康桥

徐志摩《再别康桥》的解读

这首诗的名义上是告别，实际上是没有和什么人告别。而是自己告别。诗歌一开头，就说：轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。

不是和什么人告别，而和云彩告别。而和云彩告别，就是和自己的情感告别。为什么是轻轻的呢?就是因为和自己的内心、自己的回忆在对话。在整个诗篇中，他说得很优雅，说是到康桥的河边上来“寻梦”。梦是过去的，而不是未来的。诗中一系列美妙的词语(虹、柔波等等)，就是美化那在康桥的梦。梦美好到他要唱歌的程度。当他写到“载一船星辉”，要唱出歌来的时候，好像激动得不能自已似的，但是，他又说，歌是不能唱出来的。理解这首诗的关键是：

“沉默是今晚的康桥!”这雄辩地表明了这是诗人的默默的回味，自我陶醉，自我欣赏。

懂得了这一点，才能更好地理解、体验最后一段。在默默的回味中，离开了，从客观世界没有带走什么东西。（孙绍振）

第二单元（品味与赏析二）篇目

4．烛之武退秦师（《左传》）

5．荆轲刺秦王（《战国策》）

6．*鸿门宴（司马迁）

三篇文章分别选自《左传》《战国策》《史记》三部史传文学作品。具有很丰富的教学价值。单元教学目标借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇。文章或记政治外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行。应从中领略古人的才华，崇敬、学习优良的品德，体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。还可以欣赏和借鉴叙事的艺术。反复诵读，悉心体会。学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词，概述文章的叙事脉络。学情分析我们面对的是刚刚步入高中校门的学生，在初中时对文言文教学的要求是通大意即可，关于语法方面的知识也是了解甚少，精通就更无从谈起，这些给我们文言文的教学带来了一定的困难。从高中文言文选篇来看，课文的长度，容量都有极大的变化，学生适应这种变化是需要时间和方法的。明确“教什么”的问题文言文是文学、文章、文化的载体文字层面：语言材料。学习要点：积累文言实词、虚词、句式等文言文的常识，借助工具书疏通文意文章层面：篇章结构的主要特点。学习要点：叙事的艺术文化层面：挖掘文章内涵。学习重点：对人物形象的品味和评价，体会这些人物身上蕴涵的传统文化内涵和民族智慧。明确“怎么教”的问题一、如何疏通文意、养成积累的习惯明确:必要的知识讲解、逐字逐句的落实是必要的，但要注意方式方法。方法:加强预习环节（落实的方式）；关键字句上课重点讲解；制作知识卡片；加强检查加强诵读、背诵。明确“怎么教”的问题二、如何把握人物形象、体会文章叙事写人的艺术技巧明确:给予必要的方法的指导阅读方法程序性的知识要教给学生图示法，理清脉络抓关键词（退、刺、宴）抓人物言行等描写对比中把握人物形象从语序的角度分析事理内部的逻辑和文化内涵（描写语序、叙述语序）明确“怎么教”的问题三、如何挖掘作品的内涵明确:分析、评价人物入手适当扩展（深度、广度）传统士人的价值观的平台上思考问题强调个性化，但要说负责任的话思维方式要予以指导（历史的观点、现代的观照）……明确“怎么教”的问题三、如何整合、打通、拓展1、作文2、对联3、成语4、劝谏艺术5、探究性学习：从三篇文章看《左传》《战国策》《史记》叙事艺术的区别与联系，并探究其中的原因……

烛之武退秦师教学设计示例第三单元（思考与领悟一）篇目

7．记念刘和珍君（鲁迅）8．小狗包弟（巴金） 9．*记梁任公先生的一次演讲（梁实秋）单元教学建议品人：透过对于人和事的描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，使自己获得提高。品文（写人记事的散文）：教学建议抓细节理线索品情味学语言特点写片断抒真情章法自由语言个性化《记念刘和珍君》学生解读文本的障碍在哪里？对发生在1926年的三一八惨案，学生不仅仅缺乏了解，更缺乏一种直面历史的责任感。学生的阅历、见识、知识储备，与鲁迅作品在认知结构上有断层，学生难以把握其广博、深刻。突破口：三一八惨案的相关背景。目的：唤起学生的情感体验和面对一段重大历史事件应有的一份郑重。许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”引导学生把握作者的思想情感脉络，“披文以入情”，有重点地鉴赏作品语言。（选择）体会鲁迅的广博和深刻。小狗包弟教学设计示例记梁任公先生的一次演讲教学设计示例第四单元

