小学语文识字与写字教学设计要点

小学语文识字与写字教学设计要点2014.8省骨干培训马迎春

《语文课程标准》的变化

第一学段识字与写字教学目标与内容1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段识字与写字教学目标与内容

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段识字与写字教学目标与内容

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

汉语拼音教学的意义

1、汉语拼音是帮助识字的工具2、汉语拼音是帮助阅读的工具3、汉语拼音是帮助说普通话的工具汉语拼音教学的意义

《语文课程标准》中“课程目标”中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助认读汉字和学习普通话。汉语拼音教学的意义

2、汉语拼音教学的定位，也就是学和用结合的体现，《语文课程标准》里关于汉语拼音的评价有这样一段话：重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。汉语拼音教学的意义

3、汉语拼音教学的测评着眼点是汉语拼音能力而不是汉语拼音知识。二、识字、写字教学（一）识字教学的意义识字是阅读和作文的基础。识字有利于发展学生的思维。

（二）识字写字教学的理念1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2．识写要求分开，低年级多认少写；3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。（三）识字写字教学的目标1.情感态度目标《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。识字写字教学的目标识字写字教学的目标3、数量目标认识：第一学段1600个左右；第二学段2500个左右；第三学段3000个左右。学会：第一学段800个左右；第二学段1600个左右；第三学段2500左右。

低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练。识字写字教学的目标4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。建国以来识字方法及流派

1、集中识字集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。先归类识字，再读若干篇课文，“识字──阅读”不断循环编排。基本字带字：例：肖：消哨霄宵悄捎稍梢俏艄马：妈蚂码吗骂笃骆驼驴骡驻驿骏驹驰骋一法为主，多法兼用集中识字教学的优点：

（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务，集中识字的缺陷是：（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担（2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。（3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。建国以来识字方法及流派

（二）分散识字：1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。玻璃、突然、必须……强大、倔强，睡觉、感觉，峰、锋、丰、风、封……分散识字的优点是：(1)这种识字方法寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。(2)注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，主张教给识字方法，培养识字能力。分散识字的缺陷是：(1)教学目标比较多元，识字量往往受到限制，识字进程较为缓慢；(2)生字随课文分散出现，不能充分利用汉字的规律进行教学，对学生自学生字能力的形成有一定的影响。建国以来识字方法及流派

（三）注音识字：也叫拼音识字，以学好拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中。建国以来识字方法及流派

（四）韵语识字：“三先三后”：先记忆后理解，先整体后部分，先形象后抽象。建国以来识字方法及流派

（五）字族文识字：“字形类联，字音类聚，字义类推。”例：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，字是庄稼好卫兵。建国以来识字方法及流派

（六）字根识字：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画，由笔画派生字件，由字件派生单字。建国以来识字方法及流派

（七）成群分级识字：例：古——姑——菇亡——芒——荒——慌建国以来识字方法及流派

（八）部件识字：按汉字的部件来分析字形结构的一种识字方法。木+木=林小+大=尖建国以来识字方法及流派

（九）猜认识字：在儿童已经牢固掌握一部分常用用字的基础上，利用他们对字音、字义的猜测，快速加大儿童识字量的一种方法。犭：狐狸、猫、狗、猪、猜：狼、猴、猩、狸、獭……建国以来识字方法及流派

（十）字谜识字：例：一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。建国以来识字方法及流派

（十一）趣味识字：通过活动或者游戏的方式激发学生识字举的教学方法。例：（1）田——由——甲——申——电（2）一变二，二变三，大字加横变成天。十字加横变成干，早字加横变成旱。火字加横就要灭，日字加横变成旦。止字加横变成正，问字加横变成间。帅字加横是一师，坏字加横变成环……建国以来识字方法及流派

（十二）立体结构识字：引用汉字“魔方”，在活动中识字。建国以来识字方法及流派

（十三）多媒体电脑识字：通过电脑软件的设计，帮助由学前教育至小学低年级的儿童学习汉字。建国以来识字方法及流派

（十四）四结合识字：“识字、查字、编码、打字”四结合，组构成“看——听——说——写——打——想”的新型教学模式。建国以来识字方法及流派

（十五）听读识字：儿童尚未识字时，听别人（或录音）读书，听会记熟诗文之后，再自己反复读书，从而认识汉字。建国以来识字方法及流派

（十六）科学分类识字：根据陶行知先生的生活教育理论，钱学森提出的大成智慧构想，以现代科学分类标准为汉字分类，结合儿童的心理特点进行教学。把全部汉字按本义、部首、物属，分为元物、生物、人、生活物、社会物。如火炮燃烧爆炸热烈……建国以来识字方法及流派

（十七）字理识字：

20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字规律。字理识字是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系进行识字教学的方法。

