《小学数学趣味课堂构建问题研究6000字（论文）》

小学数学核心素养视角下趣味课堂构建研究摘要：人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。兴趣是孩子最好的老师，良好的兴趣会帮助学生主动自觉的去进行学习，并且有意识的在课后对学习的内容进行反思，提升对所学内容的理解度。在当下的素质教育背景下，小学数学核心素养的养成，对于小学生来说是至关重要的，而若想培养核心素养，必然要从提升课堂的趣味性入手。关键词：小学数学、核心素养、趣味课堂兴在趣方逸，从传统文化的观念中就能够发现兴趣的重要性。在小学数学的教学中，针对当下素质教育改革的背景，如何在教育中渗透核心素养成为了教育者以及教育对象所关注的核心问题。一、小学数学核心素养的组成及意义概述1.小学数学核心素养的概念以及架构所谓数学素养，从概念层面上来说是指人的先天生理的基础上，受后天环境以及数学教育的影响，融入自身的实践认知活动，从后期的反馈中所获得的的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是由外在教育、先天条件以及人的后天实践共同形成的，是一种内化性的概念内涵。从数学素养的客观组成层面来看，它包括了数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识、逻辑思维能力等，这些素养的组成架构对于一个人数学能力的形成具有重要的影响，尤其是逻辑思维能力以及解决问题的能力，能够有效的培养人解决问题的思维能力，确保人在发展进步的过程中保持科学正向的成长方向。2.小学数学核心素养培养的意义所谓核心素养，就是在新课程改革的指导下，对孩子的综合素质进行全面的培养。传统的教学方式只是一味地死学，脱离了教育的本质内涵，通过这种方式教育出来的孩子也普遍缺乏自主创新能力。因此核心素养的培养可以有效帮助孩子建立起自主思考研究的理念，在遇到问题时会自发的进行探索。在这种方式培养出来的孩子们拥有更强的沟通交流合作能力，也可以建立起正确积极的学习目标。再切实一点来说，核心素养培养就是培养孩子的个人能力和思维模式，在解决问题时学会联系生活实际，而不是仅仅学会书本上的理论知识和答题的方法，能解决更复杂、抽象的问题。孩子的核心素养培养的越完善，就越能提高综合素质，实现个人价值，个性化成长。因此孩子的核心素养培养必须在新课程改革中得到重视。二、趣味课堂构建的意义概述1.传统小学数学课堂教学现状概述在课程改革的大背景下，我们的老师是如何进行有效教学以激发学生学习兴趣、提高课堂效率呢？笔者在实践中有意识地关注自己或者其他执教者的课堂教学环节，并深入地进行思考。教学片段：“异分母分数加、减法”师：请同学们计算1/5+3/5，1/10+3/10等于多少？生1：1/5+3/5=4/5，1/10+3/10=4/10师：那么老师把题目改一改，1/4+3/5，1/2+3/10，你会计算吗？请同学们试试看。学生尝试练习。师：谁来说说看怎么想的。生2：分母不一样，不能相加减，先把不同的分母变成相同的分母再计算。1/4+3/5=5/20+12/20=17/20，1/2+3/10=5/10+3/10=8/10师：真聪明，是呀，我们要把异分母分数先转化为同分母分数再计算。请同学们来练一练。同学们埋头苦干，计算的准确率还不差。【评析：学生的听话，计算的标准化让人惊叹！教师将知识的探索和信息的反馈由班级的优秀学生（生2）来完成，没有进一步深入学生中了解可能出现的其他情况,同时也促使大部分学生成为旁听者。显然整节课堂是枯燥乏味的，学生没有参与课堂，没有进行数学思考，对数学学习兴趣的提高，思维的提升，数学素养的形成都是不利的。】在应试教育的影响下，传统的小学数学教学中，教师往往占据了课堂的主体地位，忽略了学生的主体性，学生的参与率都不高，只是以一种被动的、承受知识的形态接受教学。这种被动的心态，让学生无法对数学学习产生浓厚的兴趣，使课堂呈现一种枯燥无味的氛围。学生的注意力无法集中，课堂效果不好，在如此恶性循环的教学情况下，导致小学生的学习学习兴趣不断降低，主动性也不断减少。根据迁移理论来说，其影响不仅仅局限在小学数学课堂还会影响到其他学科。2.趣味课堂构建的意义从教学的本质和新课改的精髓来说，趣味课堂的打造是教育进一步改革的必然结果。《小学数学新课堂标准》明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求我们教师不应该枯燥的说教，也不能机械的把教材的内容不进行任何加工而倾倒给我们的知识接收者——学生。