有效的幼儿科学教育

有效的幼儿园科学教育如何理解有效的科学探究？幼儿获得了什么？有无促进幼儿的发展？

——

怎样开展有效的学？教师想给幼儿的东西有无真正落到实处？

——

怎样进行有效地教？我听我忘、20%听到的我看我记、30%看到的我做我懂、……

无论你拥有多少科学知识都不能回答每个人的问题。学会探究比积累大量的科学知识要重要的多。重新认识三个故事

古老的故事：是幼儿原有的身心发展水平。

现代的故事：是我们为幼儿准备的活动、材料。

个人的故事：是幼儿实际上理解的东西。学习的最终成果，是跟每个幼儿的理解、接受能力、心智发展水平，联系在一起的。我们鼓励幼儿象科学家一样致力于探究活动，因为幼儿在探究和互动的过程中，总会试图弄清楚所发生的事，并开始建构事务的原始概念，……幼儿的这些想法是非常重要的，这是幼儿自己的朴素的科学理论，正是这些想法启动了他们对世界的探究。《幼儿园教育指导纲要》中的科学教育目标：1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;4.爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（科学情感与态度/科学方法和过程）让儿童有关科学探究的想法受到关注和支持教师A！教师同意将蚯蚓带到班级，并找来纸盒，放进一点土，让幼儿观察，分享经验；！第二天，教师给幼儿读书《好饿的毛毛虫》，让幼儿比较。！和幼儿讨论饲养蚯蚓的规则，幼儿继续观察，几天后，幼儿兴趣减弱，教师将蚯蚓放生了。教师A！幼儿享受了玩（观察）蚯蚓的乐趣。？没有鼓励和进一步引导探究。？没有掌握一些有趣而关键的概念。？没有重视培养幼儿尊重生命的品质。教师B！教师决定做一个关于蚯蚓的研究，并收集了材料：蚯蚓和毛毛虫的书、图片、做蚯蚓用的橡皮泥、绘画纸、字母拼图。！让幼儿分享他们关于蚯蚓的经验，鼓励幼儿在区角里进行有关蚯蚓的活动、并支持幼儿讨论。！一周后进行一次特殊的郊游，把一条蚯蚓带回教室观察一天。教师B！幼儿被有关蚯蚓的活动包围着，这些活动强调了幼儿基本的读写、绘画、手工和社会技能。！分享他们关于蚯蚓的经验？仍很少涉及科学调查和探究科学概念。教师C！当天和幼儿一起观察，并询问在哪发现的。！第二天带孩子重回发现地，并讨论蚯蚓的居住地，幼儿想带蚯蚓回班时引导幼儿思考：怎样为蚯蚓设计一个和户外一样的家？！对此讨论后兵和幼儿创设生存环境。饲养蚯蚓。！幼儿开展观察和探究活动：测量长度、画蚯蚓、讨论蚯蚓的移动、食物等。！因不能确定能否满足生存条件，几周后将蚯蚓放回。教师C深入的科学探究！幼儿注意力集中在对生物重要概念上：基本需求、外形特征、栖息环境、行为。！幼儿技能得到发展：近距离观察、提出问题、调查、表征事物和想法、讨论等！对幼儿进行有效指导：生物和环境之间的关系、保护环境的重要、认识到人对动物的责任。《建构儿童的科学——

探究过程导向的科学教育》儿童通过“做科学”来学习科学。“做科学”则是通过运用科学过程来建构个人的探究而实现的。有能力的早期儿童科学教师常鼓励儿童猜测、提问、探索问题的可能答案，以建构他们自己的结论。我们都会观察吗？如：对岩石（雨花石）的观察：观察的目的不是要辨认岩石或说出它们的名称，唯一的目的就是观察。

——观察颜色：看到的色彩；

——观察形状：看到的外形与大小。

——观察“质地”：用手摸岩石的感觉（光滑、粗糙、坚硬等），停敲击的声音；

——观察“相对重量”：预期的与其它岩石相比的重量；

——观察“杂质”、“花纹”：是指岩石中所夹杂的其它颜色、标本、纹路在科学观察活动中，教师应尽量启发幼儿用多种感官观察，让幼儿在看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸得过程中，获得全面的观察信息。活动室里的观察与讨论：——今天中午吃了哪些菜，有长在水里的吗？——今天我们来做一种果汁吧，放那几种水果？会变成什么颜色？会是什么味道？——你们看到今天老师有什么变化吗？——刚才是xxx的妈妈吗？不是啊，为什么？自然观察能力的培养以下可以用在散步过程或散步前：

