小学语文单元起始课教学路径探析

小学语文单元起始课教学路径探折摘要指向深度学习的大单元教学是未来语文教学的趋势，单元起始课是大单元教学的起点，可以激发学生学习大单元的兴趣，为单元的后续学习打好基础。在大单元整体设计的基础上，探析单元起始课的实践路径，着力从定位“深度融合”的起点目标、创设“深度参与”的起点情境、开展“深度实践”的起点活动以及引发“深度期待”的起点评价四个方面，进行单元起始课教学，夯实大单元教学的起点。关键词小学语文 单元起始课 深度学习 大单元教学 统编教材单元起始课，是指在大单元教学中，整合学习资［内容，具有一定的时代价值和思想意义，也就是作品源，统整地设计一个单元的情境、任务、活动，并将任!本身具有一定的原生价值。解读文本的第一步，需要务转化成具体的课时，教师和学生所要进行的第1课［我们从一个纯粹的读者的角度，分别阅读和欣赏这三时的教与学。单元起始课是大单元教学的起点，对大，篇经典童话，对文本主要内容、思想价值以及文本特单元教学起到统领作用，可以引发学生学习大单元的，色进行分析。兴趣，甚至可以管窥教师大单元教学的设计思路。经，（2）从教者的角度，定位单元文本的教学价值过实践发现，依据不同的文本类型和不同的大单元; 解读文本的第二步，教师要从教者的角度，以语教学价值，可将单元起始课大致分为大单元任务介绍;文核心素养、统编教材的“双线要素”，以及学生的原型、大单元主题提炼型和大单元学习开启型三种类，有知识结构来定位文本的教学价值。综合以上，本单型。在指向深度学习的大单元教学背景下，如何设计，元的教学价值定位为：增加儿童对童话的亲近感，感和实施一节单元起始课呢？笔者根据执教统编语文，受童话的奇妙与真善美的人物形象，按自己的想法创四年级下册第八单元单元起始课的公开课，摸索出一，编故事。定的实践路径。 ；（3）从单篇的角度，找寻单元文本的教学关联一、大单元设计是进行单元起始课的前提 ； 解读文本的第三步，不妨像以往那样从单篇教学这一单元编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》:的角度加以分析，找寻单元教学的关联。再次深入每《海的女儿》3篇经典童话、1则习作《故事新编》，以，篇文本，不难发现，所有的奇妙之处，都指向童话“有及1个语文园地。这是单元的文本内容，需要教师在［意思”的特点；每个真善美人物形象的塑造是为了表解读文本的基础上进行大单元设计。 ［达童话的主题，让童话变得“有意义”；而进阶式的写1.单元文本的整体解读 :话训练和习作，意在“编创有个性的童话”。由此，寻（1）从读者的角度，解读单元文本的原生价值；找到文本之间的教学关联，为大单元的任务和活动设任何文学作品都有自己相对的语言形式和思想:计做好铺垫。2.大单元教学的整体设计情境创设、知识建构、问题解决、反思评价是深度学习的四大特征。大单元教学设计就是要围绕“情境、任务、活动、评价”进行一体化的整体设计，让有着学习差异的学生，在原有基础上有所提升。由此，进行大单元的整体设计（见表1）。表1大单元教学设计任务活动活动1：忆一忆我们曾经的童话任务一：走进“有意思”的童话活动2：读一读三篇经典的童话活动3：说一说我眼中奇妙的童话教学目标课时的变化任务二：感受“有意义”的童话活动3：说一说小人鱼的形象活动1：品品王保这一人物活动2：比一比巨人活动4：议一议童话中的经典任务三：创编“有个性”的童话活动1：讲一讲续编的故事活动2：写一写想象的情景活动3：编一编个性的童话学习本单元的生字新词。朗读课文，整体感知课文的主要内容。说说三篇童话中奇妙的地方，感受童话奇妙的想象。朗读课文，边读边想象，能想象出花园奇幻的景象。能说出王保想得到宝葫芦的原因，体会王保的童真形象；能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象；交流课文中打动自己的地方，体会小人鱼的形象。尝试通过人物形象探究童话的主题，感知经典童话。激发阅读《宝葫芦》《海的女儿》整个故事的兴趣。利用“交流平台”，总结经典童话的特点，重构童话的认识，评价自己的收获。根据奶奶给王保讲的故事，续编故事，讲给同学听。发挥想象，把孩子和巨人在花园里玩耍的情景写下来。展开丰富的想象创编新故事，并与同学分享故事。;标、情境、评价、活动的设计（见图1）。I明确要达成的学习目标、学习结果 （整合目标）: 厂 ：I确定能证明学生达到预期学习结果的证据—（真实情境、评价反思）I 安排相关的学习活动 （有意义的语言实践活动）! 图1逆向设计的三个阶段1.深度融合，定位大单元教学的起点目标单元起始课的目标，不是几篇文本第1课时目标的简单叠加与整合，而是单元首个任务、单元的语文，要素、学生心理特点在起始处的碰撞与融合，是大单，元教学的起点目标。（1） 选择教学内容儿童初读童话时会产生猎奇心理，所以想要快速了解全部内容。于是，起始课的教学内容就是让儿童直面故事的奇妙之处，通过具体的活动去感受童话的，奇妙之处，为单元后续学习做准备。所以，这节起始，课的课题就定为一“奇妙的童话”。