新课堂的“新”，不止是形式“新”，也要求内容“新”，而归结到一点，就是能让学生积极主动的、快乐的进行有效的学习认知活动。趣味课堂的重点就是趣味，对孩子来说，好奇心是他们成长过程中最珍贵和闪光的东西，也因此他们很容易被有趣的东西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持续，而孩子对吸引他们的东西的表现也更加随意。趣味课堂的核心就是全程营造趣味内容，吸引孩子持续关注，以达到提高教学效果的作用。三、探究核心素养目标导向下的趣味课堂构建在趣味课堂中渗透数学核心素养就必须在每一节课上关注学习心理，注重学习过程，改进评价方式，运用学科整合，让课堂灵动起来，提高学生自主独立探索问题的能力，培养学生数学思维，让教学与生活相结合，吸引学生的学习兴趣，形成完善的核心素养。关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情

学生的学习主要是在课堂中进行的，对于小学生来说，课堂是否具有趣味性，是否能抓住学生的关注点，无疑是影响学生学习的重要因素。人本主义心理学家马斯洛认为，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。那么我们就要从学生需求出发，满足学生的需求，营造积极的课堂环境，变“要我学”为“我要学”。创设生活情境，激发学习兴趣小学的数学课堂教学还是比较贴合生活的，数学知识普遍不具备太大难度，可以利用生活中的各种因素融入教学之中。所谓趣味教学，就是增加丰富性，而教师利用生活小场景的重现，可以刺激学生的记忆和兴趣，让枯燥的书本知识深刻的记录在学生的心中。并且这种教学方式更容易培养孩子的想象力，让孩子意识到书本上的知识来源于生活实际，也是用来解决生活问题的。在教学“连加连减”时，我创设了一个生活情境，与学生一起开汽车。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。千岛湖广场到了，停车，又上来几个同学，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。（2）运用直观教学，提高教学效果孩子更喜欢观看或操作实际的东西，相比枯燥的理论知识，让孩子更直接的接触教学内容更容易提高教学效果，这种方式就是直观教学。举例来说，在认识几何图形的教学课程中，可以选择具体的几何形状的物品，例如魔方、纸箱、三角尺等等，让学生通过直观的接触了解到各个几何形状的特点和区别，也更容易理解书本上的理论知识。此外，类似加减法的课程教学总，可以选择苹果之类的日常生活中常见的物品，通过增加和减少的方式，询问学生还剩几个，这种形象的教学方式可以充分吸引学生的注意力，让他们深刻的记住教学内容。并且这种方式更具备趣味性，可以让学生更主动的思考和学习，形成良好的核心素养。（3）发挥语言魅力，赋予课堂趣味无论什么课，无论什么内容，教学的最主要呈现方式就是语言。教学也是一种语言的艺术。如果一位教师词汇单调而贫乏，语气僵硬而呆板，能吸引学生的注意吗？语言的魅力在于它的感染力和共鸣力。即使是在讲《表内乘法和除法》这样数学性很强很枯燥的内容时，教师更要注意调整自己的语调，快慢变化和学生的反应结合，高低轻重和内容重点的分布结合，要保持语调的抑扬顿挫，保证语速的快和慢，使自己的语言充满音乐性。另外，教师要学会幽默，生动风趣是智慧的表现，幽默的教育令人易于接受。除了这一点，教师的体态语言也极其重要，富于变化的表情给人亲切的感觉，恰当的手势加强了表达的效果，得当的体势与语言的结合会突出你的意图。所以，构建趣味性的课堂，首先要注意自己的语言修养，增加言语的感染力和魅力，让自己的课变成一种享受。注重学习过程，在知识建构中养成思维习惯通常课程书本上的知识点过于直白，缺乏趣味，也就是比较枯燥。这一特点十分不利于孩子进行学习，因为数学知识是抽象的，是需要充分的想象和思考能力的。因此在数学教学过程中，不但要对学生进行知识的传授，还要通过趣味课堂的塑造不断提高学生自主思考，挖掘问题内涵的能力和习惯。培养学生养成独立探索的习惯他们将更加享受数学课堂教学，培养数学核心素养。（1）注重动手操作，享受学习过程孩子在接受外界的信息时，一些具象化的内容更容易吸引他们的注意力，但是如果想让他们印象深刻，还是要融入到具体的实践中。因此教师可以在课堂教学中，设计一些需要学生动手的步骤，让学生融入到学习的氛围中来，让知识和实践相结合，更享受学习的过程。