大学的功能及其教师的综合素质的探讨

专业导论主讲：高雅静大学大学的兴起可追溯到柏拉图那个时代，那时哲学是学问之王，哲学家是城邦的精神领袖。大学的真正出现则是中世纪的事，这时宗教是大学最初的核心内容。文艺复兴终结了中世纪的“黑暗”，古典的人文思想得到复兴，以自然为对象的新科学也得到了新发展。

大学形成的三个阶段“牛津精神”——“人文教育型”大学；“柏林转折”——洪堡所创造的“研究型”大学；“霍普金斯突破”——“多元化巨型大学”。

现代意义的大学——创立于一八○九年的柏林大学西方现代大学的起点公认为始自于一八○九年创立的柏林大学。但柏林大学从何而来？它来自德国人的战败耻辱感──一八○六年拿破仑在耶拿击败普鲁士，并于一八○七年逼迫普鲁士签订辱国和约，这一战败国命运强烈刺激费希特同年在普鲁士科学院发表“致德意志人民”的著名演讲，大声疾呼德国只有靠文化与教育的伟大复兴才能真正自立。随后洪堡尔特出任普鲁士内政部新设的文化教育专员，费希特出任新建柏林大学校长，全力推动德国的文化教育复兴，在短短时间内，德国这个以往欧洲最落后的民族居然一跃而执欧洲学术文化之牛耳。无论德国以后发生了什么事，没有十九世纪德国学人的精神，就没有柏林大学的典范，也没有什么现代大学制度。

北洋大学的诞生1895年，中日甲午战争，中方不敌，惨遭失败。随之严重的民族危机笼罩着中国大地。面对此情此景，国人痛定思痛，而各界有识之士纷纷上疏，争献救国强国之策，时任津海关道的盛宣怀提出了“自强首在储才，储才必先兴学”的主张，并奏上《拟设天津中西学堂章程禀》。1895年lO月2日，光绪皇帝朱批准奏。就是在这一特定的历史背景下，为强我民族、兴我中华，中国近代史上的第一所新型国立大学——北洋大学诞生了。

一流大学与世界强国

历史说明，在过去的几百年来，随着一流大学的兴起，这些学校所在的国家就会在不长的时间内成为世界强国。

意大利的文艺复兴，英国的政治民主和工业革命，德国科学技术的飞速发展，美国经济强国地位的建立，以及近几十年我国教育的发展，无不有其当时高水平大学的支撑。由此可见大学对国家对社会发展的重要性，这种重要性在知识经济时代无可替代。大学已经成为国家实力的象征。现代大学的四项功能被誉为美国当代高等教育改革“设计师”的克拉克·克尔(Clark.Kerr)曾把战后新兴的高等教育机构称为“多元化巨型大学”。“多元化巨型大学”模式反映了历史发展的必然，代表了当代高等学校的发展方向，“服务社会”应该逐步成为高等教育的主要职责。在“科学的综合化发展”时期，大学的功能有教学、科研和服务社会三种功能，全球化的到来，大学的第四项功能——国际交流日益突出了。

一，大学的功能

1，人才培养人才培养是指大学教育的育人功能。美国著名教育家杜威的一句名言：“教育必须是人类的，然后才是专业的。”这话的意思是:教育首先是育人，然后才是教知识，教科学技术。大学之道，在明德我国对教育的育人功能早有明确的教导：《大学》开宗明义就指出：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”我国的教育传统特别重视人文教育，而这种修养又直接来源于道德教育。并有：“德者事业之基，未有基不固而栋宇坚久者”的教导

。教育的根本目的是人的全面发展从育人的角度看教育的功能，教育的根本目的是：人精神境界的提高和人格的发展与完善，从而使人得到全面发展。在当今知识经济社会，人才素质成了成败的关键大学教育要以人为本，要关注青年学生在知识，能力，思想品德，身心健康等方面的全面发展。大学的使命——追求真理，崇尚学术大学最大的与众不同就是她是一个关心价值观并影响学生价值观的主要场所。这就决定了在大学使命的确定中，大学的一个不可放弃的重要的使命是:追求真理，崇尚学术。传播知识和培养人才

美国学者珀金说得好：“以知识为基础的社会既依赖于知识的进步，也依赖于知识分子的再生产，正如工业社会依赖于资本的不断投入和有技术的管理人员和工人的再生产”。传播知识，造就人才是大学促进知识经济发展的最根本的价值表现形式。知识经济时代，不管大学的职能、作用发生什么变化，传播知识和培养人才的职能都不会改变，这是大学的本质规定的。