沟通与应用一篇目

10．短新闻两篇

别了，不列颠尼亚（周婷、杨兴） 奥斯威辛没有什么新闻（罗森塔尔）

11．包身工（夏衍）

12．*飞向太空的航程（贾永曹智白瑞雪）明确课标新闻类文章的阅读目标

本单元是高中必修材中唯一的新闻类文章单元。《普通高中语文课程标准》明确表述：1、养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点做出自己的评判。2、阅读新闻、通讯、（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会公用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。3、广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。”一总体介绍本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。詹姆斯·赖斯顿说过“19世纪是小说家的时代，20世纪是新闻记者的时代”。虽然有点夸大其词，但我们周围何曾离开过新闻？当今社会是一个信息社会，我们每天要接触大量的信息，其中最主要的一个渠道就是各种媒体的新闻报道。

阅读新闻作品对我们来说有两重意义：一方面，新闻之为新闻，在于它是新近发生的，这些可能与我们的生活息息相关，它们可以提供我们有用的信息，引导我们关注当下发生的事情，去发现生活中的真善美；另一方面，当我们阅读这些新闻作品的时候，我们面对的并非正在发生的事件，因为新闻所反映的都是已经发生了的事情，它永远是过去的新闻，到了今天已经成了历史，我们可以从容地回顾那段“历史”，汲取经验和教训。新闻特写新闻特写是一种以描写为主要手法，摄取新闻事实中最富有特征和表现力的片断和场面，形象地再现新闻事件和新闻人物的报道形式。它所刻画的，是新闻事物的“横断面”，是“一串葡萄”中的“一个特别硕大的葡萄”，是“一串珍珠”中“一颗特别明亮的珍珠”。其报道面比通讯更为集中、更为细腻。适当也采用叙述议论手法。《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》属于这一类。通讯通讯是一种采用多种表现手法详尽生动地报道新闻事物或典型人物的新闻体裁。它的特点是：详细深入，过程完整——它不仅要把所报道的新闻事件或人物的概况、结果告诉受众，还要用生动具体的事实，详细地交代新闻事物发展变化的过程，交代它的起因、发展、高潮和结局，使受众明了新闻事件发生、发展的详细过程。生动形象、具体感人——通讯对新闻事物或人物的反映要以形象化的事实、情节化的描述来具体反映事实，绘声绘色地描绘出所报道的新闻事实的详细运动状态和人物活动的经过，给受众以形象感；议论抒情并用，感情充沛——通讯不仅要记叙事实，写出新闻事件的基本情况和经过，还要通过议论、抒情等手法，直接抒发作者的主观感受，表明作者的立场和爱憎，从而比消息更有感情色彩、更有理论.《寻找时传祥——重访精神高原》《飞向太空的航程》都属于此类。报告文学报告文学属于边缘文体，它脱胎于新闻，又具有一定的文学性，是新闻性与文学性的高度融合。主要有三个特点：真实性、、文学笔法、作家的主观参与性。真实性是报告文学的生命。在一些细节上，允许作者进行一定程度的虚构与加工。允许作者将生动的人物描写和热情赞美、抒情性议论、尖锐的批评融为一体的，作者在其中可以充分表达自己的情感，表达自己对人事的是非曲直、扬抑臧否的看法。教材特点《别了，“不列颠尼亚”》中，香港回归、国耻终雪、祖国强大的民族自豪感；《奥斯维辛没有什么新闻》中诅咒战争、拥抱和平、呼唤良知，“历史不要重演”的强烈的社会责任感。《包身工》中的作者的愤怒、控诉；知识分子关注弱势群体、人生苦难的社会责任感。《飞向太空的航程》中的飞天梦终于实现的感动与民族自豪感。《别了，“不列颠尼亚”》一语双关，主谓倒装的标题更能表达情感。《奥斯维辛没有什么新闻》“新闻”二字怎样理解，为什么说奥斯维辛没有什么新闻？《包身工》什么是包身工？包身工有何等遭遇？《飞向太空的航程》语带双关，既实指“神五”发射的过程，又喻指几代航天人实现飞天梦的探索过程。标题耐人寻味，可以此作为指导学生进入课文学习的切入点。奥斯维辛没有什么新闻教学设计示例

