第七章建构主义与人本主义学习理论

第七章

当代建构主义学习理论建构主义建构主义思想追溯:哲学根源康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。后结构主义：强调非理性。技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。

心理学渊源皮亚杰儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展维果斯基认知发展发生于社会文化环境中，社会文化影响着认知发展的形式；儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；

潜能开发

潜在水平最近发展区

现有水平建构主义是认知主义的进一步发展概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：客观主义建构主义行为主义信息加工论

奥苏伯尔皮亚杰

维果茨基建构主义的两种取向个体建构主义个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。社会建构主义社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。其基本观点是：学习是一个文化参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。建构主义的基本理论观点

1、知识观知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，同时取决于我们原有的知识经验背景。(1)知识是经验性实在知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是最终答案ItwaswarmandniceandJoneswashappy.Butthenasmallboylookedatherforafewsceonds,puthisarmroundherandsaidkindly,Don’tcry,Miss,Schoolisn’tverybad.”一般人姑娘朋友？（2）知识源于主体的建构

知识的外在形式与个体的理解和表征可能有差异学生提出“打人与被打有何不同”，请教老师。历史老师：“打人是侵略者，被打是受害者。”英文老师：“打人是主动式，被打是被动式。”物理老师：“打人是施力，被打是抗力。”教导主任：“各记大过一次。”《FishisFish》牛青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实鸟人理解依赖于个人的经验，知识与学习者不可分离

理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版燕燕听到”冰棒-“的叫卖声,赶忙跑回屋里,拿起自己的”小猪“，使劲摇了摇,里面没有声音......

1、燕燕跑回屋里是为了取钱；

2、取钱是为了买冰棒;3、“小猪”不是猪，而是储钱罐；

4、“小猪”是存零钱的地方;5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方法;6、里面没有声音表明里面没有钱。人物（燕燕）：男－女；老－少地点：大城市－小乡镇－穷山沟2、学习观:学习的主动性、社会性、情境性、（1）学习的主动建构性建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。（2）学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体由学习者及助学者（教师、专家、辅导者）共同构成，成员在学习过程中沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务的团体。（3）学习的情境性知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中，不可能脱离活动情境而抽象地存在。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。3、学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。4、教学观（P187）建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。教学方法教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学（P194）情境性教学（P198）抛锚式教学（P198）支架式教学（p200）随机通达教学斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（randomaccessinstruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。情境性教学建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situatedinstruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习内容要选择真实性任务，指导学生探索并解决问题。抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

支架式教学支架式教学（scaffoldinginstruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assistedlearning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。支架式教学支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。

支架式教学教学支架逐渐撤掉教学目标学生的操作活动逐渐增加教学支架的类型

1．示范2．大声思维3．提问4．调整教学材料5．言语指点6．提供线索

人本主义人本主义：个人经验（情感、动机、信念）教学（大众/经验）课程－生活化、儿童化人格发展(developing)对比行为主义——认知主义——人本主义行为的改变知识的获得人格的成长“一年树谷”“十年树木”“百年树人”你属于哪一学派请选出以下21项中你最认同的7项。1、学生必须将新知识和已经学过的知识联系起来学习。2、忧虑的学生应该经常被提供成功的学校和社会经验。3、教师应该强烈关注于怎样帮助学生更加了解他们自己。4、新的教学内容必须被合理组织后再提供给学生。5、传授给学生的教学内容应该与他们喜欢或者想学的内容联系起来。6、学生的行为大多数是他们的自信心、自我价值和个人尊严的表现结果。7、学生们只要没有复习或思考，就会忘记所学的内容。8、学生应该被特别告之什么是必须掌握的，什么又是他们在课后能做到的。9、应该鼓励学生充分相信自己具有学习和社会能力。10、学生应该与教师产生互动，同时被鼓励积极回答问题。11、适当强化学生的学习行为是很必要的。12、应该向学生提供安全的环境，从中他们被鼓励做出合理的学习选择。13、学生对自己发掘的内容会学习得更好。14、学生们需要其他学生或老师向自己示范正确的学习行为。15、不管学校表现、观念或其他行为如何，每个学生都应该被接纳。16、学生需要学习怎样学习。17、父母必须强化孩子的学习行为。18、学生应该学会尊重自己和他人。19