听《月光下的启蒙》《狼和鹿》体会

第50页共50页听《月光下的启蒙》《狼和鹿》体会听《月光下的启蒙》《狼和鹿》体会。4月10日在西关小学听了两位特级教师的精彩做课，听后感触颇深。两节课听下来，感到有一股浓浓的书香味弥漫课的始终。教师的语言，妙语连珠，言辞华美。相较之自己的教学，语言苍白，枯燥而乏味。特级教师的言辞让学生感受到一种华美，一种书香味溢满教室。听之悦耳，感之心底滋润。教师激情点燃学生的头脑风暴。教师的提问、点拨，抑扬顿挫，腔调高昂，激发学生的考虑动力；腔调低回，激发学生浮想联翩……真是“余音绕梁”！教师拓展知识很到位，使一篇短短的课文变得丰厚起来。课里课外，浑然一体。使学生的理解升华到另一个思维高度。使一篇短短的文章像一幅画卷展如今读者面前，变得有声有色，有汁有味。相较之，自己做课，知识拓展不到位，就课文而教，便显得薄弱而失生动，乏味而欠丰厚。特级教师的做课，给我启发多多，我一定会以其为典范，努力提升自己的素质，争取做一名优秀的语文教师而努力！听狼的故事心得体会曾经听过这样一个几乎每个人都听过的故事，故事的大体是这样的：有个不成熟的孩子，因为恶作剧，冲山下劳作的村民喊“狼来了”，村民上山来，却发现他在骗人。第二天，他又喊，狼来了，村民上山来，发现他还在骗人。第三天，真的狼来了的时候，孩子拼命喊，村民却没有一个上山来，于是，孩子被狼吃了。这个故事告诉我们，做人要老实，不老实会遭报应的，却没有告诉我们，做人还需要宽容。其实，假设村民再给那孩子一次时机，或许他不会死，他会好好活着，并且汲取被狼吓到的教训，再也不骗人。比起死亡，比起一生的痛苦，退一步的宽容，才会海阔天空。曾经有很多人问我：“琪琪，你为什么会有那么乐观的心态。”我笑笑，因为我伤过。很久以前，我也因为误会，受过伤。很久以前，我只是个文静又平常的小女孩，我和每个人都很亲近有很疏远，然而我最好的朋友还是我们班的班长。她面目娟秀，学习也很好，是教师眼中的宝贝，同学眼中的神。上帝保佑我为什么能与班长成为好朋友？我们住在一个小区，每天，她来到我家门前喊我，而我就背好书包下去，和她一起上学。这样微妙的关系持续了很久，直到有一天的一件事：一天，正在上英语课的时候，我以外的发现班长在下面面玩手机〔详细是干什么我也不知道，暂时定为玩游戏〕，而我看见教师正向她那个方向走去，我轻轻地向前拍了拍她的肩，她心神领会，便把手机收了起来，专心听课，而教师也没有发现。本以为这只是生活中的小插曲，我本不想告诉教师，可它却改变了我和她的一生。下课之后，我小声的和同桌说：“班长上课在玩手机诶。”“是吗，你千万别去告诉教师，就当什么都没发生吧。”我愣了愣，转念由呆变为了愤怒，我清楚的记得上次我被人举报上课看小说，教师不禁恨恨的批评了我，还让我写了检讨。于是，我头也不回的走向了教师的办公室……后面的事可想而知，她被罢免了官职，手机也被收掉了，她抱着我哭了一中午，让我很不是滋味。从这以后的一周，她仍旧到门前喊我，可我已无颜面对，所以每次我都会早早分开家。而后，她竟转学了。那一天，我的同桌问我：“你知道吗，班长转学了。”因为太过震惊，手中的笔竟在不知不觉中掉落：“我不知道啊，她转去哪了？”我努力保持镇定。“我也不清楚。哦，对了，琪琪啊，班长临走的时候拖我给你一封信，你好好看看吧。”我翻开那信，她柔和的字跃然纸上：琪琪，原谅我不能陪你到毕业，我爸妈让我转学去深圳，他们也去那里工作了。不是班长了，也没什么好留恋的。我们还是好朋友对吧，以后也要常联络哦……狼来了的故事我听过很多遍，但我不仅学会了老实，我更加懂得对生命的宽容…听学生汇报课的感想和体会上周听了各组的汇报，感触颇多。首先，相信大家都有所收获。各组的汇报主题都是从第六周至七周的案例分析^p中自己发现的，这些问题都是实际中存在且值得去讨论的问题，发现问题是解决问题的开始。给大家两周的时间去准备，假设真能认真考虑，不断质疑与反思，再加上查阅资料和小组讨论，收获应该是有的。其次，从汇报来看，各小组都有所准备，但准备的角度和充分程度有所差异。我想提醒大家，请不要以为让你们自己去查阅资料，自己学习，自己汇报，就是我在偷懒。假设有人因为这样想而有怨言，或者不想认真准备的话，那你是冤枉了我，也阻碍了自己。假设我要偷懒的话，我会拿起以前的教案，一讲到底，不管你们是否有感觉，我讲完了我的就好了。我之所以每周到附小去观察，去体验，把真实的案例拿给大家看，是希望大家能对真实的情况有所理解，希望可以引起大家对于真实的考虑，也希望大家可以从自己的真实情况开始考虑，这样大家才会有感觉，才能有真正属于自己的收获。而我，那么要根据大家的自学情况来调整我的教学内容，大家自己已经很清楚的问题，我又何必再讲？大家不清楚的问题才需要我去考虑，我不能保证我的考虑就一定是真理，但我会用我心认真去想，然后梳理，形成自己的见解，再与大家分享，也希望大家可以畅所欲言，共同讨论，这样我们的课堂就会成为我们共同进步的地方。再次，有的小组讨论和交流不够充分。既然是小组作业，小组成员就应该在充分讨论的根底上再形成结论，而不仅仅是各负其责，分头准备，互不干预。这一点从大家的汇报中可以看出来，如前后观点矛盾，汇报者的观点与课件观点冲突，这些问题假设小组讨论充分，是可以解决的。最后，讨论的气氛不是很好。汇报组在报告时，认真倾听与考虑的同学并不多，大部分是在各行其是。可能大家在不知不觉中养成了这样的习惯，但这样的习惯会让报告者有不被尊重之感，同时对于自己而言，也丧失了一次学习的时机。不是说报告者所讲是什么金玉良言，而是说你以怎样的心态在对待，假设抱着学习的心态，无论报告者讲得如何，我们都可以有所收获，即使报告者的观点一无是处，我们也是需要倾听、考虑才能区分的，而且在这个过程中，我们自己的知识也已经被我们调动起来了。不同观点说出来，大家讨论，没准思想的碰撞就会产生智慧的火花，我们都会进步。在课堂讨论中，倾听是最起码的尊重，希望大家互相尊重，倾听从自我做起。狮子和鹿教学反思篇一：狮子和鹿《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目的：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过理解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。