完整地看待幼儿和幼儿教育

完整地看待幼儿和幼儿教育一、什么是“完整的幼儿”“完整的幼儿”究竟应该是个什么形象？大伙儿对此问题的回答仁者见仁、智者见智，说法很多。要培育完整的儿童，第一要树立正确的儿童观，正确的儿童观是：幼儿是一个整体，即是小树，不是大树的枝叶、分体；幼儿是一个主体（对客体及活动而言，不是容器、被动体）；幼儿是一个独特体，既有共性也有个性；幼儿是一个有多种需要的个体（生理的、平安的、智力的、情绪的，对人与动物的区别而言，幼儿的第一需若是社会的，是人）；幼儿是一个具有庞大潜在能力的进展中的个体。“完整的幼儿”应该是一个能慢慢独立进展和持续进展的个体，要紧表此刻能够慢慢熟悉自己，并慢慢从“躯体的我”向“社会的我”进展，即有健康的躯体和自我爱惜的能力；有踊跃的情绪情感，能斗胆表达和擅长表达自己的各类需求；有了解周围世界，踊跃感知和擅长感知周围生活中各类现象的需求；有和同伴交往的热情和需求，能踊跃交往和擅长交往；有获取知识、技艺信息的爱好、爱好和操作能力；有尝试、探讨、空想、制造的欲望；有自我鼓励、自我评判、自我调剂的意识……总之，一个“完整的幼儿”应看成为环境的主体而存在，应该通过与环境的互动，在可能的和潜在的两个方面表现出独立性、自主性、主动性和制造性。二、什么是“完整的教育”国内许多教育思想家对“培育完整的人”、“完整的教育”有过大量的论述。阿拉伯教育思想家阿维森纳明确地把“个人的全面进展”视为教育目的，他强调教育不只是着眼于智力进展和知识积存，也不单单是重视道德教育，而应以“德、智、体三方面为依托形成完整的个人性格。”我国闻名教育家蔡元培也指出：“教育是帮忙被教育的人，给他能进展自己的能力，完成他的人格。于人类文化上能尽一分子的责任。”随着幼儿教育理论研究的深切，人们普遍熟悉到，学前教育已再也不纯粹是为进入小学做好预备，而是阻碍一个人终生进展的，为了一个人终生进展、为整个人奠定基础的教育，因此，必需以打下良好的素养基础为落脚点，培育躯体的、社会的、情感的、认知的和道德的整体进展的“完整”的人。“培育完整的人”与培育完整儿童，实施全人格教育，是教育进展的历史总结，是现代幼儿教育的新观念，也是指导幼儿教育实践的新的理念。“完整的教育”应是“教育要承担起从整体上阻碍幼儿人格形成的任务。”“完整教育”的目的是培育一个“完整”的人，也确实是把人确确实实看成“人”（有血有肉的人）来培育，而不是看成知识的容器来灌输。咱们希望幼儿“完整”地进展，并非是要幼儿在每一个项目上都取得均衡的进展或都是“强项”而是要求咱们教师注意施加给幼儿的教育目标、内容的整体性，方式的对象性；教育不仅要注意整个幼儿时期的完整性，还要注意一个方案、一个主题的、一个活动的完整性；教育既需要正规的，也需要有非正规的，更需要有随机的，没有“教育痕迹的教育”才会是真正有效的教育。“完整”的幼儿教育应是全面的、全心的、全人的、全部的、全面的、全程的教育科学、教育艺术结合的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动的组织应充分考虑彼此渗透、注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏当中。”“完整”教育是依照《纲要》精神和马克思关于人的全面进展的学说，在对幼儿进行素养教育的前提下，在对传统幼儿教育进行扬弃的进程中，尽力设计幼儿个体的、充分的、自由的、进展的课程模式。“完整”教育从培育幼儿在诸方面都能健康、和谐地进展的指导思想动身，提出了：健康的躯体；对社会、长者和同伴的亲情；感知、观看周围的人、事、景、物的热情；友好合作和竞争的意识；尝试、探讨、发觉的心理需求；和操作简单的生活用具的能力。三、 如何进行完整的教育（一）、第一，教师必需具有对幼儿进行“完整教育”的素养教师素养是教育成功的关键，要对幼儿进行完整教育，教师手下必需是一个复合型人材，在现代信息技术高速进展的今天，教师必需从传统的观念中解救出来，具有完整的素养，才能实施完整的教育。1、教师必备的思想素养作为教师，第一要有对幼教事业的一份酷爱，诚然，工作着养家生活是咱们的本能，但如果是把这份职业只看成是挣钱的一份工作，那么，幼儿教育永久没有春天。因此，一名想培育完整儿童的教师，应该把这份职业当做事业来看，心中萌生对事业的爱，对小孩的爱，对幼儿园的爱，对家长的爱。因为只有如此，你才能为小孩的哭泣而感到心碎，才会用心去安抚幼小的心灵；只有如此，你才能体会到小孩分离焦虑所带来的不平安感，才会如母亲般去关爱小孩；只有如此，你才会为工作中的片刻过失而感到内疚，并尽力反思自己的不足，同时激起自己更进一步的尽力；只有如此，你才能坦然面对领导、同事对你不足的善意指出，并油生感激。因此，一名幼儿教师，这些思想素养会伴随着你的成功，伴随着事业的蒸蒸日上。二、教师必备的职业道德教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与制造性的特点决定了教师素养组成的特殊性。