为有源头活水来

为有源头活水来一一初中思品课的教学资源开发一、 课程资源的含义课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。二、 课程资源的分类（一） 按照课程资源的功能和特点分：素材性资源和条件性资源。素材性资源的特点是直接作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但是课程的实施又离不开它，它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如，人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等。条件性资源因为各种因素的限制，使用的频率并不高。要把思想品德课设计成多级教学的模式，需要相当多的条件：一是多媒体教室，做到人手一机；二教师要能自己开发网页，主题内的资源包；三是要考虑学生的计算机水平，并由教师控制整体的教学步骤。（二） 按照课程资源空间分布的不同分：校内资源和校外资源。校内课程资源一是指在学校范围内的各种可以利用开发和建设的资源，主要有教师、学生、学校文化、教材、设施设备等各种软硬件环境等。其中许多校内课程资源过去都没有得到充分的利用，处于一种闲置状态，一切以教材为中心，仅仅作为灌输教材上知识的陪衬，造成了课程资源的极大浪费。现在学校逐渐重视这种“软环境”的建设，作为教师也要善于利用这种“软环境”，为学生提供好的学习情境。校外课程资源一是指学校范围之外的各种用来开发和建设课程的资源。主要有家庭资源、社会资源、自然资源等。过去，这些资源没有能够得到很好的利用，因为学校几乎是对外封闭的，学生们在一个狭窄的世界中学习，生活被抽象成几门课程，课程被简化为几本干巴巴的教材，而校外各类资源的拥有者们也缺乏为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，所以各种校外资源闲置现象十分突出。对老师来说，并不是缺少资源，而是缺少对资源的敏感性。有大量丰富的资源为我们的教学服务，但同时也面临一个问题，如何开发和利用课程资源？对资源利用不当，造成资源的堆砌，是不符合课程资源开发理念的。教师在进行资源收集时，要有针对性，以免造成资源的浪费。三、课程资源的开发与利用应遵循如下一些原则:1•开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。开放的心态特别重要，政治教师要有资源的敏感性，关注周围具有时效性的资源，善于从社会生活中挖掘和发现资源，随时发现和抓住身边的事例。2•经济性原则：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。从教学实践中可以发现，有的老师在课上选择了非常丰富的资源，但是在实施效果上，可能并不是特别明显，这有可能是因为在操作过程中，重视了资源的收集和整理，而对于资源如何更好地发展教学，实现教学目标，教学设计的环节关注不到位，造成了资源的堆砌，而真正资源发挥其作用比较有限，这就不符合我们所说的经济性原则。不能盲目地收集资源，而是要研究课标，研究教材。教师在进行资源收集整理的时候，首先要弄清教学目标，为实现这一目标收集资源，这种资源可能更具有针对性，不至于把所有的资源都收集起来然后进行筛选，这样的话就会花费我们大量的时间和精力。3•针对性原则：课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。课程资源的选择要贴近生活。4•个性原则：尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。教师在不同的环境下要选择恰当的资源，对不同的课程目标也要开发不同的课程资源。对于教学个人来说，有自己的教学风格，在资源选择上也要考虑自己的教学特点，来进行合理的资源选择。四、如何进行课程资源的开发与利用？重视三类资源的开发与利用教师资源教师利用自身优势开发资源，是教师比较习惯采用的一种资源。