2022年专创融合下的会计专业建设探索

专创融合下的会计专业建设探索摘要：为培育新的管理型会计专业人才，结合专创融合的思维模式，在坚持以人为本的教学理念下，从岗位需求与课程设置对接、职业力量与课程内容对接、教学过程与实训过程对接、师资团队培训对接四个方面，对高职会计专业建设和人才培育进行了探究.

关键词：专创融合；高职会计专业建设；职业岗位力量

在这个VUCA（Volatility、Oncertainty、Complexity、Ambiguity的缩写.VUCA是指挥发性、不确定性、简单性、模糊性）的时代里，企业的商业模式和经营状况布满了变数.会计对于企业的经营和进展起着至关重要的作用，同时由于会计专业的特别性导致会计课程在创新和变革方面进展比较缓慢且难度较大.在这种大背景下专创融合的理念应运而生，专创融合是结合创新创业教育理念和成果导向的教育方式设计和评估课程的一种方法.现代高职类会计专业课程改革应借鉴这种新思维、新理念调整人才培育方案.从岗位需求与课程设置对接、职业力量与课程内容对接、教学过程与实训过程对接、师资团队培训对接四个方面对高职会计专业建设进行探究.

1岗位需求与课程设置对接

高职院校课程是在岗位需求的基础上设置的，现在会计岗位需要管理型、应用技能型会计人才.假如会计人员还停留在只把握会计基础学问，而不加以猜测和分析，那必定会被社会淘汰.为了适应社会的需求，会计人员必需具备通过财务数据分析精确     猜测将来进展状况而做出正确决策的力量.

1.1管理睬计课程建设的重要性

我国管理型会计还在探究和进展阶段，老师对管理睬计的熟悉还不够深，对其涉及的猜测，分析、掌握、决策还在摸索阶段，授课过程中还是着重强调会计基础学问，混淆传统会计与管理睬计的概念.管理睬计是运用一系列专业的方式方法，收集汇总、分析和报告各种经济信息，借以进行猜测和决策，制定方案，对经营业务进行掌握，并对业绩进行评价[1].现代高职院校“管理睬计”课程建设尤为重要，是产教融合的产物，具有很强的敏捷性，对培育“双创”高职类会计人才起到重要作用.

1.2会计岗位需求的课程设置

会计课程的创新是在会计专业基础课的保障下进行的，会计专业课程设置应加强基础课和“管理睬计”课程的融合及应用.例如，“企业会计实务”课程根据企业经济业务的处理流程对资产、负债、全部者权益、收入、费用、利润等会计要素进行确认、计量、记录与报告.管理睬计要求同学具备相应的管理力量，还需要同学进一步分析如何通过制度来实现资金平安，实现往来款项的高效精准的管理，实现负债资金的良好管理[2].岗位需求与课程支配见表1.

2职业力量与课程内容对接

依据中国总会计师协会课题组对管理睬计职业力量框架的讨论，管理睬计职业力量主要分为专业力量和帮助力量两大类.专业力量包括财务会计力量和筹划管理力量；帮助力量包括开拓创新力量和协调领导力量.管理睬计的力量应当建立在职业道德规范基础之上[3].专业力量包括公司财务分析和管理力量、税务会计与纳税申报筹划力量、成本规划与管理力量、审计与管理力量.帮助力量则强调的是创新和协调力量，同时在“互联网+”和人工智能的时代，还要注意高职会计专业计算机学问的学习，会计人员还要把握会计信息数据库表的管理与建立；标准语言SQL、查询、表单设计；报表的设计及分析取数；会计软件的信息化操作力量.高职会计专业课程的设置既要保证专业力量的培育，还要对帮助力量加以提升，这就是会计专业的职业力量培育的基本要素.职业力量是完成会计任务或胜任工作的必不行少的基本因素.课程内容设置假如不符合职业要求则不能胜任工作需要.学校培育出的人才职业力量越强，就越能在工作中取得好的成果和业绩，就越能给同学带来职业成就感，同学的爱好也就越大.

3教学过程与实训过程对接

专创融合就是教学—实践—理论的过程.会计专业实训主要用于专业课程和各项专项技能的强化，提高同学运用所学学问与技能，分析、解决实际问题的力量.实训在高职院校全教学过程占总学时的30%左右，实训方式或集中支配，或结合课程的教学进度和要求穿插在教学过程中进行.实训是会计专业教学过程的重要环节，在实训过程中可以开发同学的创新思维潜能，提高同学的创新创优进展力量.

3.1校内实训

校内实训是依据课程标准，针对专业课程实训目标及内容，在学校的机房、会计手工实训室、会计信息化机房等不同的模拟试验环境中开展相关试验、实训技能训练，并依据相应的标准考核.校内模拟实训内容包括会计信息化、财务核算、会计模拟实训、财务软件集中实训等.以同学为主体，根据标准以试验、实训、分组争论、角色扮演、创新团队建设等开展.最大的优点是一边“教”一边“学”，提升同学把握专业学问的速度和实践力量.

3.2校外实训

校企合作人才培育模式具有目标的全都性.据中国统计网截止2022年统计我国私营企业达到3000多万户，假如每户需要2个会计人员就是6000多万人，而现在培育的会计人员远远不够.现代私营企业多数为中小微企业，需要的大多数是高职院校毕业的应用技能型人才，所以依据社会需求高职会计类专创融合建设的有效途径就是校企合作的“双赢”模式.高职类会计专业人才培育实行“2+1”模式，前两学年在校学习，最终一学年在实习单位实训.为了加强沟通联系，学校和企业应当构建信息化平台，在信息化平台上为同学布置管理睬计工作任务，开展实践情境项目建设，并依据岗位任务完善课程体系[4].校企合作的实习基地是同学的主要实践场所，企业依据自己所需的岗位，对同学进行实践操作培训，培育出企业需求的人才.在实习期间，同学还可以通过参与市场调查、乐观开展社会实践活动，深化企业和社会，熬炼搜集整理信息的力量，以达到提高同学创业力量的目的.

4师资团队培训对接

4.1师资建设中存在的问题

高职院校在传统领域有所成就的老师已很难适应新的课程教学，面对“双创”的教学模式建设缺乏必要的实践阅历，在“双创”教学模式建设上头重脚轻，严峻影响了人才培育的质量和效率.同时在教学过程中，多数任课老师已经熟悉到了要从传统会计向管理睬计转型，但思想仍被束缚在传统教学的模式下，无法对管理睬计专业进行正确定位，对于创新人才的专创融合培育路径还不明确.

4.2师资队伍培训

2022年教育部、国家发改委、财政部联合印发了《国家职业教育改革实施方案》，提到在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（即1+X证书）制度.从2022年将“1+X证书”制度试点师资培训纳入职业院校老师相关培训规划中，结合老师教学创新团队培训等项目，发挥引领作用，培育“种子”师资.以网络培训技能等级证书为例，通过师资研修班，从各个业务领域对会计老师开展培训，运用网上系统软件对职业院校会计专业老师进行财务及税务全流程业务培训.老师在培训的过程中组成团队不断进行争论，即学习了新学问又加强了团队精神，还对整个企业流程进行了全新财税结合的实务操作学习.培训学习中可以总结阅历，加强创新理念培育，带动同学创新创业进展.

5结束语

当今社会企业的经营环境在不断地发生着变化，中小微企业对管理型、应用技术型会计人才的需求越来越多.高职院校应当以