通过大量理论研究和实验研究，咱们以为教师素养是顺利完成教学任务、培育人所必需具有的身心的相对稳固的潜在的大体品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心进展的总水平。其组成要素主若是教师的机体素养、文化知识素养、道德素养与心理素养等。教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必需遵守的道德标准和行为准那么，和与之相适应的道德观念、情操和品质。咱们因此为的教师的道德素养并非是指标准、准那么本身，而是教师把这些标准、准那么慢慢内化，成为教师从事教育事业的准那么。作为教师大体上都明白教师道德，但许多教师并无把道德标准、准那么内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一致性。例如，在咱们的调查中发觉，若是你问教师，“你体罚幼儿吗？”95％的教师的回答是：“没有！”，但实际教学中，有些教师就有体罚幼儿的行为，说明这些教师并无把道德准那么内化，表现出言行不一致。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素养比教师文化素养更为重要。教师道德是教师的灵魂，简称“师魂”。师德是教师人格特点的直接体此刻教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力要紧从人格特点中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作那么”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的标准，又是教师良好人格的品格特点的表现。在幼儿心目中，教师是社会的标准、道德的化身、人类的表率、父母的替身。他们都把师德高贵的教师作为学习的表率，仿照其态度、乐趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌等。幼儿期正是个性与道德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对幼儿的个性形成和道德进展具有必然的阻碍，但许多研究说明，教师的作用最大。教师的阻碍要紧通过两方面进行。一方面是教师通过必然的教育内容、教育方式对学生的阻碍。另一方面是通过教师本人的人格特点、言行举止等对学生的阻碍。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。由于儿童好仿照，因此，教师的言行就潜移默化地阻碍着儿童的个性、道德的进展。例如，在幼儿时期，若是一位教师持续从小班带到大班，那么，那个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似的地方。从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所组成。每一个个体的道德风貌反映出整个民族的进展水平。一个个体的许多道德适应、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童开始所形成的道德观念、行为适应、世界观等教师起了决定性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有必然阻碍，但无法代替教师教育的优秀。因为，教师的教育具有长期性和系统性，不管是德育内容、德育方式，乃至德育手腕等都是长期而系统地对学生产生阻碍。第二，教师的教育具有科学性。儿童的许多行为适应的培育，教师都是依照儿童成长的规律有打算、有步骤地进行的。最后，人一辈子最初的二十几年是决定和阻碍人的一生的进展，是道德观念、行为适应形成的关键期，而教师是阻碍的关键因素。教师的要紧职能是培育以后的人材。这些人材毕业后散布在全国各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。因此，把教师提到推动社会向前进展的高度来熟悉，具有重要的现实意义和深远的历史意义。师爱是师德的灵魂教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在必然程度上，酷爱学生确实是酷爱教育事业。酷爱学生并非是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。有如此一项研究，在教师人格特点的研究中，涉及到教师的师爱问题。在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您酷爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到教师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到教师对他们的爱并非易事。