奥斯维辛没有什么新闻这是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的新闻，发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国最高新闻奖普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。一、以《辛德勒的名单》导入关于二战的题材，有许多优秀的影视作品，如《辛德勒名单》《钢琴家》《美丽人生》《灰色地带》《逃离苏比堡》等都让人流泪，因为它们都在拷问所有生者的灵魂。镜头一：在清洗克拉科夫犹太人居住区；镜头二：德国兵们让几个犹太人竖着站在一排，然后看一发子弹是否能将他们全打死。枪声响过，犹太人横七竖八地倒下了；镜头三：毒气室和焚尸炉屠杀。二、如何理解标题？二战后关于奥斯维辛集中营的新闻报道很多，罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”却成了新闻史上的名作，这是为什么？与众不同处在哪里？明确：一方面新闻不新。本新闻并没有写有关奥斯维辛集中营的新的事件、新鲜的东西。奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。另一方面，新闻又很有新意。（1）标题新---比较标题：另一译名《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》纯客观。课文选用《奥斯维辛没有什么新闻》，传达出强烈的主观情绪，更加出奇制胜，引人注目。第六段“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

所以作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。（2）报道角度新，表现手法巧讨论：作为一篇新闻，作者又报道了些什么内容呢？与众不同处在哪里？明确：报道了在如今的阳光明媚，绿树成阴，儿童在草地上追逐嬉戏的布热金卡，参观者参观奥斯维辛集中营的经过与感受。人们依次参观了毒气室－－焚尸炉－－女牢房－－不育试验室－－遇难者纪念墙－－绞刑室。学生活动一勾画出人们参观时表情变化的句子，为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处？讨论明确：侧面烘托法不直接写集中营如何恐怖，而让读者从参观者的表情来体会他们的所见，突出表现这里带给人们的恐惧。表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。参观游览的主体实际上是其它游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。作者在参观者之列，既是亲临者，又是观察者，忠实的记录者。原文中的句子开始时——“默默地迈着步子”、想象成了现实——“步履不由得慢了下来”看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘”看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”看到狭小的女牢房时——“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”参观纪念长廊时——沉思参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”“跪下来，在自己胸前画十字”参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。写法启示作者并未花大量笔墨写奥斯威辛惨不忍睹的现状，残酷的遗迹，而是将敏锐的目光追寻着参观者的情绪感受。如高明的摄影师，随参观者一同参观，着重观察并记录下他们的反应，也写自己对参观者反应的反应。NBA场上的精彩，可通过球迷的表情、感受写出来。舞台上的表演，可通过台下粉丝的尖叫、狂热写出来。可设计片段写作学生活动二体会本文细节描写，找出文中给你印象最深、最令你震撼的细节有哪些？谈谈感受。人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。原文中的句子（1）“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”“这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。”“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。”对比手法突出如今阳光明媚、花香鸟语的布热金卡曾经是“人间地狱”。首尾呼应，反复展现今天布热金卡的安谧、秀丽的风景，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘，后世之师”，要百倍珍惜今天的自由与幸福。（2）“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”。明确：作祷告，无非是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。（3）“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”明确：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程，绝灭不了生命。也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。（4）从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者。这是数以千计的照片，是囚徒们的照片。他们都死了——这些面对着照相机镜头的男人和妇女，都知道死亡在等待着他们。本应说参观者观看长廊两边墙上的照片，但作者却说照片上的人在注视着参观者，视点的倒置更加逼真地创设了真实的现场感，有助于引导读者与历史对话。本为活生生的生命，鲜活到今天，却只能在墙上、从照片中凝望遥不可及的生。（5）“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”，这是遗照中人物表情的特写，作者用两个——来“放大”“加深”这一细节印象，启发世人反思：美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的！活着的人，要永远牢记法西斯的罪恶。（6）“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。