牛津大学校长卢卡斯这样认为：大学从事的是人的教育，大学应该是这样一个场所，在这里能够培养独立思考能力、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质，而具有这些品质的人，是社会发展进步的保证。哈佛大学荣誉校长陆登庭认为大学的使命:一是发现和产生各领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有知识。二是要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力，使他们获得终身学习的能力，在毕业后50年仍能从中受益；要帮助学生学习对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好地理解。教育是一种特殊的职业教育是一种特殊的职业，它工作的对象不是机器，不是商品，而是人，是富有活力的青年学生，这是它育人功能的根本所在。教师对学生不仅有传授知识的责任，而且在思想品德方面，教师的一言一行都起着潜移默化的影响。教书和育人是密不可分的。

“近朱者赤，近墨者黑”

教师的政治觉悟，道德品质，作风，学风，都是特殊的信息，都会在漫步经心，无声无息，耳濡目染，潜移默化地给学生以深刻影响。有人把这种影响比作“染丝”：“染于苍则苍，染于黄则黄”；“近朱者赤，近墨者黑”。现今，我们强调学校和教师的“熏陶”作用，意思在于此。2，大学是学术最先进﹑最活跃﹑最富有创造性的场所。从学术角度看，大学又是科学研究的中心。大学要引领科学技术的创新与发展，大学科研要起到引领科学技术潮流的作用。大学集中了一大批优秀科学家大学集中了一大批优秀科学家，大学的青年学生又是科学研究的有生力量和后备军。你们参加到教师队伍，不仅要准备做好一名教师，还要做好一名科学家，世界一流大学都是如此。英国的剑桥大学，出了牛顿，麦克斯韦，汤姆孙，卢瑟福等一批物理学家。近百年来，有56位诺贝尔奖得主来自剑桥！剑桥的卡文迪许实验室就出了二十多位诺贝尔物理奖。哈佛出了36位诺贝尔奖得主。大学又应是人类社会追求文明进步的精神殿堂，是先进文化最活跃的地方，是新思想的源泉﹑推动者和交流中心。一个综合大学的学术研究，人文科学和社会科学应占有重要地位。开展各种学术活动要坚持开展各种学术活动，如：Seminar讨论会，文献报告会，专家讲座，各级学术会国际性的学术会等等。科学研究是高层次人才培养的基础

科学研究是高层次人才培养的基础。大学的本质属性和根本职能是培养社会发展需要的高级专业人才。科学研究的功能是大学的本质派生而出的，高水平的科学研究是造就高层次、高素质拔尖创新人才的必由之路。多学科交叉融合，不断创建新学科多学科交叉融合是新兴学科的生长点、优势学科的发展点、重大创新的突破点，也是培养创造性拔尖人才的有效途径。当今世界，科学前沿的重大突破，重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。多学科交叉融合，也是当今世界一流大学的共识和特征。高水平的学者要积极参加本科教学高水平的学者要积极参加本科教学活动。教学与科研室密不可分的，提倡高水平的教授积极参加本科的教学，这是国际一流大学一个惯例。青年教师和学生是科研的生力军大学搞科研有个很大的优势，那就是它有一大批年轻的教师和研究生参加，他们是科研的生力军。哪个大学招的研究生多﹑质量高，那它的科研队伍一定强大。还要尽可能的吸收高年级的本科生参加科研活动。3，服务社会——大学对知识经济社会的功能从经济学的角度看，大学对知识经济有两方面的功能。其一，开发人力资本和人才资源，为经济发展提供足够的人力资本﹑科学技术和智能支持。从教育产业化的角度看，高等教育是生产人力资本的产业，同时又是生产知识资本的产业。其二，教育直接融入经济之中，作为经济运行中的一个重要部分，为经济市场投入和参与高水平的人力资本与高新技术。教育具有产业性在任何时代和社会，所有的教育都既具有产业性，又具有非产业性；既具有社会生产性，又具有社会生活福利性的双重性。

随着科技、经济、社会的发展，社会的生产逐步成为知识的生产。知识和信息逐步成为经济和社会发展最重要的战略资源，科学技术和劳动者的知识和智力在社会生产中占据越来越重要的地位和作用，教育的这种产业性也将显得越来越明显。