完成第一个教学目的，主要是针对不同阶段的朗读目的而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目的设定为“学生可以正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进展正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进展第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目的是可以正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中考虑课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目的是在学生理解课文内容的根底上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目的的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是理解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。完成第二个教学目的，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定根底。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出可以表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完毕的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促，可以感悟到道理的学生寥寥无几。假设，可以把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。第二，引导和指令语言未能切合学生程度。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维开展程度，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过考虑，我认为，指令一定要包含引导，假设在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，假设再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着教师，教师假设不停地走动的话，会影响学生精神的集中。第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，应该随着每个环节的进展而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点必须改正。最后，语调和语速问题。语速偏快是我一直存在的问题，尽量减慢语速，重点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用笔记下重点。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：第一，这节课的重点、难点都可以突出，根本上可以完成教学目的，可以呈现一个完好的课堂；第二，授课思路比较明晰，条理清楚，整节课可以比较流畅地完成；第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；第四，感情朗读指导得比较到位，可以很好地通过朗读体会态度的变化；第五，在展现道理的时候，运用了续写、提问的方法，既可以总结全文，也可以让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也可以实在明白道理。总的说来，虽然这节课可以比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学根本功上还有非常多的改进空间。希望以后可以逐步进步教学程度，实现有效的教学。篇二：狮子和鹿教学反思《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一那么寓言故事，课文按事情的开展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比照清楚，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深化的道理。作为授课教师，徐教师对寓意的感触颇深：如今的小孩子往往在乎外在穿着的漂亮，而往往无视了心灵的美妙。或者他们总喜欢找别人的缺点而总发现不了别人的优点。基于这些因素，徐教师决定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次课程探究的对象。叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。所以，略读课文的预设目的即是：抓重点，学运用。经科组讨论分析^p得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子理解课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文。有了对课型特点的分析^p和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、喜欢表演以及鲜明的个性化特点，徐教师设计了以下目的：第一、通过阅读来理解寓言故事的主要内容。第二、运用已有的阅读方法联络上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。第四、可以结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地对待别人、美和适用在不同的条件和不同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。