中学教师实现有效教学的策略

中学教师实现有效教学的策略王后雄

华中师范大学教师教育学院副院长·教授·博士生导师■你想为学生打开一扇知识之窗，带给他们异手寻常的学习经历吗？■你想学生涌满课堂甚至走廊、获得满堂喝彩，使学生终身铭记吗？■你想成为学生有口皆碑“世界上最难得、最卓越的中学教师”吗？一、认识有效教学

1、概念

有效教学是教学过程的永远的诉求。随着研究者研究的逐步深入，对有效教学涵义的理解主要集中于以下三种基本取向上：

（1）教学目标取向——认为有效教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。（2）教学技能取向——教师的良好教学技能是实施有效教学的基础，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能完成的。（3）学生成绩取向——用发展的视角来看待有效教学，认为有效教学就是能够提升学生的学业成绩和促进学生的学习发展的教学。（英、美等国）2、内涵

考察学者对有效教学内涵的认识与理解主要有下列三种倾向：

从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来认识与理解有效教学内涵的。有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。以学生的学习为出发点来界定有效教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。从“有效”和“教学”这两个概念出发来揭示有效教学的内涵。有效教学是教师教的活动，即教学过程的有效性，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。用经济学的概念，可以将教学效率表达为：教学效率=教学产出（教学效果）/教学投入显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展，即学习收益。所以有效教学的教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。3、特征

由于有效教学的动态性，致使研究者的着眼点的不同，对有效教学的特征了不同的概括。

（1）根据构成教学活动的条件，将影响的因素划分为：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰明了、充满热情、促进学生学习、融洽的师生关系、高效利用时间、鼓励学生等。是有效教学区别于低效、负效、无效教学的独特的标志。

（2）根据构成教学活动的主要因素，将影响有效教学的主要因素划分为主体、内容、过程、环境等变量。主体变量具有复合性，内容变量具有发展性，过程变量具有交互性，环境变量具有支持性。在教学活动中，各主要变量之间又都具有一定的内在联系，形成整体大于部分之和的系统效应。4、标准

（1）基础性维度的标准为：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式的表述、案例领悟式的表述和图式结构式的表述；④是否有效地使用教育资源。（2）发展性维度的标准为：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。目前国内把有效教学标准分基础性与发展性两个维度进行研究。5、策略

提高教学效率是教育工作者的共同心愿和奋斗目标，有效策略的探讨基本以提高课堂教学效率为主，探讨的内容有两方面：（1）目标达成性方面，主要向学生指明学习目标，明确学习内容，重视学生指导，培养学生学习兴趣，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，重视学生积极参与课堂教学的欲望，发挥学生的主体作用，使学生“学会学习”。（2）时间规定性方面，把课堂教学时间分配为课堂教学时间、课前预习时间、课后复习时间。根据教学计划安排的教学时数，来确定每节课应有的教学内容的量，减少无效和负效的教学活动，提高教学效率。

也有研究者把实现学习目的的教学途径分主观和客观两个方面，主观方面就是学生的主动性、积极性；客观方面就是教师对知识的加工，使知识成为学生可接受的形式。主观方面的因素是内因，所以有效的教学的策略关键在于激发学生的主动性、积极性，采取积极的认知干预以及进行合理的管理、监控、维持与激励，以保持被激发起来的积极性。二、正确理解有效教学

