关于合理使用教育研究方法-de-几点思考

关于合理使用教育研究方法

de

几点思考

湖南科技大学教育学院周险峰QQ：2545158869E-mail:xianfengzhouMobilphone要内容教育研究方法有多重要性？究竟有多少种教育研究方法？教育研究方法使用存在的问题有哪些？究竟应该如何使用教育研究方法？常用教育研究方法应该注意的问题一、教育研究方法有多重要性？

（一）研究方法是教育研究的重要组成部分教育研究的构成：研究主体、理论假说，方法或程序、研究客体、研究结果（二）研究方法体现了研究者的理论素养方法在一定程度上体现了理论，方法的运用体现了研究者的理论素养；方法落后是研究者的大忌。（三）研究方法反映了研究者的研究智慧方法是为揭示事实、规律服务的。如何根据对象、主客观条件等选择方法是一种智慧性的要求。二、究竟有多少种教育研究方法？截止日期为2012年7月20日：共计133本教育科学研究方法类著作（含教材）。表1.1949年后我国教育科学研究方法

著作（教材）文献时间分布表

年代

累计数目1949-196611966-197611976-198011980-198531985-1990101990-1995281995-2000522000-2005832005-20101252010-2011133表2：新中国成立后我国教育科学研究具体方法的变迁方法名称1949-19801980-19901990-20002000-20102010-2011文献和历史研究法√√√√√抽样技术法√√√√√调查法√√√√√观察法√√√√√个案法√√√√√实验法√√√√√测量法√√√√√经验总结法√√√√√比较法√√√√√方法名称1949-19801980-19901990-20002000-20102010-2011统计法√√√√√系统法√内容分析法√√√√预测与评价研究方法√√√√元分析法√√√口语报告法√√√临床法√行动研究法√√√叙事研究法√√方法名称1949-19801980-19901990-20002000-20102010-2011人种志法√√混合研究法√√流动表法√最小空间法√社会网络分析法√几点发现（一）教育研究方法经历了从科学化的追求到人文化的探索的过程1.科学化的努力阶段：20世纪80年代至今90年代末

表现：

（1）实验研究法广泛运用；（2）调查研究法继续受到重视；（3）系统方法大量运用；（4）模糊数学等现代数学工具被引入2.人文化研究的兴起及实践：自二十世纪末至今表现：（1）行动研究法；（2）叙事学方法研究；

特点：关注教育现象的个体性、动态性、偶然性、不确定性等（二）我国教育研究方法的发展是一个不断丰富，不断吸纳新方法的过程。方法的交叉渗透。例如，生物信息论、聚类分析、模糊数学、图画识别等现代数学分支,已经跨越实数界线,正向不连续方向,向综合分析的方向发展。（三）在方法丰富多样性的同时，教育科学研究方法更加注重方法对于研究的适切性和方法使用上的混合互证性；

（四）随着新的分析技术和分析程序的开发，使用新的分析技术和自动化分析手段将是教育研究方法的一个重要方向。三、教育研究方法使用存在的问题有哪些？

（一）教育研究方法的分类使用情况

表3：教育研究方法的分类及方法特征研究方法主要内涵或特征思辨研究研究者主要运用辩证法等哲学方法，通过对事物或现象进行逻辑分析，阐述自己的思想或理论，包括理论思辨、历史研究、经验总结等具体方法。量化研究研究者依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物本质的把握，包括统计调查、实验法（含准实验）、二次分析、内容分析等具体方法。质性研究研究者通过和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解，包括叙事研究、案例研究、田野调查等方法。混合研究

研究者基于实用主义的主张，在研究过程中同时选择量化和质性两种方法。

从我国主要30多种CSSCI教育类期刊中选取5种综合类期刊：《教育研究》（A）《教育研究与实验》（B）、《教育发展研究》（C）、《教育科学》（D）和《华东师范大学学报（教育科学版）》（E）共计1073篇论文.不同类型的研究方法应用具体如下：表4：各类研究方法频次分布研究方法