有了以上的目的把握，我们便开始了第一次授课。课堂上，徐教师首先设置了巧妙的导语把学生们置于美丽的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着很多得意的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天教师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？〔出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生答复：角〕鹿也从认为自己的角很美，可是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一起来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。接着，徐教师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在教师的点拨和变化多样的朗读手段之后，学生读得有声有色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“美丽的东西不一定有用，难看的东西也会有他的用处”等类似的话。看来通过多读，学生对于寓意还是有一定的把握。但更深层次的话，尤其是联络生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生那么少了很多，答复面也显得比较狭窄。看来，我们不应该把课文与生活，特别是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导孩子理解、理解我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的知识成为死的，要想方设法使它“活”起来。基于此，我们进展了改进，决定把寓意中的道理理论到课堂中去。在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的才能，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经历来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经历来感悟文本，理解文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。在本次的教学当中，徐教师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联络，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，详细的教学思路有三点：第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开始，我便将美丽的鹿的形象展如今大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后教师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原来的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。第二、多层次阅读，感悟交流，理解故事中所蕴含的道理。我们知道学生对文本的理解的程度是建立在多层次的阅读的根底之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一起经历阅读学习的全过程，通过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的根底上来生成并建构新的知识，详细说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的情况，教师通过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，理解寓言故事的主要内容；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精巧别致，好似两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对腿，那么是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨的情绪，通过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的理解。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，理解故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。第三、注重积累，走进生活，学用结合。我们知道语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，必须厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的进步。在这一课的教学当中，我和孩子们一起把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值……也就是全面地对待事物，全面地对待别人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实如今生活当中真正的意义。然而，教师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得浮光掠影，教学目的得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显教师指导、参与、干预的环节过多，剥夺了学生自主学习的一部分时间。