——今天我们出去看看、听听，感觉一下风是怎样的？它从哪里来？又去哪里？——散步时捡一片树叶，回来看着叶子告诉大家，这是哪棵树上的？这种树在哪里？——看看有没有快死掉的植物，我们想办法救救它们。——今天我们找找有没有黄色的、四瓣花瓣的花？——看看种植园地的小苗是不是还是两片叶子？回来记得做记录哦。——去看看草地上有没有蚂蚱？——看看教室前面的桂花树和后面的一样吗？——今天我们去找一找和眉毛一样的树叶，像长了眼睛一样的树皮好不好？记好了，它们在哪里？有几棵？——找找比我们手掌还要大的树叶，比指甲还要小的树叶。——小路都是一样的吗？区域活动中的自然观察例子：哪块岩石是我的？——幼儿每人带来一块岩石，运用所有的感官去观察，然后把岩石放进筐子里，依次请幼儿从筐子里找出自己的岩石并说明自己是怎么知道这个岩石是自己的。——同样的方法，还可以请幼儿找出自己的花生、水果、蔬菜等来帮助幼儿增强观察能力。大班幼儿对植物的长期观察——树名：合欢时间：9月7日时间：10月10日变化：树上原来的花不见了，长出了象扁豆的小果子幼儿通过观察，可以学会科学的观察方法和技能。观察技能运用多种感官感知事物的特征（小班：认识杨花萝卜）对不同观察对象进行比较观察（中班：认识自行车和摩托车）有顺序地观察事物的特征（中班：观察梧桐树）对事物进行长期系统的观察（大班：观察蚕的生长）观察事物的变化和现象的发生（小班：糖怎么不见了）对观察对象的认识认识观察对象的显著特征（小班：观察迎春花）认识到观察对象的多样性（中班：各种各样的水果）认识到各个观察对象的不同和相同（大班：各种水生动物）探寻观察对象的变化规律（大班：种子发芽的条件）

基本科学过程：预测

是指我们针对某些行为将会导致什么样的结果作出最佳猜测的过程。预测是做科学的关键。

法国科学家认为：你不告诉孩子，不代表孩子没有想法，他会以自己错误想法来理解，因此，要求猜测、预测要合理、科学，而我们有时则只重视创造性，要数量没考虑、质量。★

随意的猜测不但会强化幼儿错误的想法，更重要的是久而久之使幼儿形成一种对待问题不负责任的态度。中法“做中学”课堂教学比较

中方假设环节：开始要求教师关注学生假设背后的想法。课堂给予时间大约2——5分钟左右

法方假设环节：教师引导学生依据生活中的现象对彼此的假设进行讨论、不断地修正自己的假设。课堂给予时间大约20——40分钟左右

基本科学过程：分类

分类：是将物体或事物分组的过程。（略讲）

——首先幼儿要能够识别集合中物体所共有的各种普遍属性、特性，如颜色、形状、大小、质地、重量等。幼儿才可以根据自己所理解的物体属性来自定义分类标准。

——提供给幼儿不同种类的材料来练习分类的能力是非常重要的。

——幼小的孩子在分类时不一定必须考虑平行分类，但随着认知能力的发展，幼儿逐渐能掌握平行分类的要求，如：树叶分类（宽叶：直边、曲边；针状叶：粗叶、细叶）、种子分类，等等。

基本科学过程：交流

交流是幼儿用自己的语言描述观察结果，或解释自己的操作方式等过程。教师需要注意的是：——如果教师不给幼儿提供“正确的”答案，那将有助于帮助幼儿学习表达自己的想法；©﹏法国做中学活动的讨论交流：★常常可以看到这个时候的课堂是一个听证会：儿童绞尽脑汁想如何让2分钟的汇报吸引人，作为听众的那些小家伙则在那里捕捉漏洞，想着如何才能让对方接受自己的意见。★一般参与讨论的人数不会多于10人——如果不重复幼儿的反应，将有助于培养他们独立思考的能力。

