小学语文课堂如何有效利用生成性资源

农村留守中学生心理行为问题分析与教育引导摘要留守学生的心理和行为问题受到社会各方的广泛关注0本文从教师角度观察并结合一些研究报道，分析了留守中学生心理行为问题的发生原因，讨论了相关各方应采取的行动，并介绍了根据具体情况采取针对性措施的案例.结果表明通过及时纠正、因势利导，可有效改善或消除因家庭环境和教育方法导致的留守学生心理和行为问题0关键词农村中学留守学生心理问题教育引导AnalysisonPsychologicalandBehaviorProblemsofRuralleft-behind

MiddleSchoolStudentsandEducationGuidanceAbstractThepsychologicalandbehavioralproblemsoftheleft-behindstudentsarewidelyconcernedbythesociety.Thoughobservationfromtheperspectiveofteacherscombinedwithsomeresearchreports,thispaperanalyzesthecausesofpsychologicalandbehavioralproblemsoftheleft-behindmiddleschoolstudents,thenactionsthatshouldbetakenbyrelevantpartieswerediscussed,andatlastcasesoftakingtargetedmeasuresaccordingtothespecificsituationwereintroduced.Theresultsrevealthatthroughtimelycorrectionandguidance,problemsoftheleft-behindstudentscausedbyfamilyenvironmentandeducationalmethodscanbeeffectivelyimprovedoreliminated.Keywordsruralmiddleschool;left-behindstudents;psychologicalproblems;educationalguidance随着我国工业化和城镇化的发展，大量农村居民外出务工，其未成年子女留在家乡，形成数量庞大的“留守儿童”群体，常由祖父母代为抚养。父母的长时间缺位，削弱了正常家庭的抚养和教育功能,导致部分留守少年儿童心理、行为、学业等方面发生严重问题，⑴留守少年儿童的教育问题已成为亟待解决的社会问题。2016年2月4日，国务院印发了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，强调“加大教育部门和学校关爱保护力度”本文作者从事初中教学工作30多年，基于实践经验结合一些研究报道，分析农村留守初中学生常见的心理行为问题发生原因，讨论了政府、社会、学校和教师对留守中学生教育应起的作用，最后介绍了采取的教育引导措施和取得的效果，希望能为教师对留守中学生的教育提供有益的参考。1留守初中学生常见的心理和行为问题整体上学习成绩不理想。当前,我国留守少年儿童多由祖父母辈照顾，他们文化程度普遍不高，对留守学生在学习中遇到的问题心有余而力不足,无法进行辅导。⑵此外,祖辈代理监护人由于精力原因或溺爱心理，易疏于对留守学生的监管，无法及时督促他们学习。研究表明，农村留守中学生主观幸福感与学习倦怠呈显著的负相关，⑶而留守学生主观幸福感普遍偏低，在自我控制能力不强时，很容易出现懈怠、贪玩、作业敷衍的情况，导致成绩不理想。而不理想的成绩反过来导致他们被忽视，使其学习兴趣进一步下降，表现出自暴自弃的态度。因此，相比于父母均在身边的学生，父母一方或双方不在身边的留守学生整体上学习成绩较差，且学习幸福感随着年级升高每况愈下。