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促，可以感悟到道理的学生寥寥无几。假设，可以把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。第三次教学，我们在汲取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“满堂灌”的教训，学会恰如其分地安排好各环节的时间段。略读课文教学课堂的程序可以让学生通过多种的朗读形式围绕课文前的提问来自读课文，然后汇报交流，非常有效率。如：对它的角和腿是怎样对待的？后来鹿的态度又发生了怎样的转变呢？一堂课下来，学生以教师的主要提问为依托，完成了对全文的重点、难点的打破。而且语言的朗读积累、文字训练是在突出解决这三个问题过程中完成的，没有了平时的负担感。再加上教师在课堂上潜移默化的引导，联络学生的生活与故事寓意紧紧结合起来。有的学生说：好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说：好看的东西有时也会变得非常令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有同学说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。有个学生说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗。多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我们感动，而平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。这才有深化到位又与我们每个人联络起来的寓意提醒：每个人都会有短处，可是在不同的情况下面，短处有时也会变成长处。《狮子和鹿》这篇略读课文是对本单元的学习主题的一种提升，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联络。总之，略读课文的教学是的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因此，略读课文的教学不容轻视。我们科组就此作了一些这样的探究，缺乏之处还有许多。还请各位同仁多提珍贵建议，我们将继续努力，使它日臻完善。篇三：狮子和鹿教学反思《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正进步学生的阅读才能。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。教完此课，我觉得值得反思的是：教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上〔包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特别是齐读〕花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所提醒的道理和联络生活实际时由于时间仓促而没能很好地考虑，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假设可以把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、考虑，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联络实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进展总结，这样安排和组织，就可以使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。总的说来，虽然这节课可以比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有非常多的需要改进的地方。《狮子和鹿》教学始末：真实的，总是朴素的真实的，总是朴素的——《狮子和鹿》教学始末为了学校教师们教育教学程度得到比较快速的提升，经过行政会商定，举行一次教学大比武活动。赛课活动前，由我们行政先上示范课，给教师们的教学以指引和推动。我上的是三年级《狮子和鹿》一课，简单回忆备课、上课的过程，大概经历了下面几个阶段：一、选择由于范主任安排上幼小衔接的示范课，外请的顾教师上一年级示范课，小艳教师上了五年级的示范课。给我的选择就只剩下中段的三、四年级了。三年级有四个班，而四年级只有两个班，所以选三年级更有促进意义。另外，三年级是小学低段到高段的一个重要转折点，选三年级也更具代表性。从教近20年，我一、二、四、五、六年级全部教过，唯独从未教过三年级，对三年级的教材不熟，对三年级的学生的认知才能不理解，但为了到达示范和推动的目的，我义无反顾地选择了上三年级的课程。年级选定了，接下来要进展选课了。刚开始方案选讲读课文上，可考虑到想要呈现的东西比较多，学生学习起来会有较大的难度，选择略读课文来上会有更多的空间。在选课时，也有教师建议我选择同一单元的《陶罐和铁罐》，因为那一课，已经被很多教师讲过公开课了，最后我还是选择了《狮子和鹿》这一课。这篇课文虽然给人感觉情节简单，条理清楚，道理也很粗浅，可越是这样简单的课越不好上出精彩。二、教学设计选定课文之后，我首先想到的是这节示范课的目的是什么？小学语文课应该呈现什么？三年级语文的教学方向和侧重点又是什么？经过考虑，我确定了下面几个关注点：1.这节示范课必须是一节常态课，朴素的课大家才可以更好地借鉴。结合学校教师教学的现状，需要一节比较标准的展示课。2.调动学生的学习兴趣，尽量关注到每一个学生。3.听说读写的训练。指导"听"、"说"、"读",训练读和写，读写结合。4.深度适中。扎实根底、尝试训练做批注。5.适度拓展。丰富文本内涵。6.注重语言文字的品悟，不能上成思品课。从邢教师手上借来课本，准备着手备课。