畅游童话世界感受语文魅力

畅游童话世界感受语文魅力（要:一直以来，童话都是儿童与梦想之间的对话，童话直接将儿童带入到一个梦幻而神奇的世界中，让儿童的求知欲与好奇心得到了满足，并在这一氛围中不断完善自我。在小学语文教学中，童话也发挥着至关重要的作用，教师应将学生引入童话世界，让学生感受语文的魅力，最终让学生更有效地学习语文知识，更全面地发展语文能力。关键词：小学语文童话教学童话特点对小学生而言,童话无疑是他们最熟悉的文体,安徒生童话、格林童话广为流传,读者众多。善良的小美人鱼、令人同情的灰姑娘、诚实的青蛙王子……这些知名的童话人物早已深深地刻在了学生的脑海中。小学语文教材中也有很多具有启迪意义和教育功能的童话故事，可以激发学生的想象力，促进其审美能力和语言表达能力的提升。然而目前的小学语文童话教学出现了形式化、教学深度不够等问题，这不仅会影响童话教学效果，也会阻碍小学生文学素养的积淀。所以，努力提升童话教学质量就成为教师需要研究的重要问题。一、童话的特点（一）趣味性童话取材于现实，主要通过重复、夸张、对比等方式来刻画角色,从而拉近儿童与文本的距离。童话的内容生动有趣、浅显易懂，大部分童话都采用拟人的方式，便于儿童在愉悦、轻松的阅读氛围中增长知识，获得智慧的启迪。童话的情节跌宕起伏，常常用对话交流的方式来营造情境，不仅充满神秘色彩，还具有情节的连贯性和故事性，这样就能轻松调动儿童阅读的兴趣。（二） 心理意蕴从心理学的角度分析，童话拥有细腻而丰富的内涵。第一，童话可以帮助教师了解学生所处年龄阶段存在的问题，从儿童的角度去思考,把握他们的生活经验与认知规律，从而贴近学生的心理发展水平去教学。第二，童话的情节和结构与学生的心理发展状态相吻合，童话的情节能在潜移默化中塑造学生的性格。第三，童话具有治愈性,学生阅读童话，可随其中人物经历故事情节，并在此过程中释放负面心理感受,从而获得心理愉悦,完成人格建构6（三） 教育性与知识性童话往往将没有生命的物体或有生命的动植物拟人化，让其拥有人的思想感情，并配合故事凸显的道理来揭示主题,促进儿童思维的发展，帮助其养成良好的行为习惯，所以童话本身带有教育性。另外，童话用充满趣味的故事情节、合理的童话角色来讲解一些生活常识和科学知识，可以帮助儿童认识世界，了解事物之间的因果关系，这样就能调动学生的好奇心，最终培养其乐于探究的品质。由这集中体现了童话的知识性特点。二、利用童话引导学生感受语文魅力在小学语文教学中用好童话文本，可使学生感受语文独特的魅力。教师在具体教学中可以这样做:（一）借助细致想象，创设童话情境文学创作源于现实生活，童话也与学生的日常生活有着千丝万缕的联系，但童话往往会借助象征、夸张、拟人等修辞手法来表达。如，在《乌鸦喝水》中，乌鸦会想到利用石子来抬高水位，从而成功地喝到水。在《小蝌蚪找妈妈》中，鲤鱼、乌龟等运用语言来交流，这都是贴合日常生活的合理想象。童话的情境设定十分关键，因此教师要想教好童话，就要创设相应的情境，配合细致的想象，将学生带入童话情境中,感受故事情节，深化文本理解，最终在情境中放飞思维。创设情境不仅便于学生饱含感情地朗读，也便于教师借助多媒体设备再现故事情境*如,在《小蝌蚪找妈妈》中，因为文中情节的发展与多种水生动物的形态有关，为了让学生更清楚地认识这些动物的特点，教师可以运用多媒体及教材中的插画创设童话情境:“在小池塘中，一群小蝌蚪正在找妈妈，它们先后遇到了鲤鱼和乌龟。在找妈妈的过程中，小蝌蚪的身体形态逐渐变化，最终成为一只只青蛙宝宝，然后跟随妈妈一起捉害虫。”创设情境可使学生认识到，虽然鲤鱼和乌龟也会游泳，但是其形态和青蛙有很大的不同，而小蝌蚪的身体形态变化很快，它们黑灰色的身子上先长出了后腿，又长出了前腿,最终尾巴消失，和它们的妈妈一个样。情境教学能很好地突显科普童话的价值，降低理解难度，而课堂也能因此更加生动有趣。