频次有效百分比（%）量化研究11110.3质性研究171.6混合研究40.4思辨研究94187.7总计1073100.0表4：不同类型作者使用的方法频次作者来源量化研究质性研究混合研究思辨研究总计

高校91154759869教育研究机构13107589中小学教师2002527幼儿园00033教育行政部门1003334其他（课题组、企业、外国人等）4104651总计1111741001073存在的问题（一）使用方法类型单一思辨特别是理论思辨占的比重过高。（二）使用方法不规范

1.思辨研究：以理论思辨和经验总结为主，其以经验性材料作为论据对于论点进行论证，其说服力有待商榷，而通过对样本研究的分析发现，很多思辨研究的经验性材料常常为主观经验，部分虽为客观经验，但是没有标明资料来源和出处，研究所用资料的主要来源为已有文献，但是60.7%的研究通篇无明确收集资料方法。2.量化研究：抽样程序和方法均存在不规范现象，有的研究甚至没有取样说明，问卷信、效度报告严重缺失，无法保证数据的可信性和有效性等；3.质性研究：主要是资料的罗列和堆积，缺乏理论提升。四、究竟应该如何使用教育研究方法？点石成金的故事：问题之一：为什么吕洞宾能点石成金，你却不能？问题之二：点石能成金，点水能成金吗？问题之三：五个手指中哪个手指最适合点石成金？问题之四：将手指给穷人，这个手指还能点石成金吗？（一）根据研究需要（研究对象或研究类型）选择方法，注意方法的适切性“方法只是作为处理材料的方法存在”教育研究的对象：

教育观念型存在——教育观念研究教育活动型存在——教育活动研究教育研究反思型存在——教育学科元研究比如，实验研究适合于：1．干预性研究；2．有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）；3．有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变）；4．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。案例XX市一项英语教学方法改革的研究课题：“小学双语教学整体改革实验研究”该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英语教学改革。通过早起步、大容量、多通道、创情境，设计了一种浸润式双语教学模式。大幅度提高学生英语语言能力，并以此带动学生综合素质的提高。并用量化的方法进一步检验这种教学效果的提高。[分析]：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语语言能力。例如：“当前青少年犯罪的原因研究”，就不适宜采用实验而只能采用个案研究、追因等方法。例如：行动研究法行动研究学术研究改进教育描述和解释教育置身教育之中置身教育之外为了教育关于教育行动者自己做研究者自己做（二）根据方法的特点选择方法，注意方法的综合性每一种方法有其适用范围、特点和优劣例如：文献法优点：

研究范围不受时空限制；研究过程的真实性强；研究简便易行、费用较低；便于作纵向分析局限：文献代表性较差；文献的真实性较差；文献收集的难度较大；文献分析的信度和精确度不高。

例如：问卷调查法

优点：样本大小不受限制便于研究对象进行回答

局限：

缺乏灵活性回收率较低无法控制回答问题的次序和数量案例：题目：多模态理念下初中英语阅读教学策略研究目标：找出并分析本地区初中英语阅读教学中存在的问题找出解决本地区初中英语阅读教学所存在问题的方案论证利用多模态教学模式构建英语阅读教学高效课堂