我先查找了《小学语文课程标准》，明晰了三年级的三维教学目的。然后，仔细查看了《狮子和鹿》这一单元的单元导读和单元语文园地，明确了单元教学目的。最后，又细读了这一单元的其他三篇文章，理解了几篇文章教学的共同点和不同点。经过一番准备，我开始设计《狮子和鹿》这篇课文的教学。曾经读过不少特级教师的教学实录，那一堂堂精彩的课录，好似立体的画面，施行闪如今脑际，可当我真正读起《狮子和鹿》这篇课文时，发现它就是一个铺着文字的平面。虽然很简单，但要架构起一堂课，一堂展示给全体语文教师的示范课，还是有一定的压力的。一周时间，转眼而过。随着一遍遍读文的深化，我的考虑也渐渐活泼丰富起来。确定了教学目的，认清了教学重难点，梳理了教学流程，建构了教学策略，然后在脑子里不断推练，调整。三、课堂呈现就要开始示范课了，心里还是有一点担忧。虽然教学环节都已经很清楚了，可学生永远是未知数。我跟这班学生不熟，对他们的认知才能也不是很有把握。再加上，我设计的多个环节，都是要自然生成的，这无疑又增加了教学的风险和难度。不过，课堂整个的教学过程还是比较顺利的，教学目的都得到了落实。这节课我想要呈现的内容，在此略作表述：1.拉近学生间隔，激发学习兴趣。师生的陌生感，会使课堂变得生涩无趣。为了在短时间内，活泼起课堂气氛，我先跟学生交流，把自己校长的名称拿掉，让学生们叫我教师。然后在行上课礼时，教师先向学生问好，并屡次不同内容的问好，让学生感到新奇，从而放松了心情，增进了师生感情。其实，每节课都可以设计一个恰切的导入环节，这正是"未成曲调先有情".2.关注知识的盲点。教师眼中的最普通不过的知识，往往是学生们知识的盲点。简介出处，让学生们知道伊索寓言的来历。介绍课题上的"*"号，是让学生们明白，从三年级开始，语文课文有讲读课文，也有自主阅读课文了。从意识的转变，影响到学生行为上的转变。事实证明，学生并不清楚带"*"号的课文意味着什么。插图经常会被我们无视，观察插图，可以让学生明白，课本上的每个部分都是有用的。看图说话，又训练了学生的表达才能。这些小知识，我们教师经常会忽略，但它们却很有用。3.关注知识的难点。三年级学生，对文体的概念还比较淡薄，特别是寓言这种特别的文体，更是无从理解。所以，开课先做铺陈，让学生复述概念。学完课文，明白了蕴含的道理之后，课尾又一次叩击，用比喻性的故事提醒道理的文章就是寓言，这样就会给学生留下一定的印象。词语的理解，也是语文学习的一个难点。比方课文中的一些抽象的词语，是一带而过绕过去，还是直面难题想方法解决。显然，这节课上给出了答案。4.扎实根底，从字词开始。板书课题，指导书写；认读字词，纠正读音；联络实际，理解词语等等，都是想告诉教师们，语文课，要重根底，扎扎实实地从字词做起。5.指导朗读，要找准感情。有感情地朗读课文，这个感情来自于哪里？应该从文本的字里行间入手，应该从学生的独特体会入手。教学中，屡次尝试让学生们找出【【关键词】：^p】：，圈划【【关键词】：^p】：，理解【【关键词】：^p】：，体会词所包含的情感，从而推及句子所包含的情感，并让学生把这种体会给读出来。这一过程，符合学生的认知规律，符合情感产生的规律。这样做，防止了学生空洞地，拿腔捏调地假感情朗读，有利于学生思维才能和表达才能的提升。6.学习方法的指导。正所谓，教是为了不教。，一方面要教给学生知识，让学生受到语言文字的熏陶；另一方面，就是要教给学生学习的方法。这节课，两次出示自学提示，让学生读出自学提示，明白要求，懂得自学的方法；引导学生概括主要内容，总结概括主要内容的方法；反复强调要圈画出【【关键词】：^p】：，养成批注的习惯；屡次提醒朗读时，关注【【关键词】：^p】：，读出不一样的味道；不断鼓励学生从文中找出和问题相对应的内容。这些方法，需要每节课都不断提醒，从而内化为学生学习的习惯和技能。7.教师的职业行为。蹲下身子和学生交流，这是教师最根本的职业行为。这有利于搭建和谐的师生关系，形成良好的学习气氛。课堂上，教师特别注意俯下身子和学生交流，目光专注地倾听学生的发言，一次次运用不同的评价方式鼓励学生。赢得了学生们的信任，不断有不同的学生举手发言。另外，教师标准的书写，也是一种职业行为。总是有一些学生听课不专心，学生不喜欢一些教师的课，其原因往往就是在课堂上得不到教师的关注、尊重和鼓励，自制力差的孩子，渐渐就开始游离于课堂之外。再一个，教师写字都不端正，学生如何会敬仰教师，有如何会愿意认真书写。还有一些教师，上课总喜欢手插口袋、抱着臂膀、披肩散发等等，会给学生带来怎样的影响？总之，教师的言传不如身教，用职业行为来影响学生，才是上上之选。四、这节示范课，是教师对中年级略读课文教学的一次尝试，也是教师想要实现充实课堂容量的一次尝试。有知识训练，有方法指导，更关注到了学生的主体地位，教师的主导作用。课堂上，有目的地训练了学生的听、说、读、写的才能。让学生根据自学提示，带着问题自主展开学习；在概括文意上，进展了方法指导；在识词上，引导学生联络生活实际，将抽象的词语形象化；在朗读上，先找到情感，再进展朗读；在练笔上，独特设计教师复述前文，让学生闭上眼睛想象，制造千钧一发的情境，触发学生内心的情绪，再进展练笔；在课文的道理提醒出来之后，设计辩论环节，深化学生对道理的认知……然，我对这节课并不太满意！虽然课后获得了大家很高的赞誉，但这节课的时间不够用，显然备课时，教师考虑不够充分，也使得后面辩论的环节处理得有些仓促；另外，想要面面俱到地展现课堂标准，课堂的负担就有点重，显得不够沉着。这节课，优也好，缺乏也罢，它真实地反映了教师对课堂教学的考虑，告诉年轻的教师们应当对课堂教学有所追求，真正起到了示范课的示范作用。我曾不断考虑，什么样的课才是一节好课？窃以为，一节好课，不是小机智所展现出来的片面精彩，而是对学生认知规律的充分理解，对作者写作意图的充分理解，对文本内容的合理挖掘，对教学过程的深化思索，完美运用教者教学经历的综合呈现。一节好课，还应该是真实的课：真实地营造学习的气氛，真实地训练学生的才能，真实地开展学生的思维，真实地培养学生的习惯。这种真实，我也理解为朴素，不虚假、不花哨，因为我一直相信，真实的，总是朴素的！