人教版六年级数学下册《圆锥体积》教学反思

人教版六年级数学下册《圆锥体积》教学反思都城镇东莞梁锦枝小学欧章良

在过去教学圆锥的体积时，由于条件不完善，教具的制作特别麻烦教不，教学过程中都是由教师先演示等底等高状况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最终教师通过比照试验说明不等底等高的差异，但收到的效果不佳，计算圆锥的体积时简单忘掉乘三分之一。学生对“等底等高”这一重要条件把握并不坚固，理解很模糊。所以在本次课中，新课一开头，我让学生回忆后再观看，依据学习体积的阅历，先让学生观看推断四个不同圆锥的体积大小，再提出问题，猜想圆锥的体积和它的什么有关，引导学生联系所学的圆柱的体积，都能说出圆锥的体积跟它的底面积和高有关系，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。

为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，同时为了节省教学时间，我设计了这样的教学片断：让学生思索，圆锥与学过哪个立体图形的关系最近？为什么？学生很简单找到圆柱，接着我又拿出几个不同的圆柱，问：考考你们的视力，选择哪个来讨论这个圆锥的体积比拟好？将学生选的圆柱进展验证，发觉与圆锥是等底等高，告知学生在选择试验材料时要尽量选择有些一样条件的.，这样试验时可以少走弯路，试验的结果精确些，在这个过程中加深了对“等底等高”这个条件的理解。这时，让学生进展小组合做，试验探究，经受一番观看、发觉、合作、创新的过程，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于有目的的实践中，增加对试验条件的选择及信息的归纳。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践力量和批判意识的进展。而这些目标的实现，完全是优化试验过程所产生的效果。

在小组合作学习中，为了增加实效性，避开走形式，在课前，我引导学生制作等底等高的一组圆柱和圆锥，使每个学生都能真实的参加试验、参加到探究中去，让他们以这样每个学生都能怀着喜悦的心情进展学习，最大限度的发挥每个学生的自主学习的力量，这样的学习不仅使学生学会了学问，更重要的是培育了学生的力量。

通过本节课的教学，我意识到在平常的课堂教学中，我们要擅长利以学生熟悉进展规律为依托：发觉问题，提出问题探究解决问题，探究解决问题得出结论，实际应用使学生在“熟悉—实践—再熟悉、再实践”中理解运用学问。在教学环节中以学生探究为根底引导学生在探究中总结规律，并运用规律解决实际问题，激发学生探究的兴趣感受到数学的应用性，解决问题的乐趣，逐步提高学生探究学问应用学问解决实际问题的力量。

人教版六年级数学下册《圆锥体积》教学反思2

课前，我给每组学生预备一盆沙和等底等高的空心圆柱体、圆锥体各一个。课堂上组织学生4人一组，利用手中的学具一起来探究圆柱和圆锥体积之间的关系。

学生们有的将圆锥中装满沙倒入圆柱中；有的将圆柱中装满沙倒入圆锥中……很快推导出圆锥的体积公式。在沟通中，学生常常把“等底等高”漏掉，作业时不留意“等底等高”条件，错误率也很高。

反思：教师为了让学生快速完成操作推导出公式，给学生预备学具，只让学生来体验得出结果的一局部操作。这样做截断了学问的根源，学生无视了对“等底等高”这一重要条件的熟悉，因而对发觉的规律熟悉不全面，最终运用规律去解决新问题时也错误百出。其实，教师可以让学生预备“等底等高”的圆柱、圆锥；不等底不等高的圆柱、圆锥，这样4组来装沙操作。这样的探究具有很强的选择性、探究性和制造性，学生在不断地测量、比拟、猜想、验证中发觉“只有圆柱与圆锥等底等高”，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3。

收获：①探究活动时，教师应避开探究问题开放中“材料过少”的现象；②探究的问题应当在材料预备上开放；③让学生在充分、具有比拟性的试验操作材料的根底上到达全面探究的目的。

人教版六年级数学下册《圆锥体积》教学反思3

课前我安排学生收集、整理生活中应用圆锥的实例和信息资料。教学时我首先列举生活中大量的圆锥实物，在学生观看思索这些物体外形的共同特点，并从实物中抽象出几何形体的根底上引入。再引导学生对比模型和图形,互说圆锥的特征，加深对圆锥的熟悉。感受几何学问在生活中的应用，同时提高学生运用数学为生活效劳的意识和力量。

在本课中，我无论从问题的引入，圆锥概念的定义，高的查找及测量方法的探究，我都赐予学生充分的时间进展尝试、讨论和争论，让学生以不同的方式进展合作、沟通，这样的过程，不仅供应了学生自主学习的时机，也提高了学生自主参加学习的意识和信念，大家积极发言，争先操作，参加率很高。

我积极地制造时机让学生自己去学习或者去探究问题。通过看一看，摸一摸，比一