建国以来识字方法及流派

字理识字的好处（一）、字理有助于辨析形近字和纠正错别字（二）、字理有助于系统地掌握汉字（三）、字理有助于掌握词义系统建国以来识字方法及流派

字理识字的方法

1、图示法

2、演示法

3、描述法

4、联想法

5、故事法

6、比较法

7、歌诀法

建国以来识字方法及流派

(1)图示法，如，教“隹”，字出示鸟的图画；教“采”字，出示手在树木上采摘的图画；教“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。一、识字教学概说牧一、识字教学概说友一、识字教学概说争一、识字教学概说安一、识字教学概说家一、识字教学概说取建国以来识字方法及流派

(2)联想法，如，教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。建国以来识字方法及流派

(3)歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。建国以来识字方法及流派

(4)猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“一字有十口，历史很悠久”，让学生猜。讨论：怎样让学生记忆下面的字形？休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、碧、琴、赢、鸟、掰1、名列前（茅矛）2、（穿川）流不息3、浮想联（翩篇）4、拾金不（味昧）5、一（踏塌）糊涂6、不（肖孝）子孙7、原形（毕必）露8、再接再（励厉）案例分享讲析“彩虹”的“虹”字时学生提问：“虹”字为什么用虫字做形旁？作为教师你该如何解答？案例分享在学习“章”、“翻”这两个生字时，学生对于这两个生字的结构提出异议：有的说“章”是上下结构，“翻”是左右结构；有的说是上中下和左中右结构。你怎样用字理角度理解？案例分享“誓言”的“誓”学生易将上部的“折”写成“拆”，你如何讲析字理，使学生不易写错？案例分享“玩耍”的“耍”学生常易错写成“要”，你如何向他们讲析字理使学生容易识记“耍”的字形？案例分享“孱弱”一词含有瘦弱、软弱、柔弱之义，请用字理本析词法简析。案例分享一学生在课堂质疑道：“捡”字与手有关，所以有个提手旁，可是“检查”不也是一种动作行为吗？为什么却是个“木”字旁？作作为教师该如何向学生析解？案例分享有学生提问：为什么得到第一名叫“夺魁”？作为教师请你运用字理析解。案例分享写字教学的意义

写字是一项重要的语文基本功。它和识字的关系非常密切，是巩固识字的手段。写字有益于提高学生的文化素养。写字教学的要求

小学阶段写字教学的目的，是使学生学会用铅笔和钢笔写字，学习用毛笔写字。写字教学的要求是，写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。毛笔字写得匀称，纸面干净。培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。小学阶段写字教学的过程

写字教学应该循序渐进，不断提高要求。指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。从写硬笔字来说，一、二年级学生使用铅笔写字，从三年级起用钢笔练习写字。从写软笔字来说，三年级上学期练习用毛笔描红，三年级下学期练习仿影，以后练习临帖。一节写字课的教学过程

指导——示范——练写——批改——讲评1）指导。这是提高写字质量的关键。指导要突出重点和难点。开始时要逐字逐笔地讲清要领，重点笔画要引导学生观察笔画的形态特点。教师在分析笔画时，要指导学生运笔，掌握正确的运笔方法。一节写字课的教学过程

2）示范。教师的示范能起潜移默化的作用。要让学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。对相似的笔画和字形，要在示范中进行比较，指出可能出现的不正确的写法。示范和指导要结合起来进行。边示范边指导，形象直观，效果较好。一节写字课的教学过程

3）练写。低年级学生练习书写之前，可以先看着黑板上的范字进行书空练习，作为练写的过渡。学生练习写字时，教师要巡视指导，发现带有普遍性的错误，应该立即在全班给予纠正。对写字较差的学生要加强个别辅导。一节写字课的教学过程

4）批改。教师应该认真批改学生的写字作业。对写得好的字可用红笔圈出，特别好的可画双圈，以此鼓励学生认真写字。学生写错了字或者不认真写，教师要用笔标出，让其订正或重写。一节写字课的教学过程

5）讲评。教师根据批改的情况，对学生的写字作业进行分析、评议。这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩，纠正偏向。教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察能力和鉴别能力。批改和讲评可以结合进行。在一节写字课上，教师可当堂批改一部分学生的作业，然后讲评。也可以课后进行批改，在下一次写字课上，先进行讲评，再指导、示范、练习新的写字内容。选择哪种做法，要根据教学需要和学生的作业情况来安排。（五）识字教学的一般过程1、提出生字提出生字要结合具体的语言环境。教一篇课文，对所要教的生字，采取什么方法提出来，在什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。一般要根据课文中生字数量和难易程度，以及学生的接受能力来确定。识字教学的一般过程2、教学生字教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来，但是强调音、形、义结合，并不是在教学中面面俱到，平均使用力量。不同年级和不同的字应当有不同的侧重点。识字教学的一般过程3、复习巩固识字的复习巩固，要防止把音、形、义割裂开来，要注意从汉字的特点出发，加强对字的分析、综合、比较，加