《注意孩子的创新启蒙》学习体会《注意孩子的创新启蒙》学习体会星期二下午，学校的阳春厅内暖意浓浓，四年级的家长们会聚在一起，认真地聆听区家长学校校长、家庭教育讲师团讲师李映本教师关于家庭教育的讲座——《注意孩子的创新启蒙》，家长们无不觉得受益匪浅，仿佛收获到一本培养孩子创新意识的"秘籍".创新，意味着改变，意味着推陈出新、气象万新、焕然一新。李教师说："以新的方式重新组织信息的才能就是创新才能，每一个人都是具有创新才能的".创新才能，是如今我们这个时代所稀缺的才能，也是一个人成才、成功必不可少的才能。创新精神，惟有从小培养。那么，如何培养孩子的创新才能呢？李教师生动详细地讲述了三点：讲座3.jpg1、启迪孩子的创新意识2、培养孩子的独特个性和各种才华3、开展孩子的创新思维1启迪孩子的创新意识父母是孩子性格形成的第一要素，是孩子人生中的第一位教师，我们应该转变传统的教育观念，不以家长自身的愿望和兴趣、思维和意志强迫孩子承受，从而泯灭他们的创新意识和自主行为。我们要充分地相信孩子，采取启发、引导的方法，帮助孩子独立考虑和探究，养成对问题、知识的好奇心与求知欲。亚里士多德说过："求知是人的本性。"好奇、好问更是孩子的天性，是他们萌发创新才能的起点。只有对事物好奇，才会去考虑和探究，逐步开展为创新或创造的才能。爱因斯坦在答复他何以有那样重大的创造创造时，说："我没有特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。"所以，我们应特别珍惜孩子的好奇心，发现孩子智慧的火花，采用"助燃"方式，鼓励孩子提问，并引导孩子自己去考虑，去想像，去创造，去寻求答案。李教师也语重心长地指出，家长们应该遵循孩子身心开展的规律，呵护好孩子的童心，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子多观察、多动手，鼓励孩子的创新意识。讲座9.jpg记下来回家再消化讲座10.jpg讲得有道理，赶紧做好笔记2培养孩子的独特个性李教师针对孩子的各种特点，将孩子分成7种智能型，即：语言智能型；数学逻辑智能型；音乐智能型；空间思维智能型；肢体动作智能型；交际智能型；自理智能型。这就要求身为家长的我们，尊重孩子的兴趣和爱好。孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"孩子年龄小，经历缺乏，学习中的他们极易被感兴趣的内容所吸引，往往凭兴趣去认识事物。伟大的科学家爱因斯坦也说过："兴趣是最好的教师。"兴趣是孩子学习，进展创造活动的内在动力。孩子对事物有了浓重的兴趣，就会全身心地、主动地去探究、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感，从而不断进展新的尝试，新的探究。因此，培养孩子的创新意识，父母要为孩子创设有利于开展创新才能的条件、情境和场所，时刻注意对孩子进展创新兴趣培养，尊重孩子的兴趣爱好，给他们自由选择的时机，让他们大胆想象，勇于创新。讲座11.jpg会场专心听讲的家长们—2023—12.153开展孩子的创新思维李教师说："家长们应该培养孩子的联想才能……同时，他也将联想才能归为四类，即：归类联想；快速联想；多义联想；类别联想。在创新思维才能培养的过程中，离不开推理、联想、想象等思维活动。刘勰说："联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。"就是强调联想的重要性。丰富的联想，可以进步想象力。而想象力是创造的翅膀，没有想象就没有创造。对于孩子来说，想象比知识更重要，它对孩子一生创造力的开展有重要意义。因此，身为家长的我们，应尽量开掘孩子进展活动的想象功能，促发想象。对于孩子富有想象力的图画，凭自己想象拼搭的东西、自编的等等，都应该给予肯定和赞赏。千万不要用成人的标准去要求和评价孩子的创作。我们还可以采用一字多义、一词多义、一题多解的方法启发孩子考虑，培养孩子的联想才能。创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭的动力泉。孩子，那么是父母生命中一颗璀璨的明珠。那么，让身为父母的我们一起，唤起创造的力量，心怀关爱、赏识、尊重、耐心，与孩子共同学习，共同成长吧！撰稿人：C1201班陈芯竹妈妈推荐教师：周雪琴狼和小羊教学反思篇一：狼和小羊《狼和小羊》是一篇非常有趣的文章。文章内容粗浅，受学生喜欢。这篇文章通过描写狼成心找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话，提醒“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。于是，结合这节课，我开始了研究。传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完毕的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却仍然有错时，特别是碰到一些少用的标点，更是容易拿不定主意。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了情况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。全班一起对照，发现问题，然后解决。经过了几个固定形式的训练，学生对如何数句子已经较为清楚，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读那么是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而成心找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活泼学生思维教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深化，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分展开学习讨论的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教育，我认为这样对孩子的帮助也许更大。