音乐教师的行动研究

音乐教师的行动研究内容摘要：本文给中国的音乐教育工作者提供了一个“自我更新〞的新方法一行动研究。行动研究，源于30年代的美国，理论核心是提倡理论者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。它对当前的中国音乐老师的理论活动具有主要的意义一它将改善长期以来音乐教育理论与教学理论相脱节的状态。有助于音乐教育学的理论发展。本文关键词语：音乐教育；行动研究；音乐老师专业发展；艺术教育近年来，老师作为一种专业化的职业已经被人们所看重，“自我更新〞成为老师实现专业发展的源泉。老师除了具备传统所界定的专业特性(诸如本学科的知识构造、需要的教学技能等)之外，还必需拥有一种扩展的专业特性——通过较系统的自我研究，通过反思理论对教育理论进行检验，实现专业上的自我发展。由此，行动研究诞生了。行动研究起源于30年代的美国，其概念最早是由美国心理学家勒温(kurtlewin)提出的。他的理论核心是提倡理论者以研究者的身份参与实地研究，在与社会科学研究者的合作中解决社会问题。将行动研究应用于教育并作出明确定义的是凯米斯(kemmis，1998)，他以为行动研究是由社会情境(包含教育情境)的参与者为提升对所从事的社会或教育理论的理性认识，为加深对理论活动及其依靠的背景的理解所进行的反思研究。在教育行动研究中，老师是研究者，而且以本身作为研究焦点，兼任着“职业者〞与“研究者〞的双重角色。当下，我们国家音乐学科的教育研究基础较为软弱，提倡音乐老师开展行动研究对音乐学科发展与音乐老师成长都是极其有益的。一、音乐老师行动研究的价值1．行动研究将改善长期以来音乐教育理论与教学理论相脱节的状态，有助于音乐教育学的理论发展在传统的研究范式中，研究者与理论者往往是分离的，这种分离使得教育研究与教育理论各自拥有独立的话语。两者的界线造成很多研究理论由于“隔靴搔痒〞无法解决理论者的详细问题；而理论者又经常苦于没有理论的支持显得“盲人摸象〞。以我们国家普通学校音乐学科研究为例，作为一门新兴学科，在经历了从音乐教学法到音乐教学论的飞跃后，如今已从音乐学与教育学基础理论中脱离出来，成为依托于音乐教育理论基础之上，研究音乐教育现象及其规律的学科。音乐教育学的研究任务是对人与音乐之间的关系问题和音乐教授与音乐学习之间的关系问题以及它们互相的内在联络与发展变化经过进行揭示、说明和预测。音乐教育理论研究的目的就在于指点理论，然而理论研究却经常是落后于理论的。这是由于，通常从事音乐教育研究的人员都是专家、学者或专职研究人员，虽然他们普遍理论素养较高，同时又具备研究设备、技术、时间及财力等的充足保障，但究竟由于对包含课堂教学在内的普通学校教育活动缺乏深切进入的探究，以致于经常用超乎音乐教育现象的理想化认识来指点理论，这种书斋式研究构成的理论相对于更为复杂的音乐教育理论，无论是解释功能、批判功能还是预测功能都显得缺乏应有的针对性，使广阔的音乐老师大多是借助本身的经历体验而不是理论来观照自己的教学行为。音乐教育理论必需敢于直面理论，这是音乐教育研究能够得以顺利健康发展的首要前提，因而，研究方式的扩展与改变是需要的，由音乐老师直接参与的行动研究将会为音乐教育理论注入新的话语，对音乐教育理论的完善有着不可忽视的作用。2．行动研究是促成音乐老师专业发展和自我更新的根本途径2080年代以来，受哲学解释学、后构造主义等后现代主义哲学思想的影响，传统的“经历体验型老师〞已逐步遭到“反思型老师〞的挑战。两者最大的区别就在于，反思型老师能够以开放的姿势看待事物，能够不断地对教学进行考虑，对专业构造进行更新。他们关注教学的经过，既是教学的理论者，又是教育理论的考虑者与建构者。音乐艺术自己具有“个性化〞与“形态化〞的感性特点，因而音乐学习与教授也离不开个体的独特感受性，这种独特的内涵是音乐学科的灵魂。音乐学科研究所涵盖的面甚广，无论是音乐艺术规律还是学生的音乐能力发展都存在着不确定性、差别性等特点。音乐老师在音乐教学理论中能够针对本身教学环境中的学生全体或个案，发现问题解决问题，不断地检验、调整、积累音乐教学经历体验，在反思与总结中使本身的教学更趋向于合理，这对音乐老师的成长是极其有利的。