教师对资源进行随时随地地收集，这就需要教师具有一定的敏感性；另一方面，教师必须主动地收集和整理，网络的发展也为教师创造了良好的条件，我们可以了解同行对某一问题的认识。学生资源教师要求学生根据教学内容去收集资源，比如讲法律或时事时，或课堂设问要求学生回答，既锻炼了学生，教师也获得了丰富的资源。•注重学生的亲身体验。学生生活的积累，教师要抓住动态生成。•善于利用学生的社会生活信息。•以学生的问题为资源。现在教学中注重学情分析也就表现了这一点。学生的问题包括学生对于具体问题的认识，比如说对某一问题的认知可能和其他同学有不同的看法。抓住这些变成我们教学设计的一个环节，通过我们的教学来帮助学生解决在认知上、思想上、价值判断上的一些问题和困惑。对于突发性的问题，老师需要具备一定的教学机智。教材资源教师对于教材的处理有两种倾向：一些老师把教材放在一边，重新寻找资源；一些教师习惯于把教材当做大纲来进行教学，深入地挖掘教材里边的内容。这两种倾向可能都存在对教材资源认识的误区，学生看过了教材，阅读了材料，他的理解和体会如何，需要教师引导。教师要善于发现、寻找资源，在面临丰富的资源时要如何开发和选择？五、课程资源使用需要注意的问题学会选择针对教学目标，选择恰当的资源。比如视频动画资源对感官刺激是综合的，深得学生的喜爱，但有些问题需要深入思考时，此时视频资源作用是有限的，而文本资源更能激发学生的思维。我们必须根据不同的目标，来选择恰当的资源形式。从综合性角度考虑，仅仅停留在一种资源的选择上也是不明智的，比如文本资源过多，会带来学生阅读的障碍，选择不同的资源调动学生的感官参与教学，这样课堂也会变得丰富多彩。考虑到学生的认知水平，考虑到学生对材料的判断。需要选择符合学生认知水平的材料，如果材料和学生认知水平差距过大，有可能会影响学生参与的积极性。学会放弃有选择就会有放弃，面对同一节课，大量丰富的材料，往往让教师不知如何取舍。如果只有一个材料就能实现目标，就没有必要使用更多的资源，这时选择信息量最丰富的资源为好，放弃信息量单一的资源。不会放弃对教学目标的实现是起干扰作用的，学生忙于去看材料和视频，没有体会和感悟的时间，材料可能很丰富，但学生的收获是有限的。学会设计同样的材料选用不同的呈现方式，它的效果会有很大不同，比如民族精神可以应用于初三年级责任一课的讲解中。同样的材料选择的呈现方式不同，学生有一种参与感，会把自己置身其中，考虑“如果是我的话，我怎么办”，这样的材料方式，学生有存在感，而不是疏离感。一则材料，如果平铺直叙地呈现出来，它的功效会大打折扣，但是如果我们设置了引发学生思考的带有探索意味的情境，那么学生会积极地参与其中。因此，我们在资源的开发与利用上要学会设计。列举自己的教学中有关预设与生成的成功案例和不够理想的案例各一例，分析在预设与生成中的成功与不足之处。并探讨自己会如何提高自己运用教学机智的能力。不曾预约的课堂教学资源一一初中思品课的教学机智二、教学机智的分类1•处理课堂教学突发事件的机智（1）处理教学疑难的机智教师在正常的课堂教学中，（讲解、提问和组织讨论活动的时候），由于所提的问题有一定的难度，加上学生经过自己的思考，会提出一些令老师意想不到的疑难问题。处理这类问题时，教师的教学机智表现在：能够在最短时间内，找到最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，同时，又保护了学生的好奇心。对学生的疑难问题，我们可以采取启发诱导、巧妙反击、切磋讨论、存疑不答、以疑促思等应变策略。对于学生的问题绝对不可以采取不予理睬的策略。（2）处理偶发事件的机智偶发事件是指课堂教学中突然出现的学生的一种不良行为，这种事件影响比较大，可能会扰乱我们的教学秩序，往往会把教师精心准备的课程搅乱，因此在处理偶发事件的时候，教师的教学机智表现在：情绪能够沉着冷静，态度温和，具体问题具体分析，把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内，充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，转化消极因素为积极因素。