篇二：狼和小羊教学反思语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和考虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的根底上进展的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字才会变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用才能是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读程度有所进步。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿〔课文第2、3自然段〕时，我潜移默化地对学生进展了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——〔！〕第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所理解。于是，在学习第二此找碴儿〔课文4、5自然段〕时，我又对刚刚的学法进展了小结：刚刚我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比方刚刚的“温和”一词就叫提示语。学生们假设有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词，读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话那么是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。许多教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思〔找借口〕直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？〔找碴儿〕”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”〔借口〕有学生答复出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“〔因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话〕狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——〔找碴儿〕。”这样，再次让学生稳固了词的含义，也更让学生加深了印象。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。因此，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的才能，又使学生的思维得到了开展。当然，在教学过程中，也有一些缺乏之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些绝望。篇三：狼和小羊教学反思有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品味缺一不可。《狼和小羊》是苏教版二年级〔上册〕第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这那么寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深化，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，提醒了深化哲理。在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目的：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可防止的存在需要改进的地方。一、品味语言，指导朗读。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和考虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的根底上进展的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用才能是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读程度有所进步。二、学法指导，自主学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿〔课文第2、3自然段〕时，我潜移默化地对学生进展了学法指导，而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——〔！〕第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所理解。于是，在学习第二此找碴儿〔课文4、5自然段〕时，我又对刚刚的学法进展了小结：刚刚我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比方刚刚的“温和”一词就叫提示语。学生们假设有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话那么是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。三、打破难点，贵在无痕常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思〔找借口〕直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？