[4]部分留守学生心理和行为问题严重。初中学生正处于从儿童向青少年过渡的时期，多数处于“叛逆期”，渴望独立、不愿被约束，但其心智还不成熟，遇挫折时易产生偏执、逆反、敌对及人际交往适应不良等问题。而祖辈照顾孙辈多以“吃饱穿暖”为原则，忽视心理健康教育，且存在沟通障碍。由于缺少父母的关爱，许多留守初中学生产生了严重的性格和心理问题。部分留守学生由于得不到父母应有的陪伴、抚慰和鼓励，易产生自卑、抑郁、敏感等心理问题，导致性格内向、自闭、孤僻、不合群，与同龄人交往时容易缺乏自信坤另一方面，一些留守中学生因缺乏父母的管教，且自我控制能力较差，一些过激言行得不到及时的纠正，逐渐发展成攻击行为，用暴力方式解决问题，不愿意与人冷静沟通。⑹不良行为多、安全意识差。初中阶段学生的好奇心强，容易受到一些新鲜事物的诱惑，但又不完全具备辨别是非的能力，如不及时对其进行教育与引导，则他们容易会受不良因素的诱惑而误入歧途，发生逃学、打架、早恋等问题。此外，由于缺少父母及时的安全教育与指导，留守学生对身边的不安全因素很难做出正确的判断,使他们的人身安全更易受到威胁。2各方解决留守中学生心理行为问题应采取的措施改善农村中学生的成长环境。初中是义务教育阶段，各级政府均在加大义务教育资金的投入，普遍推行了免收学费，同时也加强了对未成年人合法权益的维护。但是，为了给少年儿童营造良好的成长环境，一方面需进一步加强对网吧、游戏厅等场所的管理，特别是农村和小城镇对上述场所的管理多有不规范之处，更应加强管理，从而净化留守中学生的生长环境，使他们不受社会不良因素的影响。另一方面，需要进一步促进城乡教育条件的公平，促使优质教育资源向农村流动，努力改善农村的教育设施。（2） 加强对留守少年儿童的社会关爱。目前，政府对农村留守少年儿童的关注程度不断增加，社会各界也以各种形式展开了对留守少年儿童的关爱活动,在一定程度上改善了一些留守少年儿童的境遇,但目前来自政府和社会的关怀特别是精神上的关怀仍有待进一步提升，以营造关怀留守少年儿童的社会氛围。⑺比如，充分肯定外出务工对经济发展的贡献和对于缩小贫富差距的积极意义，增强其子女的自豪感；号召社会上下开展针对留守少年儿童的全民关怀活动，帮助他们建立起自尊、自信、自强的精神世界，消除因留守带来的自卑感，积极地去面对生活中的困难和问题，真正从内心深处生成改变自身处境的信心和决心，而不能仅仅对其报以同情、怜悯的态度，使其产生“弱者”心态，进一步失去自信心。[7]（3） 健全学校对留守学生的心理健康教育条件。在少年儿童成长中，学校是家庭之外的最重要场所，学校教育可在很大程度上弥补家庭教育的缺失，但目前农村中学进行学生心理健康教育的条件有待健全。首先，学校需加强对留守学生的关注，积极与社会各界合作，共同建立起留守学生的关爱体系。其次，应对留守学生各方面的情况进行统计，建立内容全面的档案，及时了解留守学生的学习和生活情况，以便对每位学生出现的问题进行有针对性的解决。此外，学校应进一步重视留守学生的心理问题，设立心理咨询机构，定期组织心理健康测试、掌握学生的心理健康状态，为学生提供个性化的心理辅导；对心理问题较严重的留守学生,可采取“结对子”的方法予以重点关怀，引导学生学会倾诉和释放压力。通过各种方法发现留守学生的优点，及时表扬与鼓励,增强其自信心。最后，一些研究显示留守少年儿童与父母联系频率越高，其心理健康程度越高。⑻因此，学校还应与留守少年儿童的家长保持联系,及时向家长反映学生的在校表现,并且指导家长加强与学生的联系和沟通，对其进行正确的教育。（4） 提升教师对留守学生的心理教育能力。班主任老师作为留守儿童学习和成长道路上的重要领路人，对其健康成长肩负着不可推卸的责任，有义务去关注并及时解决每一位学生的心理健康问题。然而，长期以来中小学校对学生的心理健康关注较少，学校对教师开展学生心理教育的能力未予重视，绝大部分教师未受过专门培训，多数教师特别是年轻教师在学生心理教育方面经验不足。