（减少重复幼儿的话、减少一些强化词的使用频率。教师应该给与能激发幼儿深入思考的回应——你为什么这么说？你是怎么知道的？举个例子说说你刚才说的？你们都认为是这样吗？告诉我们你是怎样想到的？等等。）

——

鼓励幼儿交流中借助多种方式辅助表达自己的观点；（照片、绘画、记录表等。）；一个促进交流的游戏：袋子里有什么？——“交流看不见的物品的特征”把幼儿熟悉的一些物品放进袋子里，让幼儿去摸。不是猜测它是什么？而是幼儿在触摸后要说出它的特征（长、短、硬软、粗糙、光滑、等）。其他幼儿从描述中猜测口袋里的东西是什么，还可以提问。————为幼儿提供交流、解释、描述和讨论的机会越多，他们的交流能力就会发展的越好。

听课教师参与的互动活动：适合早期儿童科学教育中“科学过程”能力的评价内容两种不同的蔬菜活动：描述每种蔬菜的特征。说说你用了什么感官。收集5—10种不同的种子活动：将种子分成两组，并给每组命名。纸袋中的物体活动：向同伴描述袋中的物体，让他（她）能准确地辨认物体。一块木块和一些硬币活动：发现这个木块有多少个硬币长。

一桶水，在旁边放上几个物体。活动：说说每种物体在水中会下沉还是会上浮。三个不透明小罐，里面装有不同的东西；在旁边放一个盘子，里面装有与小罐里相同的东西，以及一两个其他不同的东西。活动：摇摇罐子，说说里边是什么。三块不同的岩石。活动：描述每块岩石的特征。说说三者之间的相同和不同之处。收集10—12种贝壳。活动：将这些贝壳分组，并给每个组命名。两块木头和一个有两个盘子的简易天平。活动：说说哪块木头重，并说出你是如何知道的。一张有很长阴影的户外景色图片。活动：说说太阳在哪里。

帮助儿童建构自己的科学故事

——需要注意的几个问题

1．探究幼儿能理解和动手做的——

帮助儿童直面科学儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限,在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知,特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学,而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离幼儿生活经验较远的东西。（赵岭）

同时，建构主义的科学教育观认为：科学教育应以儿童的概念转变为指向。要注重以儿童的科学概念和科学经验为基础，构建适宜儿童发展的科学活动。★

对有一些既是幼儿身边的可以探究的科学问题，但是其终极的科学概念或原理是幼儿的知识经验不能理解的，但又是可以观察到的、可以操作实验的，怎么办？

★

用幼儿能理解的、宽泛的、不错误的认识理解、替代科学原理或概念（光线的传播——接近概念的结论）大班科学活动：

“神奇的纸”（纸的折叠、卷曲情况和承重的关系）我们的工作：引导幼儿向科学概念迈进、逐步接近科学概念，但不一定要完整获得这些概念。2．一次最好解决一个自然科学问题（韦钰）无论我们设计什么什么活动，都必须有一个明确的重点，——也就是，我们必须知道我们的目的是什么？活动目标可以用一些“动词”来表示科学过程能力的培养，如：

——“观察山芋”

——

“能根据自己制定的标准对树叶进行分类”

——

“尝试用多种自然物测量洞的长度”

——

“预测哪些物体在水中会浮起来，哪些物体会沉下去”，等等。一次最好解决一个自然科学问题意味着什么？

©﹏法国科学探究活动带来的启示——问题的分解与可操作性（中）怎样证明我们周围有空气？（空气是物质）（法）★袋子里有东西吗？（了解气态物质的存在）★我们能抓住空气吗？（解决孩子部分错误认识）★如何证明袋子里有东西？★如何取出袋子里的空气？★问题全部以学生生活中可以接触到事物为切入口。问题切口非常小，常常把一个要解决的问题分解成若干更加细致的小问题，依据是这些小问题能够指向孩子原有的某钟错误认识或避免产生新的误解。《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。”

还要考虑：与目标的关系、材料的结构、材料的数量幼儿能直接观察到材料的基本特征和操作变化3.提供有意义的材料3.提供有意义的材料材料的结构：材料中所蕴含的可探索性、可利用性。