行动研究并不仅仅仅是经历体验总结，固然在行动研究中老师获得的理论不同于专家的学术理论，但它是反映老师个人理论愿望的一种理论知识，在研究的经过中音乐老师必定会有目的有选择地学习专家的学术理论，主要的是这些理论经过了理论的检验，以重构的方式进入老师个人的经历体验之中，最终构成的是一种效劳于理论的理论，可见它的应用价值是不可替代的。提倡和鼓励行动研究能够使音乐老师自负地迈进教育科研的殿堂，提升他们的音乐教学质量和研究水平，对促成音乐老师向“专业化〞发展成为毕生的学习者有着积极的作用。二、音乐老师行动研究的范式教育行动研究并不存在着统一的范式，美国学者温特以为行动研究的关键经过能够用三个词来表达：“观察〞、“反思〞和“运用〞。对音乐老师而言，它的基本框架在于：1．提出问题这是行动研究的起点，音乐老师关注音乐教育教学中的特定问题，并从课程、学生、老师自己等方面采集有关的资料。采集资料的方法包含自述与回忆、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，可以以借助于录音、录象资料等等。2．分析问题音乐老师通过分析所采集到的资料，通过审视自己的思想和行为，对问题予以界定，诊断其原因，确定问题的范围，发掘问题背后所牵涉的众多因素，以期对问题的实质有较为清楚明晰的认识。3．确立假设明确问题以后，音乐老师开始在已有的知识构造中，通过请教理论工作者或阅读专业书籍、文献资料等途径搜索与当下问题类似或相关的信息，以建立解决问题的方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，其结果有助于音乐老师构成新的、创造性的解决办法。4．验证假设考虑了每种行动方案的可能效果后，音乐老师就着手试行某一个解决方案，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以检验假设，改良现在状况。在检验经过中，音乐老师会碰到新的问题、新的经历体验，当这种行动经过再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。三、音乐老师行动研究需留意的问题1．外控与自立从政策和制度的层面上说，现行的课程设置与教学内容大多是“外控式〞的。即由教育行政部门和学术机构策划或制订，强调的是自上而下的管理形式，以及规范性和权威性。另外长期以来音乐学科在学校中地位不尽人意，使很多音乐老师缺乏学科行动研究的热情，仅把教学工作定位于按教育理念操作的纯熟工，自立性、反思探寻求索的动机与投入感较差。2．结果与经过从科研导向上来看，音乐教学研究往往只重结果、不重经过。很多老师把教育行动研究等同于“写论文〞，以为研究重要是靠“文笔〞的功夫。事实上，所有的理论都不是“写〞出来的，它必需经过研究的每一个经过，通过行动的观察、考虑、总结、提炼，是“研究〞出来的。这一艰辛的探寻求索经过在教育研究中经常被省略或敷衍，以致于不少音乐教育论文观点相同，缺少个性亮点。另外由于受功利思想的影响，不少音乐老师急于求成，把部分经历体验任意拔高，盲目构建理论框架。这些都使音乐教学研究无法真正深切进入，使音乐教育研究的发展遭到一定的阻碍。3．个体与合作音乐学科在普通学校属于小学科，在校音乐老师一般仅为1、2名，势单力薄，少有时机能够共享群体的智慧。教育研究需要个人的反思和探寻求索，也需要同行间以至非同行间的互相启发。因而，采取横向与纵向的联合研究就显得尤为主要。横向上，能够在有共同研究方向和志趣的学校和老师之间构成合作关系，随时定期进行沟通，共同提升研究能力。纵向上，能够邀请高校和研究机构的研究人员联合研究更身条理的课题或进行理论的总结与提炼。4．音乐与教育音乐老师在理论探寻求索的经过中经常会碰到的问题是，音乐学科研究所依托的本体是什么?音乐教育学源于音乐学和教育学，但作为一种新的理论形态，其间原来音乐学与教育学的一般理论都不复存在，已有了新的理论价值和理论意义。这里牵涉的是学科教育学同教育学的关系问题。学科教育学与教育学在研究中存在着一致性，但差别性也特别明显。当下的学科教育学普遍存在的问题是，缺乏表述本学科特点的理论体系，通常从教育学中移植学科教育学的内容迹象明显，研究方法看重演绎推理而忽视归纳概括，以致从教育学理论体系中衍化而生的音乐教育学的内容贫乏，特殊性不强。音乐教育学既不是用教育学原