理论假设：

多媒体技术的产生与发展改变了以往人们观念中的传统教学，各种非语言因素在语篇中的重要性越来越被重视，多模态化教学模式在此环境下产生了。多模态化教学这一概念是由NewLondonGroup在1996年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。教师在教学中要充分利用各自模态开启学生的五大感官通道，让学生充分参与课堂教学互动。在阅读教学中利用多模态话语分析语篇，并以各种呈现方式把语篇重要信息以不同的模态前景化使不同认知风格的学生能以最佳的认知方式高效地了解语篇。因此，利用多模态提高英语阅读教学效率的研究具有现实价值。重点和难点：本课题重点在于多模态认知模式在课堂的实践操作。特别是在实验环节，对控制变量的把握关系到实验最终数据能否和假设相符，因此这部分非常关键。本课题的难点是对课堂设计及操作过程中多模态的界定，及实现各种模态交互使用的最优化，以达到构建高效英语阅读课的目标。研究方法：文献研究法：查阅国内外近年来有关多模态的理论，为实验研究提供理论依据。问卷调查法：调查本校学生英语阅读现状，调查本校英语教师在阅读教学中的策略运用。实验研究法：设计实验，论证多模态教学法可提高初中英语阅读教学效率。访谈法：了解教师在英语阅读教学中如何实施策略。（三）根据自身的条件选择方法，注意方法的现实性方法运用的条件要求；自身的研究条件五、常用教育研究方法应该注意的问题

（一）文献法运用应注意的问题1.文献定义：狭义：具有一定历史价值和资料价值的文字材料广义：一切用各种符号形式保存下来的事实材料，是过去存在的事实的保存形式2.文献具体形式：日记、回忆录和自传、信件、声像传媒、书籍、报刊等

注意：文献法并不是一种简单的收集资料的方法，也不仅仅为别的方法服务，而可以是一种独立的研究方法，既包括资料的收集，也包括对这些资料的分析并得出结论。

3.文献的搜集：首先明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向。其次，要了解国内外主要教育期刊的分布及其期刊的特色，了解国内外教育图书、图片、音像、电子资料的主要种类和统计资料的概况，并知道从哪些机构查得这些文献。最后，要熟悉主要的文献索引和目录分类的方法，掌握文献检索的基本技能。4.文献的整理：归纳法：从文献记载的同类事实中归纳出共同点或规律性的东西。演绎法：根据文献资料和其他线索已经证实的事理，推导出于文献记载有关的结论。比较法：通过对已有文献记载人物、事件、时间、地点等线索的比较，确定某些事实。（二）问卷调查法运用存在的问题1.如何消除顾忌问题；2.设计题目的多少问题；3.问卷设计的逻辑性问题；4.信度、效度问题问卷调查表的设计原则要得到被访问人的合作与关心，设计的问题宜长，且应触及对方的兴趣点。问题要明确易懂，利于双方交谈。要帮助被访问人构思答案。要防止偏见。不刁难被调查人员，尽量提便于对方回答的问题。要便于数字处理。

问卷设计的步骤设计是由一系列相关的工作过程所构成的。为使问卷具有科学性、规范性和可行性，一般可以参照以下程序进行：1.确定调研目的、来源和局限2.确定数据收集方法3.确定问题回答形式4.决定问题的措辞5.确定问卷的流程和编排6.评价问卷和编排7.获得各相关方面的认可8.预先测试和修订9.准备最后的问卷10.实施步骤1：确定调研目的、来源和局限在问卷设计中，最重要的一点，就是必须明确调查目的和内容，这不仅是问卷设计的前提，也是它的基础，为什么要做调查，而调查需要了解什么？针对哪些人群？，对于不同层次的人群，应该在题目的选择上有的放矢，必须充分考虑受调人群的文化水平、年龄层次和协调合作可能性等。步骤2：确定数据收集方法获得询问数据可以有多种方法，主要有：人员访问、电话调查、邮寄调查自我管理访问街上拦截访问

入户访问

步骤3：确定问题回答形式（l）开放式问题。例如：你认为大学生课余打工利大于弊还是弊大于利？为什么？（2）封闭式问题。例如：金钱在生活中起何作用？（请选一项）

A．仅是一种流通工具B.生活的指挥棒C．生活的调味（3）半封闭式问题例如：在双休日，你经常进行的活动是什么？（请选一项）

A．看电影、跳舞等娱乐活动B．学习C.睡觉D．体育锻炼E.其他（4）量表应答式问题。步骤4：决定问题的措辞（l）遵守准确性原则，总措辞表达意思要准确并完整，不要模棱两可。例如：询问被调查者对某品牌商品的购买时间，选项中有“最近三个月内购买”和“最近一年内购买”，如果被调查者是上周购买的，则选这两个选项都对