1、理解教学我们提出了这样一个问题：“中学教师应该怎样教才有助于学生的学习？”并指出要解答这一问题，就需要首先解答一系列相关的问题：（1）学生的先有学习取向的实质是什么？班级学生有什么样的差异性？（2）开始学习课程时，学生对学习、理解以及课程内容的不同认识的实质是什么？（3）学生在课程学习过程中，关注的焦点是什么？学习的难点是什么？（4）学生的学习重点和教师所设计、构建的课程内容有什么关系？（5）学生是怎样学习的？教师怎样发现学生的学习方法？教师如何影响学生的学习方法？（6）学生学到了什么？教师怎样发现学生学到了什么？（7）学生的学习差异性是否只体现在学到内容的多少上面？还是在理解上有着本质的差异？（8）学生怎样利用学到的东西？他们把所学内容中的哪些知识运用到了社会和生活中？2、理解责任中学生感受最快乐的事调查前三甲：受到教师表扬（1）、考试得到高分（2）、和同学相处融洽（3）。责任产生挚爱，挚爱生成耐心。尊重学生人格，让他们获得成功。随时发现缺漏，及时跟进辅导。发现学生痛苦，做他们的知心朋友。总是充满激情，以自信充满课堂。多给学生以鼓励，发现每位学生的进步与优势。责任就是能力，态度决定一切。“亲其师，信其道”——做一位学生爱戴的好老师，这是有效教学的先决条件。3、教学观念教学就是要开启学生对知识概念的理解。一位优秀教师讲：“我总是把现存的知识和其背后的隐性知识区别开来……我的讲课包含了很多课本中没有的东西，在课堂上可以通过直接提问的方法对此加以利用……”教师可以采用（比课本更为）互动的方式吸引学生参与对问题进行探讨，而不一定要求有什么别的结果，先是参与。这是教学的一个部分，以更加互动的方式引入要学的内容。对任何课程来说，一个总的目标就是要激发学生的求知欲望。教学目的是通过知识的传授帮助学生获得对学科的概念性理解，是深化并改变他们的感知情况。4、教学环境教学环境影响着教师对教学方法的运用。对教师的访谈中发现了4个影响教学方法的环境因素。教师对教学的内容和方法有所掌控：他们注重中学课标及教材所包含的教学材料，注重教学内容和教学方法上所拥有的变化空间。班级规模适当：他们所教的班级人数不能太多，否则会影响到和学生进行互动交流：他们把握有度，使班级的规模不影响师生在课堂上的互动的时间。学生有能力应对所学的课程：教师关注学生在能力方面体现出来的越来越大的差异性，准确诊断学生的起点知识与能力的差异。教师的工作量恰当：教师关注教学及（或）测试所占的时间，关注这是否和有用于辅导的时间相冲突。5、教学方法意图：我觉得教学中应该用很多时间来询问学生的先有知识和想法。策略：我在课堂（辅导课上），试着就所学内容和学生展开讨论，并尽可能让学生产生兴趣。