高等教育产业与人力资本﹑人才资源的开发的关系人力资本是要通过对教育的投资，才能形成资本的。人才资源是要通过开发，才能变为竞争力。无论对个人或社会，对教育的投资，对智力资源的开发，都是由回报的。在知识经济社会的今天，学校成了人们安身立命的根本。教育已成为一种特殊的投资，而不是一种消费。就此意义而言，教育是一种产业，并且作为一种特殊的产业而融入经济市场。大学要努力促进科技成果服务于社会需求，应加强与地方和企业的科技合作，积极发展校办科技企业，促进科技成果的产业化。大学的科技企业已经成为实现学校为社会服务功能的重要平台，是科技成果转化和产业化的重要基地，对国家的技术创新和学校的教学、科研具有推动和促进作用。高校要特别关注学校所在区域的产业经济需求，努力为区域发展提供服务。要瞄准区域产业的重点发展行业和领域，集合学校相关优势学科，通过学科的交叉和集约，构筑与产业链相匹配的学科链。有效地组合强势学科和相对弱势学科，对高校形成合理的学科布局产生积极的作用。

4，国际交流——文化与学术的交流高等教育国际化是全球经济一体化的必然结果，现代经济是以知识为基础的经济，全球经济的一体化已是一个不可逆转的趋势。摆在我们面前的当务之急是要造就一支高素质的人才队伍，培养一大批具有国际意识，国际知识，国际交往能力的人才，一支能游弋于世界各种领域而得心应手、富有排除各种险恶能力的能人队伍。

国际化的真谛是文化学术的交流，是不同文化的碰撞和交融。国际交流，是大学四大功能中最具挑战性的，也是充满魅力的环节。

我们现在是一个特定的阶段，即全球化的、知识自由流动的时期。

随着使用IT技术方面的变化，随着远程教育、电子教育的发展，这种流动和交流更加方便。创建大学的校园文化为了展开具有实质意义的国际交流，我们要努力建设大学的校园文化。构建综合性大学的学科体系，不但能提高师生的文化素质，也能够推动国际交流活动，这是许多学校的经验已经证明了的。

加强国际学术交流加强国际学术交流是一流大学的一个重要使命。大学里各学科的带头人要积极组织举办本学科的国际学术会议。这种活动，一方面能促进学术的发展，一方面又是人才培养的重要手段。进一步扩大教育对外开放，包括加强教育国际合作交流，做好出国留学和来华留学工作，大力推广对外汉语教学和积极开拓国际教育服务市场。晋中学院校训：自尊自信自律自强学校的发展点位：以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持面向地方经济社会文化和行业发展需求培养人才、科技创新、社会服务和文化传承，努力把学校建成一所合格的、有特色、有影响的地方性、多科性、应用型、教学型本科院校。学校人才培养目标定位：立足晋中，服务地方，面向山西，辐射全国，为经济、管理、教育、服务等一线培养理论知识坚实、实践能力强、综合素质高，具有较强社会责任感和一定创新能力的应用型人才。教学教育思想：遵循高等教育教学规律，把握高等教育教学的基本要求；倡导办学以教师为本，教学以学生为本的办学理念；坚持“德育为先、学以致用”的育人理念；实施质量立校、人才强校和特色兴校的发展战略；培养符合区域发展需求的应用型人才。学科介绍教育学专业主要学习教育科学的基本理论和基本知识，开展教育科学研究的基本训练，培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

教育学科是一门古老而又年轻的学科。说其古老,是因为早在2000多年前,由于教育实践的不断发展,人们已开始对教育实践中所积累的经验作出一定的总结和概括，这集中反映在孔子、孟子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人的言论和著作中，其中《学记》是中国乃至世界上第一部专门论述教育问题的专著。说其年轻，是指教育学开始从哲学中独立出来，成为相对独立的学科的时间并不长：1623年，培根在《论科学的价值和发展》中首次明确提出建立教育学；1632年，夸美纽斯撰写了近代最早一本教育学著作《大教学论》；1776年，康德在格尼斯堡大学开始讲授教育学；1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》。教育学逐步成为独立学科的重要标志主要体现在以下几个方面：在研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；在概念和范畴方面，教育学形成了专门的教育概念与话语体系；在研究方法方面，教育学有了科学适用的研究方法；在研究结果方面，教育学有了一些专门的系统的教育学著作；在组织机构方面，教育学出现了专门的教育研究机构；在研究人才方面，教育学研究涌现出一批代表性人物；在培养后人方面，教育学拥有了在高校开设专门学科的地位。我国教育学专业的历史发展新中国诞生前，与教育有关的知识大体都属于教育学的涵盖内容，凡教育的学与术都被称之为教育学。新中国诞生后，教育学专业的发展历经不同的发展时期，大致经历整顿调整、停滞破坏和恢复发展阶段。