（2）问题不要带有倾向性，避免诱导性和暗示性。例如：您并不认为应该增加反污染法规吧？（3）遵循可靠性原则，避免使用过于生僻、专业的词语。例如：调查对某校文化的印象，询问：请问您对该校科层制的运行是否满意？请问您对该校校长领导力是否满意（4）注意措辞尽量婉转，可以用第三人称提问。例如，直接询问一些敏感性问题总会使被调查者产生反感而拒答。

（5）注意效率原则，措辞尽量用最简单的词语表达最确切的含义。但这时的简单并非指问题越短越好。实践表明，问题越长，得到的回答越多、越准确。（6）注意可维护性原则，语句标准，口径统一

。步骤5：确定问卷的流程和编排问卷不能任意编排，问卷每一部分的位置安排都具有一定的逻辑性。有经验的市场研究人员很清楚问卷制作是获得访谈双方联系的关键。联系越紧密，访问者越可能得到完整彻底的访谈。问题设计得越全面，得到的信息也越多。同时，应答者的答案可能思考得越仔细，回答得越仔细。步骤6：评价问卷和编排一旦问卷草稿设计好后，问卷设计人员应再回过来做一些批评性评估。如果每一个问题都是深思熟虑的结果，这一阶段似乎是多余的。但是，考虑到问卷所起的关键作用，这一步还是必不可少的。在问卷评估过程中，下面一些原则应当考虑。（1）问题是否必要。（2）问卷是否太长。（3）问卷是否回答了调研目标所需的信息。（4）邮寄及自填问卷的外观设计。（5）开放试题是否留足空间。（6）问卷说明是否用了明显字体等等。步骤7：获得各方面的认可问卷设计进行到这一步，问卷的草稿已经完成。草稿的复印件应当分发到直接有权管理这一项目的各部门。实际上，上级部门在设计过程中可能会多次加进新的信息、要求或关注。不管上级什么时候提出新要求，经常的修改是必需的。即使上面在问卷设计过程中已经多次加入，草稿获得各方面的认可仍然是重要的。步骤8：预先测试和修订当问卷已经获得最终认可后，还必须进行预先测试。在没有进行预先测试前，不应当进行正式的询问调查。通过访问寻找问卷中存在的错误解释、不连贯的地方、不正确的跳跃模型。为封闭式问题寻找额外的选项以及应答者的一般反应。预先测试也应当以最终访问的相同形式进行。如果访问是入户调查，预先测试应当采取入户的方式。步骤9：准备最后的问卷精确的打印指导、空间、数字、预先编码必须安排好，监督并校对，问卷可能进行特殊的折叠和装订。步骤10：实施问卷填写完后，为获得所需决策信息提供了基础。问卷可以根据不同的数据收集方法并配合一系列的形式和过程以确保数据可正确地、高效地、以合理的费用收集。这些过程包括管理者说明、访问员说明、过滤性问题、记录纸和可视辅助材料。问卷调查表的结构由四部分组成：1.标题2.前言3.问卷指导4.问题部分。有的还有附加成分:调查单位、调查员、调查时间、复核员、复核时间等问卷调查标题

要求：题目一般要求用中性词语简要陈述，尽量避免使用敏感性词语以免影响被调查者的态度标题一般耍包括调查对象、调查内容和“调查问卷”字样如：“××大学学生消费情况调查问卷”问卷调查前言部分用来说明调查的意义和目的、调查项目和内容、受益情况、主办单位对被调查者的希望和耍求等如有涉及个人资料，应该有隐私保护说明。一般放在调查问卷标题下面的开头部分。问卷调查的指导语指导被调查者如何回答问题或解释问卷中某些信息的含义。指导语的设计目的是为了消除被调查者的顾虑，使之能够真实反映情况，并掌握答卷的方式和简要的要求。