〔找碴儿〕”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”〔借口〕有学生答复出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“〔因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话〕狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——〔找碴儿〕。”这样，再次让学生稳固了词的含义，也更让学生加深了印象。四、阅读感悟，培养才能。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。因此，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的才能，又使学生的思维得到了开展。当然，在教学过程中，也有一些缺乏之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些绝望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜欢，效果也会更好。理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深化地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深化的感情体验。听家长教育讲座和案例心得体会听家长教育讲座和案例听了许校长的讲座和案例，我作为家长对孩子的教育深有体会，特别是孩子进入五年级，做家长的明显感觉到了时间、知识难度、等各方面的种种压力，庆幸的是在教育孩子方面能及时得到教师们的指点、帮助，得以顺利的度过这个小学到初中的过渡期。我自己总结这么几点。一、家校联络亲密，有教师的指点"事半功倍"虽然与各位教师见面极少，我及时把孩子放学后在家的作业情况、学习中存在的问题。通过它传达给了教师，看到教师的批语，所有的疑惑、所有的困扰都会一扫而空。二、学校倡导童心阅读培养孩子的阅读习惯，我们按照学校教师的要求，从培养兴趣入手，看他喜欢科学类型。今年我专门为他订了一年的《我爱科学》。进步他的爱好和阅读才能。三、反省自身的缺点，把家庭教育作为终生"事业"不要为了提醒孩子，而总是"旧事重提"，以揭开"伤疤"作说服效果。带孩子出去玩，不要只想着要写作文了、要有体会。照顾好他的生活，给她一个安康的身体，一个快乐的人生。多做换位考虑，走进孩子的内心世界。锻炼孩子的自理、自立、自信。学习《声律启蒙》的心得学习《声律启蒙》的心得原创：仰之艺术工作室儿子是2023年入小学，刚把语文书拿回家就迫不及待地翻看。这是“部编本”的新教材，翻来翻去就发现了《对韵歌》：天对地，雨对风。花对树，鸟对虫我看见了忍不住多读几遍，感觉朗朗上口，儿子有很多字不认识也跟着瞎念。后来他才知道，这第一句就来自《声律启蒙·一东》,教育部的专家也是节选《声律启蒙》的内容来改编的。这是孩子第一次接触和声律有关的文字。2023年秋，恰逢罗教师开班授课，我们幸运的参加"古典诗词根底班"，系统地学习《声律启蒙》。到目前为止，已经学到了上平声的《声律启蒙·十五删》。这个学习过程既艰辛又有趣，艰辛的是间隔比较远，每周日从城北转公交到城南书院路；有趣的是，课堂里总是充满欢声笑语。一段时间的学习后，我观察到孩子的变化，谈谈自己的。首先是孩子的变化：〔1〕由于我们每次上课前都有预习，所以课堂背诵可以超过很多同学，这让他小小地满足了一把。罗教师也经常提醒各位同学和家长，课堂时间有限，在家多读多背，教师才能加快进度。〔2〕作为二年级小学生，儿子很多汉字不认识，借《声律启蒙》课堂，认识了一些生僻字和多音字；由于没时间抄写，所以仅限于认识。小孩子有个特点，认识的字不一定会写，以后有空还是借助《声律启蒙硬笔书法字帖》练习写写。〔3〕《声律启蒙》中有腔调、音韵、格律等知识，比方"入声字"都表达在方言，不懂方言或入声字是无法理解古典诗词中某些押韵规那么的。课堂上，罗教师经常用长沙话、湘乡话、益阳话、湘阴话来示范，逗得大家哈哈大笑！我自己老家是湖南武冈，武冈话里"借书"的"借"就读作"假jià",《声律启蒙·六鱼》第二段："共服宣尼休假盖"的"假"就是借的意思。由此联络小学课文《狐假虎威》，孩子很快就明白了标题含义："狐狸借着老虎的威风骗人"，这对以后中学阶段学习古文是有帮助的。孩子对方言有了兴趣，我就在网络搜索粤语版的《唐诗三百首》来韵味一下。知名主持人汪涵就说过："普通话让你走得更远，但方言是为了不让我们忘记从哪里出发的。"目前各地方言中还保存入声的有粤语、闽南话、吴语、客家话、旧湘语、江淮官话、赣语、晋语等。〔4〕对联知识的运用。在《声律启蒙》课堂我们学了一字对、二字对、三字对等等。其中五字对和七字对，很多是有文采的对联。通过教师的分析^p，小朋友不知不觉就明白了对联的根本知识。到了寒假，孩子学____笔字，要写春联、贴春联。生活中很多人分不清上联、下联，不知道哪个贴左哪个贴右。当孩子学会看对联平仄，清楚的知道，上联的末尾肯定是仄声，应该贴在大门的右边〔古人以右为上〕。关于对联兴趣的引导，家长可以去"喜马拉雅FM"找到《幽默大师纪晓岚》放给孩子听。孩子心中有了对联的概念就会有兴趣，否那么那些对联无法吸引小朋友。记得2023年正月，我们路过某某书法教室，看见大门口贴的颜体楷书大字春联，结果孩子仔细研究后发现该对联的上联贴反了，哈哈一笑！〔照片为证〕〔5〕《声律启蒙》课堂，不光是照着书本学习，还有时机给孩子们做户外的"对句游戏"。教师出题：一个字"剑"对个啥字呢？二字句"冰糖"对个啥呢？孩子们会叽叽喳喳、充分地发挥想象力来答出一些搞笑的答案，当然也有不少正确的答案。回到家，我们有时候带儿子在小区漫步，也会做对句游戏。比方看见："落叶"，让他想一个平仄相对的词语，没有标准答案，纯粹好玩！调动他的积极性。我们玩过的例子有：“枯枝对什么？”对“落叶、绿叶、摇叶……”“黄花对什么？”对“绿竹！”；金龟子对黄蜜蜂；白日对黄河；橙子对雪梨；桔子对荔枝；叶公好龙对冯妇杀虎。今年春季雨水特别多，孩子某天漫步时突然冒出一句："二月春寒冷如霜"，让我惊讶了一次。但是后面他想