通过教学机智来平息课堂意外风波，既不会打乱正常的教学秩序，也不会影响本节课的教学进度，同时也不会挫伤孩子的自尊心，从而造成师生的情感对立。（3）处理教师自身失误的机智课堂教学是一种复杂的创造性劳动，尽管老师备课很认真，并把可能出现的情况做了预设，但是仍免不了会出现一些意想不到的失误，比如口误、笔误、内容遗漏、讲课过程中卡壳等，面对自身失误时，我们如何发挥教学机智，及时加以解决呢？一方面不能视而不见，置之不理，因为这样有可能会影响学生的情绪，影响我们的教学效率，更会影响教师自身的形象。因此教师应有坦荡直率的自责精神和处惊不乱的应变力。面对施教过程中的失误，一般可采取妙语补失、幽默自嘲、坦率纠错等应变策略。从政治教学来说，其中有一点就是告诉学生如何对待自己犯的错误，又如何巧妙化解尴尬与矛盾，其实这也是我们思想政治课中应该传授给同学们的人际交往方面的内容。2、优化课堂教学过程的机智（1）教学结构的布局机智教师教学结构布局机智是指教师对于教学活动进行具有逻辑性和艺术性的组合能力，表现为教师善于根据教学目的、内容、方法、手段等灵活巧妙地安排教学程序，临场调整布局，激活学生的思维等方面。（2）教学节奏的调控机智古人云，“文武之道，一张一弛”。课堂教学就像文武之道，既要有张，又要有弛，张弛结合才能使课堂节奏和谐，从而实现课堂教学的最优化。教学节奏的调控机智就是说教师能恰到好处地调控教学的节奏，使教学节奏张驰得法，疏密得当，起伏和谐，从而为学生理解教材、有效学习创造良好的条件。（3）教学气氛的创设机智教学气氛是指教学赖以进行的环境气氛，它也是课堂教学目标得以实现的条件之一，因此，具有教学机智的教师要善于调动学生智力和非智力的创造因子，创设民主、和谐、愉快的教学气氛，开启学生的智慧之门。我们日常授课和公开课时的教学气氛就不同。讲授公开课的时候，学生可能会紧张，教师不能对之置之不理。在日常授课中，天气不同，教学气氛也可能不同。天气热的时候，学生容易打盹，阴天下雨的时候，学生的注意力可能集中在室外，教师用巧妙的语言把气氛调节过来，有利于我们后面的教学。三、教学机智遵循的原则（1）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提高自己、充实自己的动力。尊重学生，爱学生。（2）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应运用民主的方式和态度予以解决。把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。（3）个性原则：教学机智是教师对教育思想、教学原则与教学规律的灵活运用，一切均应视当时的情况而定，即要因人而异，因时有别，因事制宜，不能搞“一刀切”。（4）求实原则：教师只有熟悉教材教法，了解学生的具体情况，才能驾轻就熟，既能对课堂偶发事件应对自如，同时能使生动活泼的课堂氛围得到很好的延续。这种教学机智要讲求实效，要有利于课堂教学，有利于提高学生的思想及技能素质，而不能仅为了“艺术”而摆花架子。五、影响教学机智的因素1.教师的品德修养决定着教师教学机智的品位和格调：如教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。高品位、高格调的教学机智要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。在教学中教师尊重学生的主体性，坦诚对待每一位学生的经历，容忍每一位学生的缺点，关心爱护每一位学生的成长。教师用高尚的品德感染每一位学生，使所有学生在教学中得到关注得到发展。教师的知识结构决定着教学机智的层次。如知识的储存量、知识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对教师在教学中广征博引、深刻论证、感化育人提供了理论依据。高层次的教学机智要求教师具有精深的专业知识、广博的文化知识和深厚的教育科学理论，这些知识使教师在复杂多变的教学情境中发现并读懂教学中的困难和学生表现出的各种困难，并能做出机智有效地处理。