聚焦素养,守正出新

江苏泰州王书月——苏教版初中语文教材修订介绍及使用建议聚焦素养，守正出新人说山西好风光/地肥水美五谷香/左手一指太行山/右手一指是吕梁/站在那高处/望上一望/你看那汾河的水呀/哗啦啦啦流过我的小村旁//杏花村里开杏花/儿女正当好年华/男儿不怕千般苦/女儿能绣万种花/人有那志气永不老/你看那白发的婆婆/挺起那腰板/也像十七、八//（电影《咱们村里的年轻人》插曲）

2013年1月-2014年1月，在教材主编洪宗礼老师的主持下，教材编写组根据教育部关于教材修订的统一要求，依据义务教育语文课程标准（2011版）对7-9年级的教材进行全面修订。2014年经教育部中小学教材审定委员会审查通过。2016年秋季开始在全国正式使用。

这次修订的主要目标为四个字：“质量、特色”。一、质量与特色：教材修订的目标抓质量：一是精选文。确保选文文质兼美，适合学生。二是请高手。从学科、知识结构、年龄等方面优化编者队伍。三是严把关。成品须经主编、特聘专家、专业高手反复审核，并由有关教师试教检验。四是下苦功。坚持“三精”“三严”（精编、精研、精改，严肃、严格、严谨），一丝不苟，一字不忽。

创特色：在保持和完善教材原有特色的基础上，努力探索新的亮点。

其一，探索建立引读导写为主线的教材系统。整套教材体系的构建，以阅读为基础，以引导学生学会读书作文为主要目标，阅读与写作相辅而行，两翼齐飞，形成多渠道、全方位引读导写读写双翼的教材模式。大意如图：

其二，突出语用、体现语文个性。课后“探究·练习”、作文训练、专题活动、口语交际活动等编写设计大多突出语言运用，重在让学生在语言实践中学习语言，规范语言运用，在语用中落实语文语文课程的核心价值目标，彰显语文个性。教材中的语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等方面的知识内容都根据语言运用的需要，有机地融入教材，围绕知识、概念、定义进行系统完整的讲授与操练，体现了语文教材的个性和本色。语法原来编排在书后作“附录”。此次修订根据实验区师生的要求，把课标确定的语法学习要点，有机地编入课后“探究·练习”，并定位于“语用”，虽然每单元只编有一题，每册书只编一篇几百字的专题短文，但基本上落实了课标中的学习要求，且大致有个序列。一举三得⑴学习运用语法⑵加深课文理解⑶培养综合运用语言的能力

在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。——关于语法修辞知识“具体建议”语法编写中注意贯彻“随文、精要、灵活、运用”的原则，试图探索一条“随文学习，重在运用”的新路。

其三，沟通课外生活与平行学科，连接高中小学学段。修订时，在课文后的“探究·练习”、写作训练、语文实践活动、口语交际、专题中设置若干衔接点，把课内与课外、初中与高中、初中小学互相沟通，让初中语文学习成为高中语文学习的铺垫、小学课文学习的延伸。如七年级设计了小学段学过的3000常用字听写比赛；开展小学段古诗文整理与交流的活动；结合童话类课文教学让学生讲述小学段学过的童话故事等等，这些设计以新带旧，让学生温故知新，有助于完成小学段语文学习到初中段语文学习的自然过渡与衔接。又如专题《狼》中一段外语课文不适应七年级学习，把它调入八年级就使汉语教学与英语教学协调和谐，同步进行。其四，建构全方位开放阅读系统，倡导多元阅读方式。

从上图可见，这是一个多渠道、全方位开放阅读系统。在这个系统中阅读是基础，引导学生学会自己读书是主线，其他渠道引导读书为辅线，多渠道培养学生终身读书的习惯。语文课不读书不算是语文课，只有聚焦引导读书，才能逐步改变把语文课本改编或肢解成一个个知识点和一张张训练网的弊病。除了引导学生掌握朗读、默读、诵读、浏览、精读、略读等传统读书方法之外，为提升阅读水平，拓宽阅读视野，编写了“网上读写”的语文实践活动专题，指导学生学会网上阅读、网上写作、网上交流、网上查检资料获取信息。根据《课标》关于“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本”的要求，增编《从图表中获取信息》专题。这一专题，不仅可以引导学生从列出的六个图表中获得了中学生课外阅读现状的大量信息，让他们认识到必须加强课外阅读的针对性和必要性，而且能够顺理成章地学会了非连续性文本的阅读方法和技能，对于拓宽学习语文的思路，掌握现代阅读的观念和方法，具有一定的积极意义和创新价值。

本教材经多年检验，原有的框架基本符合课程标准要求，受到师生欢迎，因此原则上保持原有基本架构，但也有些部分依据《课标》的要求作更科学合理的调整。全套教材共36个单元组成（包括2个自主阅读单元），每册书28-29课，是一个大综合体，每册书各六个单元，是一个中等的综合体，每个单元是一个小的综合体。大、中、小三个综合体组成网状的教学系统。二、守正与创新：教材修订基本情况

