例谈人教版实验教科书

衢州市实验学校郑亚君例谈人教版实验教科书习作编排特色人教版实验教科书习作编排特色以三年级为例一、记实与想象并举

记实作文占较大的比重，想象作文也有相当篇幅。人教版实验教科书习作编排特色以三年级为例记实作文

如，三年级上册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。如，三年级下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人事。人教版实验教科书习作编排特色以三年级为例想象作文

如，三年级上册有编童话故事。如，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。人教版实验教科书习作编排特色以三年级为例评价记事作文，要看是不是反映了事物的本来面目。

评价想象作文，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

人教版实验教科书习作编排特色二、习作不定题目

课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。

人教版实验教科书习作编排特色二、习作不定题目

在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。人教版实验教科书习作编排特色二、习作不定题目

如，三年级上册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”人教版实验教科书习作编排特色二、习作不定题目

三年级下册习作写“保护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”人教版实验教科书习作编排特色二、习作不定题目

教学评价时，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。人教版实验教科书习作编排特色三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合一是结合阅读，安排随文练笔。

如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事；《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花；《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。

人教版实验教科书习作编排特色三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合二是结合综合性学习，提供习作机会。如，三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。

人教版实验教科书习作编排特色三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合三是口语交际和习作相结合。如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。人教版实验教科书习作编排特色四、重视习作后的交流、展示

编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”等。人教版实验教科书习作编排特色四、重视习作后的交流、展示

其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

人教版实验教科书习作编排特色四、重视习作后的交流、展示

教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。人教版实验教科书习作编排特色五、写作文和改作文的能力同步培养

实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。

人教版实验教科书习作编排特色五、写作文和改作文的能力同步培养在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点。学习修改习作中有明显错误的词句。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改。人教版实验教科书习作编排特色五、写作文和改作文的能力同步培养

对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？

（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。（2