教师的知识结构不仅影响着学生知识结构的形成和发展，还影响着学生的情感体验、价值观、人生观的形成和发展。教师的思维特征决定着教学机智的广度。教师敏锐的思维，对教育情境独特性的敏感程度决定着教师对教育情境和教育时机的利用能力。“课堂教学的存在是动态的、充满偶发性的、不连续的。”每节课的情境是独特的，蕴含着丰富的教育时机和教育机会，甚至每节课的每一分钟也蕴含着不同的教育时机。教师如果没有敏锐的思维，没有对独特教育情境的敏感性，就不能从复杂的教学情境中分辨出教育时机富有意义的因素；不能通过间接的线索（如神态、手势、表情等）来理解学生内心的思想、感情和愿望；不能对学生的各种情绪信息做正确判断和有效处理。教师的反思能力决定着教学机智的深度。教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。“充满智慧的反思能发现事物，而未经反思的行动是'缺乏智慧的，没有机智的。”教师对过去教学经历进行反思的体验，能丰富教师的教学经历并使其更具有智慧。教学中教师面对复杂教育情境时迸发了教学机智，对具有反思能力的教师来说，这一切并没有结束。教师对这些具有经验意义的问题，进行理解与反思，以此为基础，教师就能理解或接近理解在那个经历中所隐含的意义体验。从而在未来的教育情境中能更加机智的、富有思想的采取行动。六、教学机智的培养通过提高教师的思维能力与应变能力，培养他们处理教学突发事件的机智。一要开阔视野，转变观念；二要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量；三要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维；既要能聚合思维，又要能发散思维，更要有创新思维的意识和能力。教学过程是一个不断发展变化的过程，突发事件难以预测，因此处理这类事情需要教师具备机敏的应变能力，而培养应变能力的关键实际上在于教师有深厚的理论基础、精深的专业知识和丰富的教学经验，任何应变能力的形成都是在理论的指导下，不断积累经验，不断丰富在不同教学情景下处理各种教学问题的实践性的能力，所以善于把经验性的感性认识提升为理性认识的过程需要老师勤于学习，勇于实践，善于总结，不断反思和提高，只有这样我们才能从容地应对各种不测。通过提高教师的创新能力和反馈能力，培养他们优化课堂教学过程的机智。创新能力一方面体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够别出心裁地进行创造性的教学；另一方面也体现在教师能够及时更新教学内容，灵活运用各种教学方法，优化教学过程，使其教学有独特的艺术风格。教师要有意识地培养自己的教学反馈能力，善于观察，勤于思考，敏于判断，及时掌握学生的反馈信息，分析学生的反馈信息，实现教学过程的最优化。3.通过提高教师掌握教材的能力以及语言表达能力，为教师教学机智的形成奠定坚实的基础。提高教师掌握教材的能力要求教师能够理解教材的内涵，把握教材的重点难点，理清教材的知识点，并且能够把知识点分解为最小的单元，力求做到头脑中有目标，心中有教材，手中有方法，能够对学生学习过程中的障碍有充分的估计，并做好突发事件的应变准备。教学语言表达能力是教师学术水平、思想修养、个人涵养以及教学机智的综合表现。一、 对政治课程资源的认识（一） 课程资源：从最广义的角度看，我们试图带给学生和学生体验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源。课程资源主要包括教材、图书、报刊、照片、图表等文本资源，电影、电视节目录像、磁带、各类教育软件等音像资源，图书馆、视听教室、多媒体设备、博物馆、文化馆等实物资源和学生及其家长、教师、社会人事等人力资源。（二） 政治课程资源：《基础教育界课程改革纲要（试行）指出：“积极开发、合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物院、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”据此，从政治课的角度看，我们可以开发和利用的政治课程资源是相当宽泛的。