问卷指导一般放在问句要求的后面，用括号括起来，如“下列说法正确的有（可选多项）”，其中的“（可选多项）”即为问卷指导。

问题部分如何把调查主题变为具体的调查问句是设计、制作调查问卷的重点和难点。必须把握以下几问题部分点：一是由浅入深，由易到难，引发思路。二是化整为零，化大为小，启发思路。三是封闭与开放结合、文字与标度结合，开拓思路一、由浅入深，由易到难，引发思路在展开调查时，最让被调查者头疼的是问题太多、太深、太难，一时难以回答清楚，只好避重就轻或避而不答，因此问题的设计应化难为易，由浅入深。二是化整为零，化大为小，启发思路例如关于青年装购买动机的调查问卷，若设计为一个问题“您购买青年装的动机是什么？”会使回答者无所适从，也不便于统计归纳。关于这个问题，日本某公司是这样设计的：①什么人穿青年装？（职业、年龄）

②在什么场合穿？（家里、工作场所、逛街、郊游、宴会、其他）

③什么场合不宜穿？

④青年装有什么特点？（好看、方便、耐穿、易洗、经济、流行、其他）⑤青年装有什么缺点？

⑥你喜欢怎样的青年装？（A．质料：纯棉、人造纤维、混纺；B．花色：浅、深、纯色、直条、方格、共他；C.款式：领---西装领、衬衣领；口袋——几个；口袋样式：腰位——紧、宽、松紧、全带、侧带、无带）

三是封闭与开放结合、文字与标度结合，开拓思路例“关子当代大学生人情消费观念的调查”问卷中，既设计了封闭式、半封闭式、开放式问句，又设计了标度式问句(等级选择性问句）：

①同学过生日，你通常的祝贺方式为（）

A．送小礼物B.送贵重礼物C.其他

②同学过生日，你若送礼，目的是（）

A.真心祝福B.礼尚往来C.方便行事

③你过生日时，对宴请同学的兴趣（）

A．高B.较高C．一般D，较低E．低

④你对当代大学生人情消费观念的评价是什么？

各种类型的问句的结合运用给被调查者自由思考和真实、全面回答闸题的空间，从而使调查主题得到真实、全面、深刻的展现。

（二）实验法运用应该注意的问题1.适用范围问题；2.假设问题；3.无关因子控制问题适用范围1．干预性研究。2．有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）。3．有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变）。4．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。教育实验研究本质是变革，其特点是变革措施、变革研究对象；通过变革一些措施，目的是揭示教育规律，提高教育质量，促进学生全面发展。教育实验的构成教育实验涉及三个基本要素：自变量（或称原因变量，记为X）即实验要改变的教育要素或教育条件；因变量（或称结果变量，记为Y）要观测的结果；无关变量，即要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件，也就是说和实验假设无关，但却能影响实验效果的因素。如某教师进行“利用范文仿作，提高小学生写作水平”的研究。自变量：采用“范文仿作”因变量：“采用范文仿作班级的学生写作能力”要揭示教育教学规律，就必须通过控制某些因素，论证某种因果关系——即探索自变量和因变量二者间的因果联系，从而验证、修正、丰富、发展某种教育理论或主张，证明某种（理论、设想、主张）正确性、必然性。学校教育实验属于准实验准实验是指不能随机分配被试；不能完全控制无关变量的实验。这种实验的特点是不需要对被试进行随机安排，不打乱现有的班级教学秩序，不能配置水平完全相当的教师。即对无关变量不可能完全控制，实验结论存在一定的误差。由于教育实验通常以人为实验对象，教育变量具有多样性、复杂性，许多因素无法进行有效控制，因此，人们认为，教育实验一般属于准实验。但教育实验法能和日常工作结合在一起，能在较长的时间里进行重复地观察与分析，其研究结果能解决教育实践中的实际问题，易在实践中得到推广。（四）教育叙事法优秀教育叙事的标准1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰,细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

写教育叙事的要求

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生