七年级每册仍设6个“合成”单元，原则上按主题组元（主题）；八年级每册设6个“合成”单元，尽量在主题单元中突出文体要素（主题＋文体）；九年级每册设6个“合成”单元，按“学会读书”的方法组元（方法），每单元4-6篇课文。三个年级的编排有梯度，有层次感，适合学生的心理特点和认知规律。修改后的编写体例

单元是最基础的读写知综合体。单元的架构分三层：一是阅读层，包括精读、略读和阅读欣赏；二是写作层，包括修改文章(含运用修辞修改文章)；三是语文活动层，包括口语交际、语文实践活动。每单元只安排其中一项，二项交叉编排。专题、名著推荐与阅读穿插在单元之间。这一架构使教材的各个元素分之系列清楚，合之形成整体。修改后的编写体例

1.课文的编写体例（1）精略读课文课题→范文→注释（每册书有1-2篇范文加旁批）→探究·练习探究·练习的题型：整体感知题、品味感悟题、多解创意题、记忆积累题；每单元有一道语法运用题。

（2）诵读欣赏课文篇名→范文（多为片段）→注释→鉴赏性评点2.写作的编写体例导写短文→作文训练（二至三道选作题有的含应用文练习）或课外作文选作题→修改作文（每册书1个专题两次小练习）（以第一单元“有感而发”为例）

3.口语交际，语文实践活动（含语法学习与交流）的编写体例导引短文（课文引导、名例引导或知识引导）→活动（包括评价）设计（口语交际举例p39，语文活动举例p137）

4.名著推荐与阅读的编写体例推荐·阅读→思考交流→精彩片段赏析（含篇末评点和提示）→写作·活动→相关链接（作者生平，写作背景主题艺术特色分析等资料）(举例见p40)5.专题的编写体例（因各专题内容不同有异）阅读参考（文章选读·参考资料）→思索·质疑→讨论研究（举例见p113）（一）认识相关观念1.“三一”语文教材观三、洪氏思想：贯通教材的脉络“三一”，即一本书、一串珠、一条线。2．整体综合效应观3．“五说”语文教学观4．语文“双引”教学法“工具说”“导学说”“学、思同步说”“渗透说”“端点说”“引读法”“引写法”（二）再看洪氏教材1.编写理念2.单元主题3.主题合成4.编排体系⑴单元的组合方式⑵写作、口语交际和综合性学习的编排⑶阅读的编排⑷附录的编排5.课文编选6.练习设计7.变化意图⑴语文实践活动我也来对对子⑵专题从图表中获取信息⑶写作知识“把话说明白”“写‘豆腐干’文章”⑷语文实践活动实词学习与交流⑸“探究•练习”增加了关于基础知识与语法的练习（二）再看洪氏教材7.变化意图⑴“语文实践活动”：七年级上：“我爱文学”“我也来对对子”（新增）“走进图书馆”七年级下：“网上读写与交流”“赛诗会”八年级上：“品读爱国诗文，感受爱国情怀”“模拟科技新闻发布会”八年级下：“如果我主办校刊”“寻找古诗词中的科学”（新增）⑵口语交际：七年级上：“与人交流用语文明得体”“婉转拒绝”七年级下：“做一回小记者”“劝告”“耐心专注地倾听别人讲话”（新增）八年级上：“当一次主持人”“一姿一容总关情”“假如我是导游”八年级下：“自信负责地表达思想观点”（新增）“听出讨论的焦点，有针对性地发表意见”“讲述见闻具体生动”（新增）⑶语法学习和交流七年级上：《实词学习与交流》七年级下：《虚词学习与交流》八年级上：《短语学习与交流》八年级下：《单句学习与交流》（二）再看洪氏教材7.变化意图“专题”七年级上：《图表中获取信息》（新增）七年级下：《荷》八年级上：《汉字》八年级下：《狼》《长城》九年级上：《气象物候》《广告多棱镜》九年级下：《我心中的语文》（二）再看洪氏教材7.变化意图“七年级上册写作”①起步训练，着力培养学生良好的写作习惯。②抓住读与写的“相通点”，坚持以读导写，读写结合，用好写作指导短文。③多写“自己”，写好“自己”，让学生易于动笔，乐于表述。四、使用建议：指向呈现价值的表达

修订过的苏教版初中语文教科书，在编排上坚持遵循学生认知规律，由浅入深、由简易到比较复杂、由单项到综合，以利于学生掌握语文学习基本方法，希望使用者能关注教科书网状结构所体现的优化整合特点，了解这一基本特点，可以更好地发挥教科书优势。