为使教师在留守学生的心理教育问题中担起更多重担，在学校充分重视留守学生心理健康的同时，教师应注重对自身心理教育能力的培养,积极参加各种专业的培训,组织内部沟通，分析案例、总结经验、相互学习，提升教师对留守学生的进行心理疏导的能力。3留守中学生教育引导实践举例作者作为长期在农村中学从事教学工作并担任班主任的教师,基于多年经验，分享几个通过心理疏导、小组帮扶、教师陪伴、家访等方式，对留守学生进行教育引导并取得良好效果的案例。案例1：李X同学成绩中游，听课态度认真，但注意力不集中，经批评教育能认识到错误，态度诚恳，改正较快,不过几天后又重犯。通过走访发现其系留守学生，其祖父母非常重视其教育，为其报了课外辅导班，一周上课6次，天天接送嘱咐，但回家后就玩耍、看电视，不认真完成作业。其祖父母相信孩子，不看做了多少作业和对错，认为只要按时上学上辅导班即完成了任务，认为孩子很优秀，实际上作业错大半，考试成绩差。班主任和任课教师多次找该生谈心谈话，使其认识到敷衍的态度如同掩耳盗铃，只会害了自己；通过家访沟通,使其祖父母认识到孩子成绩上不去的问题所在。经过教师和家长一个学期的努力督促，该生学习态度端正，自制力增强，上课能集中精力听讲，学习积极性明显增强，勤学好问，课后努力，成绩明显提高。该案例的主要问题是孩子祖父母经验不足，仅重形式、不看实效，对孩子的心理状态不够了解而造成孩子学习态度不端正、流于形式,经充分沟通改变其想法后，该生状态明显好转。案例2：王X同学与祖母一起生活，父母城里打工供养，衣食无忧、学习努力、一点就通，但一做就错，但却不虚心认错;性格豪爽，喜欢指挥管理别人，自己却懒得动手，长期下来与同学关系不融洽，不尊重他人的意见。通过家访发现，在家里其祖母照顾周到，家务不让做，过分溺爱，使其变得很任性，而其家长则认为寄钱给孩子保障其生活即可，不注重孩子的品德培养，使其养成自我中心的习惯。针对该情况，作为班主任一是对其进行纪律教育和集体荣誉教育，并让其担任小组长，因势利导，培养其与人平等相处的能力，使其逐渐知道应如何与人正常交往；二是采取结对子的方法，在短期内指派教师对其进行一对一重点帮扶。经过半个学期的努力，该生与同学关系明显改善，学习成绩大大提高，其家长也对该生状况的改善欣喜不已。案例3：例如，唐X同学，其父母感情不和，母亲常年在外，性格内向，聪明好学，但父母的一些事情导致其存在一些心理障碍。她初中一年级第一学期总成绩优秀，期末考试数学满分，平时守纪律、值日积极，在班内威信较高。但寒假开学后发现寒假作业未做，查其原因，说不想做,认为放假就该休息。开学后开始在校学习正常,但开学3周后,先请事假一天两天,再请病假一周两周，最终不来上学。校长亲自做工作,家访中发现是家长与该生谈话中表现出“读书无用论”的态度，且父母经常当着该生的面长争吵，使孩子产生心理阴影。经私下对家长进行批评，使家长亲自把学生送回学校，当众表态将一直支持其上学，希望其有所成就。班主任、教师、学生代表都去与该生做交流，鼓励其做好自己的事情。该学生终于返校学习，并且更加努力，班级活动积极参加，成为班级学习的榜样，其父母的感情状态也因此而有所缓和。通过该生的案例可见留守学生对父母的言行举止态度非常在意，父母在孩子面前讲一些不妥当的话，会对孩子的心理和行为产生严重的负面影响。案例4：孙XX同学，父因病早逝，与母亲、祖母一起生活,母亲为生计经常外出，十分繁忙，平时由祖母照顾其生活。该学生比较懂事，勤奋学习,成绩中上，但很少与同学交往，冷漠寡言，几乎不主动问问题。任课教师通过“代理家长”与“结对子”的方式,积极关怀该生的生活状况；同时建议其母亲尽可能和孩子多交流、多进行精神上的鼓励；组织班里几名班干部和和与该生亲近的几名学生，组成帮扶小组对其进行重点帮扶,让其感受到集体的温暖，克服心理冷漠的问题；积极动员该生参加学校班级开展的校园文化活动，使其对学校产生依恋感，心灵不再孤寂。该学生逐渐变得开朗外向，学习更