（2） 整合教学目标起始课要完成单元的首个任务一“走进有意L思的童话”。以“感受童话的奇妙”为目标，激发对童，话乃至整个单元学习的兴趣。“神奇的本领”“变化;的环境”“动人的情节”分别是三个童话最有特色的，奇妙之处。经过比较整合，将目标定位为“发现与体验童话中神奇的’变’，感受童话奇妙的想象”。（3）调整过程方法“走进有意思的童话”，就像儿童兴致勃勃地在童，话世界里快速游览一样，必将要以速读、浏览、跳读等方式来阅读文本，故对原目标中的“朗读课文”进行修；正。原目标中“感受童话的奇妙”，教学时只是寻找与:简单说感受，显得肤浅；调整为“发现与体验童话中，奇妙的’变’，感受童话奇妙的想象”，让目标有了过程，与方法的指导。2.深度参与，创设大单元学习的起点情境二、逆向教学设计是实施单元起始课的基础 深度学习和大单元教学，都强调创设一定的学习根据大单元设计，这个单元的起始课属于大单元！情境，为学习的开展提供一定的“场”。“真实的语文学习开启型，应完成大单元“任务一”的部分活动，按［学习情境是学生语言运用的具体背景、条件和环境,照常规的教学设计，课堂冗长无趣。基于此，尝试从，它融合了学生既有言语经验和需要获得的新的言语学生的需求出发，倒推教学过程，进行基于理解的逆，经验”［1］。单元起始课的情境创设，可以在儿童已有经向设计。即先确定需要达到的教学目标或学习结果，验的基础上，融合学科认知、个人体验、社会生活三个然后确定能证明实现这一教学结果的证据，最后安排;维度，让学生深入参与语文活动，在完成具体的任务一定的学习活动来达成目标。这三个阶段，对应了目!时营造学习的情境。这样的情境创设是自发的、持续的、多样的，为后面的学习乃至大单元的学习提供情］人有奇妙的感觉”。这样的表达，层层深入，不断建构境支持。仅以本节起始课的“活动一”为例（见表2）。。学生的语言，并促进真实问题的解决。表2单元起始课中的情境创设 4.深度评价，引发大单元学习的后续期待活动一任务要求及活动设计情境维度大单元的起点情境忆一，忆我们曾经的童话（1）看图猜童话故事：据说这幅图中藏着很多童话，你发现了没？（出示单元页的插图）社会生活童话是我们童年那抹最亮丽的色彩，让我们情不自禁地想进行一次童话的奇妙之旅。（2）在读故事时，你有没有把自己当作童话中的人物的经历？个人体验（3）预习了三篇童话，你发现它们有没有共同的地方？学科认知深度学习和大单元教学都强调在真实的情境下,引发学生深度反思自己的学习，并及时调整自己的学习行为。单元起始课的评价，要注重激发学生的兴趣:从而形成学习整个单元的阅读期待。（1）学习活动的深度评价开展有意义的语文活动，促进学生自主建构言语，经验，是语文深度学习最主要的特征。在这节单元起椭课中，注重引导学生反思自己在活动中的表现，同3.深度实践，开展大单元学习的起点活动 ；时注意学生活动的参与度和合作度，及时进行激励在真实的学习情境和具体的任务下，单元起始课［性、指引性评价。如在体验童话神奇的变化这一活动须开展深度的语言实践活动，促进学生的语言建构和，中，在搭建学习支架时，加入一条评价要点：乐于和深度理解。 “、组同学分享自己的想法，想象生动，表达清晰流畅（1）深度思考 ，获得5颗星；如果小组同学都很积极参加活动，想象大单元教学，注重对学生进行对比、分析、综合等:生动，表达很流畅，就可以获得“最佳合作小组”。高阶思维的训练。在这节单元起始课中，笔者多次设；（2）学习效果的深度评价计相关问题，引发学生深度思考，鼓励他们尝试自己1对于挑战学生高阶思维的问题，学生在探究与回解决问题。如在发现了《宝葫芦的秘密》的奇妙后，设，答之后，很期待得到老师和同学的评价。一是想知道计了这样的问题：“我们之前学习的童话也有奇妙之，自己的思考是否正确，以便及时调整自己的学习行处。今天我们发现的奇妙之处与之前相比有什么不，为；二是想得到老师和同学的认可。如,在这节课中，同？”再如，在发现了三篇童话中的奇妙变化之后，抛;就有一两个需要整合知识、进行探究的问题，对学习出这样的问题:“三篇童话都有奇妙的变化，这些变化;效果进行了深度评价，对那些能够主动进行知识建构一样吗?” ［和有效迁移运用的孩子，给予肯定和激励。而对于未（2）深度体验 :能很好进行深度学习的孩子，给予指导和鼓励，帮助如果“感受童话的奇妙”仅仅停留在“发现童话中"他们对后面的学习树立信心。都有奇妙的变化”这一层面，这样的感受未免太过肤;（3）学习期待的深度激发浅，还须进行深度的体验。“如果你进入了这三个童;单元起始课的教学，还要注意通过评价去引发学话之中，你最想经历哪一种奇妙的变化?”以此为切入［生学习一个单元的兴趣，从而产生新的学习期待。在点，帮助学生搭建学习支架，让他们浏览课文，将自己，教学中，教师要善于运用总结全课、知识拓展、让学生当作童话中的一个人物，想象在童话中看到的、听到，质疑等方法，深度激发学生的阅读期待。如这节起始的、感受到的变化细节，先在小组内分享，再在全班展:课是这样结课的:“同学们，今天我们进行了一次奇妙示。这样的深度体验，让学生