教科书修订贯彻“学会学习”的教学意图，教会阅读，自由表达。

初中语文教学，要培育学生基本的理性思维，至少要了解“学什么”，思考“为何而学”。原则之一：想，是总开关教师对教科书内容要从整体上把握，尽可能吃透设计理念。要了解课文之间单元之间的联系。七年级上册莫言的《卖白菜》一文，写母亲在贫穷生活中保持做人准则；同样写亲人，八年级上册“至爱亲情”单元中，《背影》《回忆我的母亲》《我的母亲》《父母的心》四篇作品，内容和情感表达方式有很多不同，如川端康成的《父母的心》讲述一对夫妻艰难的选择，宁可忍受贫穷，骨肉不能分离。一想选文的目的一、贾里弄不懂“为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了了不起的大事”。你能弄懂吗？贾里又说：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”这个看法对吗？说说你的看法。二、读读下面几句话，说说“连……也（都）……”的句子对于表现贾里伟人梦破灭的作用。（三句文中的话，略。）三、贾里做伟人的理想屡屡受挫，现实生活使他认识到自己“是个普通人”。阅读《石墨与金刚石》，联系贾里的成长过程，说说你从中发现了什么。（《石墨与金刚石》内容略。）

二想编者的意图学习目标1.积累词语，能够简练概括文章主要情节，并能较详细地复述文中故事。2.通过感受充满个性的人物形象，分析人物特点。3.理解只有以普通人的身分，脚踏实地从小事做起，才能成就一番伟大的事业的道理。一、导入1．导语2．关于题目3．作者简介二、检查预习（给下列划线字注音）三、初识贾里（整体把握文章）读“贾里日记”，说说看，贾里是怎样自我评价的？别人又是如何评价他的？四、走进贾里想成伟人的贾里是怎样追求“伟人气质”的？文章写了哪几件事？将学生分为四大组，分别派代表复述四个故事。五、剖析贾里（分析人物形象）四件事哪些失败，哪些成功了？失败、成功的原因分别是什么？贾里的经历告诉我们怎样的一个道理？你喜欢贾里吗？如果喜欢，喜欢他的什么？如果不喜欢，不喜欢的原因是什么？请结合文章内容谈谈你的感受。六、鼓励或警醒贾里（伟人故事，名人名言）七、总结阅读教学的评价不能仅仅停留于知道、积累、模仿，而在于要能说出自己的阅读感受，作出有品位的评析，对作品作出价值判断。这可以说就是阅读最高的能力层级。韩雪屏教授在《构建实用而科学的阅读方法体系》中把阅读批评方式分为五种，即意义阐释批评、伦理道德批评、社会历史批评、审美批评、语言批评。

审美批评着眼于文学作品美的构成及其审美价值，这往往要联系读者对作品的共鸣程度来评判。语言批评包括对语音、语义、语法、修辞、语体、语篇等方面的品评，尤其要关注文学语言的特点和功能。学习目标1.积累词语，能够简练概括文章主要情节，并能较详细地复述文中故事。2.通过感受充满个性的人物形象，分析人物特点。3.理解只有以普通人的身分，脚踏实地从小事做起，才能成就一番伟大的事业的道理。一、导入1．导语2．关于题目3．作者简介二、检查预习（给下列划线字注音）三、初识贾里（整体把握文章）读“贾里日记”，说说看，贾里是怎样自我评价的？别人又是如何评价他的？四、走进贾里想成伟人的贾里是怎样追求“伟人气质”的？文章写了哪几件事？将学生分为四大组，分别派代表复述四个故事。五、剖析贾里（分析人物形象）四件事哪些失败，哪些成功了？失败、成功的原因分别是什么？贾里的经历告诉我们怎样的一个道理？你喜欢贾里吗？如果喜欢，喜欢他的什么？如果不喜欢，不喜欢的原因是什么？请结合文章内容谈谈你的感受。六、鼓励或警醒贾里（伟人故事，名人名言）七、总结一、贾里弄不懂“为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了了不起的大事”。你能弄懂吗？贾里又说：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”这个看法对吗？说说你的看法。二、读读下面几句话，说说“连……也（都）……”的句子对于表现贾里伟人梦破灭的作用。（三句文中的话，略。）三、贾里做伟人的理想屡屡受挫，现实生活使他认识到自己“是个普通人”。阅读《石墨与金刚石》，联系贾里的成长过程，说说你从中发现了什么。（《石墨与金刚石》内容略。）

再想编者的意图三想文本的特质

简化语文教学的内容和形式，通过“简化”达到“净化”“纯化”“美化”的目标是一条新的探索路径。而简化的前提则是：就文本特质为文本细致分类，并在此基础上形成更加简洁易操作的课型。只有有效地区分文本特质，才能在备课过程中迅速地给文本定位，然后准确地选择教学方法，尽可能地减少备课和教学过程中的繁冗环节。原则之二：学，为最核心王荣生教授在接受《语文建设》李节老师采访时把一堂课从两个方面来分析：教师“教的活动”和学生“学的活动”。研究结果发现，很多课堂存在着这样的问题：从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比较完整，甚至是过分有结构、过分完整；而从学生这边看呢，学生活动非常零散，没有结构。

1.以新编教