概念变化/以学生为中心的教学法（CCSF法）

意图：我觉得最为重要的是在课堂上展示事实，以便让学生明确在这门课上他们该学些什么。策略：我更注重每一节课如何高效向学生传输学科信息，并不过多考虑学生先有知识及是否能积极参与。信息传输/以教师为中心的教学法（ITTF法）采用以学生为中心的教学法的教师对教学科的认识较为全面，而采用以教师为中心的教学法的教师对所教学科的认识较为片面。很显然，采用以学生为中心、强调概念深化或概念变化的教师对所教学科的认识也较为全面。有兴趣使自己的教学法更为全面的教师需要认真思考自己是如何认识教与学的。改变教学环境就必然改变学生和教师所处的具体情景。对于希望提高学生学习质量的教师来说，关键是必须理解学生所处的学习情景，根据自己对学生所处情景的理解来改变或者调整自己的教学方法。这就是我们所说的以学生为中心的教学视角。6、学习方法研究表明，教师所采用的教学方法和学生采用的学习方法互为关联。教学方法直接影响学生的学习方法。注入式教学——被动接受式学习启发式教学——主动发现式学习教师的教学经验和学生的学习经验互为关联：如果教师采用概念变化/以学生为中心的教学法，所教的学生就会采用深层法（如理解、掌握、应用等）来学习；如果教师采用的是信息传输/以教师为中心的教学法，他们所教的学生就会采用表层法（识记、了解等）来学习。7、评教制度高效教学总是与反馈、反思相联系，其中一个最好的实例就是形成定期的学生评价教学质量的制度。学生的评教方法是了解学生对所学课程的教学情况和内容而特别设计的调查问卷和访谈提纲。有效教学的一条重要的教学原则是“向学生请教”。说明有效的教学要从学生的视角不断认识教与学，并从这种不断的观察中随时改变教学方法。学生评教的调查方案亲爱的同学们：为了了解你们在刚才这节课中的体会和收获，下面有几个问题请你回答，请你在同意的选项字母前画“√”，可选一项、多项，也可以不选，但务必请按照你的真实感受认真填写，不用写你的姓名。谢谢！（1）你对本学科教师的印象是（）他（她）A．很亲切 B．是我们的朋友 C．知识渊博D．很严厉 E．看不起我 F．我不喜欢他（她）（2）在这节课中，老师曾提出过问题让你们思考、回答。面对老师的问题，你的感觉和行动是（）A．非常感兴趣，愿意去思考或与同学讨论B．担心老师批评，被迫去思考或想找到答案C．我只是不经心地思考了其中的一部分D．我没去思考，只想等其他同学回答或等老师讲解（3）通过这节课的学习，你觉得学习本课程（）A．是一种有趣或吸引人的活动B．学好本课程对我将来走向社会很有用C．学好本课程就是学一些道理、掌握一些知识D．学本课程是一项需要耐着性子去做的活动E．学好本课程对我们的生活、学习和工作都很有帮助（4）今后你还希望老师与你们一起用这节课的方式去上课、学习课程吗？（）A．非常愿意B．愿意C．还行D．不太愿意E．非常不愿意（5）在本节课中，你从其他同学的方案设计、讨论、发言中得到的启发、收获大吗？（）A．较大B．有一些C．几乎没有（6）下课了，你还有问题去问这位老师，或与他（她）再争论吗？（）A．有B．没有（7）在这节课中，下列念头（想法）你曾有过哪些？（）A．有一次或几次，特别想把我的想法告诉老师或同学们B．有一次或几次，特别想与老师或同学们争论C．有一次或几次，我特别想去查查资料或动手试一试，找出问题的答案和结果D．以上念头我都未曾有过（8）你在问题7中的想法实现过吗？（7题选D的不用答）（）A．实现过多次B．实现了几次C．实现了一、两次D．从未实现过（9）上完这节课，你最想对同学或小组同伴说的话是什么？你最想对教师说的话是什么？优秀的教师总是注意到不断评估教学以及改进教学的必要性。有效的教学不能理所当然地想象会对学生产生效果，而是要以疑问、不确定、相对的眼光来看待教与学的相互关系。有效的教学是不断变化的：需要不断发现教对学的效果、根据收集的实证不断改变教的方法。问卷设计的目的不是为了让学生对老师的教学质量进行评判，而是向老师提供信息也学生对学习的体验情况；解读调查结果的过程强调把老师的注意力集中到学生的体验上，如何将学生的体验和老师预期的体验进行对比，如何调整教师预期的体验以使学生的实际体验情况符合教师期望他们得到的体验情况。在这一过程中最重要的注意事项A班①学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。”被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。②学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。③学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。④下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。⑤当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论。B班①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张)，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。②学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。③找到药品开始操作时，教师说：“大家看好，看他的操作是否有错误。”④上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。⑤这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。当教师说“谁可以帮我做这个实验”时1、创设和谐的课堂氛围课堂生活是否有快乐感对学习的快乐感水平和学习的成效起决定性作用。请看两位教师在“演示实验”时的课堂教学心理环境。三、有效教学的实施策略

2、重视对学生的学法指导包括预习方法、记忆方法、解题方法、复习方法、总结方法、错题集等

下面几个关键性概念是至关重要的：（1）构建的知识最有质量；（2）专注至关重要；（3）提问非常关键；（4）合理的预期目标；（5）正确评估学习。3、教学设计的全维知识

由于有效教学的动态性，目前对有效教堂没有一个量化的标准，给有效教学留下了一个足够的设计空间。我们认为，从提高学生考试成绩出发，应根据教学实际和高（中）考解题需要，设计出切实可得的有效教学方案。一般步骤，课程标准、教材、十年高（中）考试题→解题依据和答题要点→形成全维知识。知识类型教材知识（显性知识）延伸知识（隐性知识）方法知识（空无知识）高考比例40—50%20—40%10—25%举例课本中显性的知识学科方法知识拓展迁移知识题型解法知识考试技巧思考：卓越的老师是如何进行有效教学设计的呢？4、“落实”的质量决定有效教学的水平授课督训批改评讲诊断再练（强化）

学生解题出错总是有原因的，归纳