2022年幼儿游戏化教学探究

幼儿游戏化教学探究【摘要】幼儿园教育担当着幼儿启蒙教育的任务，是幼儿接受教育的关键时期，影响着幼儿日后习惯的养成。在幼儿园的教学中，嬉戏化教学可以激发幼儿的学习爱好，使幼儿更好地参加到课堂学习中。本文主要探讨了幼儿园嬉戏化教学的重要作用、幼儿园嬉戏化教学存在的主要问题、解决幼儿园嬉戏化教学问题的对策。

【关键词】幼儿园；嬉戏化教学；对策

一、幼儿园嬉戏化教学的重要作用

幼儿园嬉戏化教学可以充分激发孩子的学习爱好，提高教学效率。幼儿园嬉戏化教学的作用主要体现在以下几方面：

（一）营造轻松活跃的学习氛围。幼儿园教育采纳嬉戏化教学可以为幼儿营造一个更加轻松活跃的学习氛围，采纳嬉戏化教学可以降低或消退幼儿对学习的抵触心情，更自然地融入学习中。例如，在教幼儿记忆5以内的数字时，可以将五个小玩具分别藏在5个标有不同数字的抽屉里，引导幼儿查找出这些小玩具，并说出是在哪个玩具是在标有哪个数字的抽屉里找到的。（二）促进幼儿身体、心理等多方面进展。幼儿园教育是幼儿成长的关键阶段，采纳贴近幼儿年龄、能够满意幼儿心理、生理需求的嬉戏进行教学可以充分吸引幼儿留意力，调动幼儿的乐观性并使幼儿发挥主体性，增加幼儿心情和实践的体验，实现“玩中乐、乐中学”，促进幼儿在身体、心理等多方面的进展。（三）提高幼儿的认知力量。对幼儿进行嬉戏化教学可以使幼儿在老师创设的嬉戏环境中进行自由探究、仿照，充分满意幼儿的奇怪   心和求知欲。通过嬉戏化教学，可以丰富幼儿自身的学问，提高认知力量。

二、幼儿园嬉戏化教学存在的主要问题

（一）嬉戏过于自由，形式过于单一化和模式化。部分老师在实行嬉戏化教学过程中混淆了嬉戏和自由活动的概念，将嬉戏理解成了自由活动，只是让孩子自由玩耍，老师没有参加帮助和引导，这样的嬉戏化教学起不到学习的作用，达不到教育的目的。而部分老师在进行嬉戏化教学时为了便利管理，往往实行集体活动的形式进行嬉戏化教学，明确了活动的过程和方式，嬉戏过程中仅仅是对幼儿行为是否正确进行简洁评价，而没有更多的参加和引导，无法调动幼儿的主动性，形式过于单一和模式化，达不到抱负的教学效果。（二）老师不能充分熟悉嬉戏化教学的重要性。部分老师缺乏正确观念，不能充分熟悉嬉戏化教学的重要性，这是嬉戏化教学难以推行的一个重要缘由。目前，许多幼儿老师还秉持着传统的教育观念，认为幼儿在心理和智商方面还没有成熟，老师仍旧是课堂学习和嬉戏的主导者，过于强调纪律，使幼儿在学习和嬉戏活动中处在被动地位，受到各种限制，无法体验到嬉戏的乐趣，这样的嬉戏教学根本达不到教学的目的。（三）受到嬉戏场地和嬉戏时间的限制。嬉戏场地和嬉戏时间也是影响幼儿园嬉戏化教学效果的重要因素。幼儿园嬉戏化教学要想取得好的效果就要保证充分的嬉戏场地和充分的嬉戏时间。嬉戏场地的大小会在肯定程度限制嬉戏行为，在面积较小的场地里，幼儿的活动会受到空间的限制，许多活动不能得到自由的发挥，甚至会导致幼儿间的冲突；另外，嬉戏时间也在肯定程度上影响着幼儿嬉戏的效果，在嬉戏时间充分的状况下，幼儿可以更好地投入到嬉戏中，假如嬉戏时间不足，幼儿的行为和心理都会受到影响，会严峻影响教学质量。

三、解决幼儿园嬉戏化教学问题的策略

（一）加强对幼儿爱好的培育。作为幼儿园老师，应关注幼儿平常喜爱看哪些动画片，如熊出没，看过的孩子都特别熟识熊大、熊二、光头强这些角色，而且常常会仿照各种角色进行对话和互动。老师可以敏捷应用这一点，将这种角色扮演和角色对话引入嬉戏教学中，让幼儿有机会扮演自己喜爱的角色，这样可以极大提高幼儿参加的爱好，感受到参加嬉戏的乐趣。（二）提高幼儿园老师专业素养和对嬉戏化教学重要性的熟悉。幼儿园老师要转变传统的教育观念，充分熟悉到嬉戏化教学的重要性。幼儿园老师要将嬉戏化教学有效应用到实践教学中，细心设计嬉戏环节，保证幼儿有充分的时间参加到嬉戏教学中，激发幼儿主动参加嬉戏的乐观性，并让幼儿成为嬉戏的主导者，充分体验到参加的乐趣。（三）保证幼儿园嬉戏化教学的的多样化。多样化嬉戏教学可以在肯定程度上保证幼儿园嬉戏化教学的质量。老师要转变以往单一的、模式化的嬉戏化教学，丰富嬉戏教学的内容和形式，嬉戏的材料和工具也要更加多样化，满意幼儿的不同需求。（四）加强幼儿老师对幼儿的嬉戏指导。幼儿老师在嬉戏化教学过程中，要时刻关注每个幼儿的想法，重视幼儿的身心进展，同时，幼儿老师需要对嬉戏中的幼儿进行适当的、有效的指导，加深幼儿对事物的理解，促