除了学生手头现有的政治教材和资料外，小课堂、大社会中的任何经济现象、政治现象、社会现象以及某些人和事等都可作为政治课的课程资源。它存在于生活的方方面面，出现在国内外的各种舞台，发生于时光的每年每天。老师们要用动态的、开放的眼光去捕捉、整合、创造课程资源。二、 整合与开发政治课程资源的实践与探索（一）注重学科渗透、开发课程资源新课程改革要求教师树立全新的课程资源观，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。如何加强学科之间的渗透，旁征博引，积极地开发和利用课程资源？在上初二政治第十二课《公民在经济生活中的权利和义务》的第二框《消费者的合法权益权益受法律保护》一课后，我做了如下尝试：学完新课后我放了流行歌曲《雾里看花》，师生共唱，教师设疑：这是一首反映社会现实的歌，还是一首单纯的情歌？学生讨论。教师解疑：关于这首歌有一个有趣的插曲。《雾里看花》经著名歌星那英演唱之后，在我国广为流传，许多人认为这是一首情歌，后来词作者向媒体披露：他作词的初衷是反映自己作为一个消费者参与经济活动的困惑。面对我国市场经济发展过程中出现的一些消极、混乱现象，作者禁不住要：“借我，借我一双慧眼吧，让我把这世界看个清楚楚，明明白白，真真切切……”请同学们找找哪些歌词反映了少数不法经营者见利忘义，在生产和销售过程中欺骗和损害消费者权益的现象，再结合歌词谈谈感受。学生兴致盎然，找出“笑语欢颜难道说那就是亲热”一一是说要提高警惕，谨防上当受骗；“借我一双慧眼”——要分清商品优劣、好坏，维护自身的利益等等。我又请大家想想看，怎样才能拨开迷雾，让花容显现？怎样才能让我们具有“慧眼”呢？学生异口同声：消费者依法维护自己的合法权益。这一设计巧妙地融音乐、语文、政治三个学科知识为一体，实现了学科知识的渗透与综合。初一政治教材基本上是心理健康教育，而我校是心理健康教育的课题研究学校，“九五”与“十五”课题均是心理教育，所以校本课程定为心理课，且以活动课为主，其活动形式多样，有小品、游戏、演讲赛、辩论赛、参观等等。在上政治课时，我们尝试了政治课与心理课的整合，效果甚好。在教学初一第九课《意志是克服困难的利剑》一课时，在讲完意志坚强的主要表现之一坚持不懈前，我把本单元的活动课中的一个游戏《坚持到底》安排进去了。我让全体学生起立，两手向前平伸握拳，将大拇指一次握内，一次握外，轮流紧握，持续进行三分钟。游戏之前，我故意说，觉得手酸得不行，我允许你停下。我之所以这样说，是让学生在不知不觉中接受一次意志测试。游戏后，我统计了坚持到底的同学的人数，表扬他们是意志坚强的人，并让他们说说当决定放弃的一刹那，想到的是什么？又是什么念头让他决定坚持下去？然后告诉全体同学：在握拳的过程中，每个人接受的考验是相同的。坚持就是胜利，坚持不懈是迈向成功的保证。在我们的人生旅途中很多事情的完成，谈不上是什么伟大的成就，却都包含了一次又一次的坚持，这是成功者所必备的条件。就让我们为刚才这个小小的坚持喝彩吧！学生无不为此动容。无形中课堂气氛活跃了，从孩子们的眼神中我读懂了什么叫“潜移默化”。（二） 布置课前实践，开发人力资源“教科书不是学生的世界”，“世界是学生的教科书”。仔细咀嚼这两句话的内涵，不难发现：生活中蕴含了丰富的教育资源，那是一座等待教育者开发和利用的巨大矿藏。甚至，即便在课堂里也可以让学生去触摸生活，感受生活。“理论联系实际”是政治课教学中一个非常重要的原则。这里的“实际”包括学生“小我”的实际和“大社会”的实际。作为政治课教学，如何将教材理论和实际有效结合起来，笔者认为，探究、调查和访问就是贯彻这一原则有效的途径。同组的一位老师在上初一《热爱祖国是高尚的情操》一课时，根据学校的校内外课程资源的整合与开发的课题方案，组织了下列有益和有效的社会调查以及访问活动。教师用《我的中国心》导入新课后，教师问：为什么中华儿女如此眷恋着祖国，请同学以“祖国，我为你骄傲”为