1896年，梁启超在《论师范》一文中主张自办师范学堂，并举日本师范学校设置教育(学)学科为据，这是我国最早关于教育学学科的记录或讨论之一。1902年，《钦定京师大学堂章程》规定京师大学堂附设“师范馆”。师范馆于当年10月开始招生，明确设置“教育学”课程，分年规定学习内容，包括教育宗旨、教育之原理、学校管理法和“实习”各课。这一章程虽然没有实行，却加速了教育学作为一门课程列入师范教育的进程。其后，《奏定学堂章程》规定:“其功课如普通学，而加入教育一门”，“习普通学外，并讲明教授管理之法为宗旨”。本章程明确规定了师范学校的教育学课程，其中优级师范学堂的教育学课程包括教育理论、教育史、各科教学法、学校卫生、教授实事练习、教育法令。同时，规定大学堂开设教育课程。政法科大学政治学门的“主课”设“教育学”;文科大学英、法、俄、日文学门的“补助课”中设“教育学”，文科大学的中国文学门和中国史学门，列“教育学”为“随意科目”。民国初期，《壬子癸丑学制》规定师范学校必修教育学课程。教育学科师资的来源主要是日本留学归来的教师。随着美国退还部分庚子赔款，实施中国留学生赴美留学计划，美国影响逐渐加强，拓展了教育学领域的知识容量。这一时期，中国学者开始讲授和编撰教育课程和相关著作。这些课程的开设和教科书的编撰，形成教育学专业的萌芽。

从1923年开始，北京师范大学、北京大学、复旦大学先后设立教育系，中央大学和辅仁大学先后设有教育学院。1937年，颁行《训练中学师资暂行办法》，规定教育系学生须选其他一个系的科目作为辅系，修满50学分以上。大学内设的教育学院下辖多个系、科，远不限于教育学系，包括教育学系、教育行政系、教育心理系和学科教育系，由此逐步形成丰富的教育课程体系。例如，教育心理学、普通教学法、各科教学法、教育测量与统计、小学校行政、教育原理、教育史、职业教育概论、教育行政。1939年，教育部颁布“修正师范学院共同必修科目表”，添加教育统计、教育哲学、学校卫生与体育、教育视导和调查、训育原理及实施、教育家研究、升学及就业指导、课程编撰等科目。教育学院、教育系及教育学类课程的增加，直接推进了教育学专业的形成和发展。

教育学专业的整顿调适时期起于20世纪50年代，止于20世纪60年代。此时，教育学专业改造以马列主义为指导，有计划、有步骤地加强教育系的建设。1951年，全国第一次师范教育会议召开，明确师范教育及各级师范学校的方针任务，规定各级师范学校的任务是培养师资。其中，教育系的任务是面向中等师范学校培养教育学、心理学教师。这些规定，为高等师范院校教育系科的发展提供了重要依据。1952年，教育部颁布《关于高等师范学校的规定(草案)》，明确高等师范学校根据中等学校的教育需求，设置学校教育专业和学前教育专业，招收高级中学及师范学校毕业生或同等学力者，修业年限四年，培养中等师范学校师资。同年，教育部颁布《师范学院教学计划(草案)》，明确规定学校教育专业和学前教育专业的培养目标、学制、课程设置和教学时数。1954年，教育部完成了1952年印发的教学计划第一次修订，加设共同必修课，重新安排课程和教学时数，规定专业主要课程和主要内容。1953年，教育部颁布《关于高等师范学校教育、英语、体育、政治等系科的调整设置的决定》，对教育系进行调整，这在计划经济体制下具有规范教育学专业的作用。1955年开始，各大高等师范院校根据《1955－1956年高等师范学校院系调整有关事项的通知》，对专业设置进行调整，此后教育学专业一度被取消。在教育部1961年召开的高等学校文科教材选编会议上，《教育系学校教育专业教学方案》(修订方案)修订并获通过。

《教学方案》从根本上对教育系教学计划进行修订，规定学校教育专业的基本任务是培养中等师范院校和师范专科学校教育学科师资，同时培养教育研究人员和教育行政管理人员，明确了学校教育专业五年学制及其课程设置、教学时数、必修科目和选修科目。除此之外，教学方案还对学生的科学研究活动作出规定。这一系列工作，基本确立了当今我国教育系和教育学专业的基础。

教育学专业的破坏与停滞发生于20世纪60年代，截止于70年代，适值我国发生无产阶级“文化大革命”。这一时期，国家的整个教育秩序被颠倒，学校的一切工作围绕“革命”运转，教育学专业的人才培养实际上被