（二） 拓展教学内容，发挥童话审美功能在传统的语文教学中，课本是唯一的教材，学生的学习视野早已被限定，而能入选课本的童话毕竟数量有限，一些深受学生喜爱的童话很有可能被排除在课本之外，因此课本中的童话对学生来说很可能缺少吸引力。所以，教师有必要适当在童话教学中引入课外童话故事，让学生自主阅读，由此开拓视野，进一步提高审美能力。如教学《巨人的花园》，为了帮助学生加深对童话内容的理解，并了解作者王尔德的童话写作风格，教师引入王尔德的《快乐王子》，让学生进入作者的世界，从语言特点、艺术风格两个角度去感受、去领悟。此外，如果条件允许,教师还可以将《星孩》《夜莺与玫瑰》等王尔德童话推荐给学生，让他们自主在课后阅读，并写作读后感。课内外结合使教学内容得以拓展，课堂容量得以增加，学生在多篇童话的对比阅读中触摸到了作者的写作风格，进一步感受到了童话作品的魅力。（三） 开展角色扮演，深化内容理解在儿童文学作品中，童话作为一大类别,主要用夸张、想象、幻想的语言来塑造形象，反映生活，完成对儿童的思想教育。所以，在童话教学中，教师可以着眼于其中的形象，通过角色扮演方式，让学生深入了解童话角色，分析故事情节。学生既可以选择扮演自己喜爱的角色，也可以挑战自认为无法胜任的角色。如教学《卖火柴的小女孩》，教师可让学生按照自己的意愿来选择要扮演的角色，再按照人数划分组别，利用课余时间排练,允许适当改动台词，但不能改变文章原意。课上学生表演后，由教师及其他学生进行评价,最终评选表演效果最好的一组。小学生的思维以形象思维为主，当他们表演过童话故事后,童话留给他们的印象会非常深刻，即便学生一时还不能理解作者要表达的思想感情,他们也能收获真实的阅读体验。（四） 依托教学优势，拓展阅读童话小学阶段的学生认知能力薄弱，但是好奇心较强，教师应想办法让学生对童话始终保持较强的专注力。回教师应拓宽视野,积极帮助学生增加阅读量,让其在课余时间融入五彩缤纷的童话世界当中，调动其对童话阅读的兴趣。在选择阅读书目时，教师应该对学生的认知水平和性格特点加以衡量，为他们推荐内容有趣、篇幅适宜、具有教育意义的童话书籍，如《格林童话》中歌颂真善美的《白雪公主和七个小矮人》，《安徒生童话》中歌颂诚实善良品质的《海的女儿》，《一千零一夜》中赞扬冒险精神的《阿拉丁和神灯》等。另外，教师也可以适当扩充自身的阅读量，多积累一些不同种类的童话故事，以此来优化教学流程，深化课堂童话教学效益。当然，教师在这一过程中还要懂得取其精华，去其糟粕，剔除血腥、暴力的情节和元素，加强对学生的正面引导。（五） 借助童话语言，促使学生表达《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，合理的阅读是学生的个性化行为，学生通过自主阅读就会进一步生成独特的感受与理解。学生阅读童话的过程就是其解析语言的实践过程，学生大量阅读后,也会在阅读过程中获取自己所需要的语言信息，并有选择地吸纳，再加以重组,用来表达自我。这一思维体验过程也贯穿在各种阅读活动中。因此，教师可以充分利用童话阅读，帮助学生培养语言理解和表达能力,借助童话文本这个适合小学生琢磨语言、探索语言奥秘的平台,点燃学生的阅读兴趣,促进学生语言理解和运用能力的全面提升。（六）组织课外活动，丰富情感体验小学语文教师有必要将课堂教学与课外活动相结合,组织演讲比赛、故事表演等课外活动,帮助学生将阅读体验和生活实践联系起来，以此提升学生对于童话的理解能力，充分发挥童话文本的价值。如,在讲完《七色花》这篇童话后,为了进一步培养学生乐于助人的品质，帮助学生丰富情感体验，教师可以小组为单位组织学生讨论“如果你有一朵（色花,你想实现什么愿望”。各小组学生根据文本内容展开合理想象,畅所欲言,理解了“帮助别人,快乐自己”的真谛。三、结语?而言之，小学生的心灵是非常纯洁的,他们很容易被新奇事物所吸引。在小学语文教学中如何讲好充满趣味的童话故事，帮助学生打开童话世界之门，是每一位语文教师需要重点关注的