林崇德教授以为，“疼爱自己的小孩是本能，而酷爱他人的小孩是神圣！”因为教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、普遍的且没有血缘关系的爱，在原那么上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感，就会‘亲其师'，从而‘信其道'，也正是在那个进程中，教育实现了其全然的功能。因此，师爱确实是师魂。师德是教师职业理想的翅膀教师的心理素养是在教学活动中表现出来的心理特点。它由四大系统组成，即，动力系统，人格特点系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的特点和作用，又是紧密地联系在一路彼此制约，彼此阻碍。教师的动力系统包括教师职业的爱好、动机、信念、理想等。因此，理想是教师动力系统的重要内容。理想是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。教师的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等。由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。3、教师必备的专业素养（1）．引导型教师。信息社会呈现出开放教育的背景，教育环境充分展开，儿童面临的学习渠道与以往相较丰硕得多，如各类书刊、电视节目乃至是互联网。在这种情形下，幼儿教师已经再也不是儿童获取知识的惟一源泉，若是继续充当课堂上的“知识传递者”的角色不仅没有任何实际意义，而且还会禁钢儿童的头脑和思维，限制儿童对外界强烈的好奇心与求知欲，从而防碍儿童更好、更全面地熟悉自己所生长的环境。因此幼儿教师的角色必需转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童熟悉世界的引导者和支持者。作为儿童熟悉世界的支持者，幼儿教师是鼓舞儿童“士气”、帮忙儿童克服困难并在关键时刻给予有力援助的“后盾”。如幼儿教师能够通过确信儿童在优势智力领域中取得的成绩帮忙儿童树立起自信心，并在此基础上帮忙儿童意识到自己在优势智力领域活动中表现的智力特点和意志品质（如持久的注意力、踊跃主动的思维、克服困难的勇气和坚持到底的韧性等），然后成心识地引导儿童将这些智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中。同时在儿童完成了需要自己克服重重困难并付出庞大的意志尽力的任务后，幼儿教师要及时确信、赞扬儿童，并在适应的机会提出需要儿童进一步进展的任务，从而巩固儿童取得的成绩，井增进儿童持续向前进展。（2）．制造型教师。作为制造型的幼儿教师，必需第一树立制造是幼儿教师职业大体要求的信念，把制造性地进行教学并培育儿童的制造性当做自己最最少的职责，看成是职业对自己的大体要求。第二，幼儿教师要树立每一个儿童都具有制造力的信念，让具有不同个性特点、不同进展类型的所有儿童的制造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够制造性地生活、学习和进展。第三，幼儿教师要树立制造力是能够培育的信念，通过自己制造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童制造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个制造的表率和赶超的目标，增进他们制造意识的萌生和制造能力的进展。最后，每一个幼儿教师要树立制造力必需培育的信念，并在自己的实际教学工作中把儿童制造能力的培育放在最重要的位置上，给儿童提供各类能亲自操作、探讨的实践活动，在儿童亲自动手、动脑筋的主体性活动中把培育儿童的创新意识和制造能力落到实处，尽力通过自己制造性的教育工作使每一个儿童初步具有以后社会要求的大体能力——制造力，进而为国家在以后社会综合国力的竞争中立于不败之地奠定人材基础。幼儿教师应该让以上几种信念成为自己思想的重要组成部份，成为增进自己进行制造教育实践的推动力量。（3）．方式型教师。信息社会终身教育背景下，知识型的幼儿教师已不符合时期的要求，必需转换为方式型的教师。信息社会要求每一个社会成员都要进行终身学习，而关于终身学习者来讲，拥有学习方式才是最重要的。能够说在信息社会里，知识和信息是解决问题的材料，方式才是解决问题的关键。幼儿教师应该帮忙儿童在必然程度上学习一些知识和信息，并在此基础上帮忙儿童学会寻觅有效知识、检索有效方式的方式，帮忙儿童初步具有利用不同的方式解决不同的问题并能够制造性地利用方式解决新的问题的能力，使他们能够初步灵活运用所把握的各类方式并能够制造性地运用各类方式。作为方式型的幼儿教师，第一应该是具有合理的知识结构、并在此基础上能把握相当多的知识和解决问题方式的人。