并且在进行实践教学的过程中，学生也可以培养动手能力，提高综合素质，塑造良好的核心素质。如在讲《数的分解和组成》一课时，可以让学生拿出学具盒里的小棒、小圆片或者小三角摆一摆、分一分。这种实践操作的形式十分吸引学生的注意力和兴趣，让他们全神贯注的跟随教学内容，使他们很快就掌握了6～10的分解和组成。又如在教学《认识图形》一课时，考虑到日常生活中的物品更容易让学生铭记，因此可以让学生从家中带来印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶叶盒、药盒······课堂上，我让孩子们比一比、摸一摸，具体感知各种图形的特点和区别。我还让孩子们用带来的立体物体摆一摆，孩子们摆出了机器人、房子等各种美丽的图案。学生在动手操作的过程中，发散了思维，不但提高了动手能力，还丰富了想象力，全面提高了核心素质。（2）巧设数学游戏，开设灵动课堂“在玩中学，在学中玩。”虽然不一定绝对正确。但有一点是值得可定的，就是要让学生积极主动的参与进来，从旁观者变成问题提出者和解决者。在游戏中，学生会动用脑子去想，动用眼睛来观察，动用嘴巴来表达……会充分锻炼和提高他们的观察力、想象力、思维力，还可以培养探究的毅力和兴趣。例如在进行“确定位置”的课程时，可以让一位学生寻找提前放好的物品，并且提供给这个学生一些确定位置需要的信息，学生在这些信息的帮助下可以不断的排除选项，最终确定物品的位置。这个游戏实际上就是对课程内容的游戏化，在玩游戏的过程中，学生就逐渐掌握了确定位置的方法。（3）拓展问题深度，提升数学思维对数学课堂来说，核心素养的培养必须要通过数学题目进行。数学问题的提出可以激发学生对答案进行探索，探索的过程中教师可以不断的引导学生拓展思维。因此数学课堂上的问题要不断提高深度，根据学生的实际情况制定有一定难度的，需要学生不断思考的问题。学生在思考的时候不但解决了问题，还提高了解决问题和思考问题的能力。也就是说，针对现有的数学问题，教师可以进行一定改进，优化问题的宽度和广度，提高学生的数学思维。案例：“字母表示数”教师出示下表，请学生自己提出问题并列式。姓名颗数小东a颗强强比小东多2颗小明是东东的2倍生1：强强有a+2颗生2：小明和强强共有a×2+（a+2）颗生3：三人一共有a+a×2+（a+2）颗师：说得真好。还有不同的吗？生4：小明比强强多a×2—（a+2）颗师：你是怎么想的？生4：a×2表示小明的颗数，a+2表示强强的颗数，相减就是小明比强强多几颗。师：说得真好。不过老师有个问题，想和大家讨论一下，小明肯定比强强多吗？全班学生进入思考。生5：当小东的颗数是1时，强强是3颗，小明是2颗，小明就比强强少。生6：也有可能一样多，小东2颗时，强强和小明就都是4颗。师：看来a为多少是很重要的。你们认为a为多少时，小明的颗数比强强多？同桌交流。生7：当a≥3时小明的颗数比强强多。教师根据学生的信息不断引导学生进行深入研究。一开始,学生根据表格提出问题列式，是一种比较简单的低级思维层次活动，通过“小明肯定比强强多吗？”把学生的思维引向深处，使学生不仅会用字母表示数，而且对字母的取值范围有了进一步的认识。教师又通过“看来a是多少是很重要的。你们认为a为多少时，小明的颗数比强强多？”把学生的思维推向高潮。3.改进评价方式，在情感浸染中彰显育人价值

核心素养下的数学课堂，要求老师在课堂教学中做到“点拨到位，精练有效，评价恰当”。上课时老师要注重对学生行为习惯的养成，因为小学生能够集中精力的时间很短，要想达到良好的学习效果，就需要老师采用多种“有效”的评价方式。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。如在看到有些学生不能管住自己时，我们大家都会说“某某坐得最端正，老师真喜欢！”，其他学生一听，马上就会坐好。还有的学生能够认真回答问题，并且回答的非常好，这个时候老师就可以给学生送上精心准备的小礼物和激励性的语言：“1、在这个问题上，你可以做我的老师了！2、这么难的题你都能回答的这么完整，真是了不起！”对学习比较吃力的学生我们可以鼓励他说：“老师相信经过努力你一定能行！”

通过这些评价激发了学生的学习热情，让课堂变得更加生动。4.运用学科整合，在多元理论中渗透核心素养穿越学科的边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，以主题整合不同学科的概念、内容和活动，在学习的融合中培养学生的核心素养。学科间整合，一定是立足支撑性学科，发挥其他学科辅助性作用。课堂总结有一个共性“这节课你学到了