2023年谈儿科临床护理实习教学中的运用效果

谈儿科临床护理实习教学中的运用效果【摘要】目的儿科临床护理实习生在教学中运用标准化患者的教学方式的效果分析。方法随机选择2022年1月～2022年1月在我院儿科实习的护理人员90名作为讨论对象，并分为2组，讨论组予以标准化患者互动式教学，对比组予以常规的教学方式，比较2个试验小组的实成果和实习人员对教学方法的评价良好率。结果经过2个试验小组的数据比较可得，讨论组护理人员的实成果明显高于对比组（P＜0.05），讨论组护理人员对教学方法的评价良好率明显优于对比组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论对儿科实习的护理人员予以标准化患者互动式教学，可以提高护理人员的实成果，且更易被实习人员所接受，值得在临床护理学带教中借鉴。

【关键词】标准化患者；儿科；临床护理；实习生教学

在儿童专科医院的各科室中，儿科具有特别性，收治的患儿年龄小，易哭闹，不协作，生活自理力量差，因此，给临床护理工作增加了难度[1]。而在临床护理过程中，由于患者的对象特别性，患者家长对护理人员的操作技能要求高从而让临床带教工作的不简单开展。因此，在临床护理教学中，儿科护理实习人员很难绽开实践环节；标准化患者属于一种全新的概念，主要是通过让一些经过训练的医护人员来复制真实的临床状况，以此来弥补护理教学中的缺陷[2]，本文主要为了分析标准化患者在儿科临床护理实习教学中的运用效果，特选择了部分的儿科护理实习人员作为讨论对象，现报告如下。

1资料和方法

1.1一般资料

随机选择2022年1月～2022年1月在我院儿科实习的护理人员90名作为讨论对象，并分为2组。讨论组45名均为女性，年龄19～24岁，平均年龄为（21.33±1.11）岁。其中，根据不同的学历类型又分为：有专科学历25名，有本科学历20名；对比组45名均为女性，年龄19～24岁，平均年龄为（20.11±2.11）岁，其中，根据不同的学历类型又分为：有专科学历26名，有本科学历19名；对比2个试验小组的一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

讨论组予以标准化患者互动式教学，对比组予以常规的教学方式。对比组：依据详细的实习生入科后的实习带教方案进行理论和操作的教学，使用传统的讲课方式予以儿科护理学问传授，对护理人员进行常规的临床实习带教等[3]。讨论组：（1）为护理实习人员精确     好相关的学习资料，向同学普及教学大纲中需要解决的问题，主见实习人员先自行理解；在详细的教学情景中，让同学提前预习教材内容，并鼓舞同学自主查阅儿科的相关护理基础技能，对需要把握的儿科护理技术予以肯定的了解，在课程开展的过程中，组织护理人员进行小组争论，并从中查找出可以值得学习的地方；（2）让患者的家长供应详细的病例资料，以此充当老师角色，并实施以同学为主导的课程，主见争论课程，主要争论的内容包括有：对儿科护理学的理论理解，对护理操作的基本思路和如何解决实际的护理问题等；在课程争论的过程中，主要对教学重点和难点予以重视和争论，对实习人员存在的错误护理概念予以订正，之后，让实习人员进行详细的实践操作，并由专业的带教老师予以点评[4]。

1.3观看指标

比较2个试验小组的实成果和实习人员对教学方法的评价良好率。实成果主要采纳计分制，分值在0～100分，分数越高则代表该种教学方式更优；实习人员对教学方法的评价方式主要是向同学发放统一的问卷调查，由实习人员自行评价，旁人不予以干预。

1.4统计学处理

数据采纳SPSS21.0统计学软件进行处理，计数资料以例数（n）百分数（%）表示，实行x2检验；计量资料以“x±s”表示，用t检验；以P0.05为差异有统计学意义。

2结果

经过2个试验小组的数据比较可得，讨论组护理人员的实成果明显高于对比组（P＜0.05），讨论组护理人员对教学方法的评价良好率明显优于对比组，差异有统计学意义（P＜0.05）。3争论标准化患者互动式教学的优势性有很多，如：可以让护患关系得以有效缓解，有效的解决了护理教学资料缺乏的现状等，不仅大大增加了实习护理人员接触真实患儿的机会，也更为准时的订正了错误的护理理论概念和实践操作，有肯定程度上的良好教学反馈作用；在儿科学的护理教学中，主要是让患儿的家长供应详细的病例资料，以此充当老师角色的教学模式，有利于同学护理技巧的提高，也大大增进了与人沟通和沟通的力量[5-6]。依据本次的数据显示，讨论组实习护理人员的实成果（89.99±3.22）分明显高于对比组（P＜0.05），讨论组实习护理人员对教学方法的评价良好率97.78%明显优于对比组，差异有统计学意义（P＜0.05）。这也由此说明白，予以标准化患者互动式教学的价值更优优势性，能够满意实习护理人员的综合护理力量的培育需要