方式型的幼儿教师不仅应该是有方式和擅长利用方式的人，而且更应该是在教学活动中的成心识、系统地将多方面、多层次的方式展现给儿童的人；幼儿教师应该帮忙儿童初步熟悉到知识和信息是制造性地学习、工作和生活的素材，方式才是制造性地学习、工作和生活的关键；幼儿教师应该在教育教学中揭露规律、点拨思路、提示方向，给儿童展现能够触类旁通的关键点，启发儿童进行进一步的试探与探讨；幼儿教师应该注重培育儿童思维的发散性与灵活性，使儿童能在自己需要的时候通过量种途径尝试并找到解决问题的方式；幼儿教师应该帮忙儿童熟悉身旁各类能够帮忙他们熟悉世界、解决问题的材料与场所，从而使儿童能充分利用这些材料与场所提供的知识和信息解决现实生活中的问题。方式型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，专门重视帮忙儿童通过把握必然的方式自主、有效地探讨周围世界，取得有效的知识并解决实际问题。（4）．因材施教型教师。信息社会的个性化教育要求咱们的幼儿教师能够依照儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，增进每一个儿童都能取得适合他自己特点、类型和风格的最大与最优化的进展。作为因材施教的幼儿教师，应该树立新的儿童观，熟悉到每一个儿童都是各不相同的，他们都有自己的智力特点、学习类型和学习方式，幼儿教师应进行“对症下药”的进行教育教学，同时从多方面、通过量种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活中对儿童进行评判，让每一个儿童都能在评判中取得鼓舞，看到希望，树立信心；幼儿教师还应该多为儿童提供充分的自由探讨、自由活动的时刻，让儿童结合自己的智力特点、学习类型与学习方式，利用幼儿教师所提供的丰硕多彩、具有必然刺激与挑战性的环境进行自发、自主的学习。（二）、教师要树立教育的整体观《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何表现《纲要》的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性？这就要求咱们有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观，并尽力实践这些观念。幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿教育应注重整体性和全面性；幼儿一日生活中的各项活动都对幼儿发展有重要的价值，应有机地整合各项活动，努力提高各项活动的整体成效；幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合；幼儿园、家庭及社区有丰富的教育资源，应充分发挥各种教育资源的整体性影响。幼儿园课程实施的方法、形式及手段丰富多样，应有机的、综合地利用这些方法、形式和手段。（三）、教师进行完整教育的要求幼儿教育是一个复杂的系统，在那个系统中有众多的因素，应加以有机的整合。幼儿教育的整合，应该是系统的整合，只对局部的要素进行整合，往往难于取得应有的成效，乃至整合往往会变成形式的整合，而不是实质的整合。（1）、观念的整合观念的整合，确实是观念的联系和渗透。幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的彼此联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。幸免机械的、片面地明白得某些教育观念。如关于增进幼儿的全面进展应与增进每一个幼儿在原有水平上的进展结合起来；应把教育形式、手腕的多样化与教育手腕方式的合理性和有效性结合起来。教育观念的整合，是先导性的整合，只有充分整合各种相关的观念，形成一种与教育整合有关的观念的体系，才能有效地进行整合。（2）、目标的整合教育目标是教育所要达到的最终结果。教育目标在表述时，可能会划分为不同的方面。如《幼儿园教育指导纲要》（试行）中把教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。除这种划分方式外，也还有体、智、德、美或运动与技术、认知及情感等归类、划分的方式。不管那种归类、划分方式，都是对整体进展的相对的划分，这种划分只是为了使咱们在考虑教育目标时，不致笼统、无序。任何一种划分都存在对整体进展分隔的问题。这种分隔对年龄较大的学习者来讲是必要的，分隔能使学习内容分化、深切。但对年幼的学习者来讲，分隔是不得已而为之的，是应该在现实的教育活动中加以弥补的。因此，教育目标的原初形态并非是割裂的，要使教育深切和具体化，有必要对教育目标进行适当的划分，但这种划分不该只是是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推动。教育目标从整体的目标到现实的活动目标应该是一个整合－分解－