初中化学人教版九年级上册第六单元碳和碳的氧化物二氧化碳和一氧化碳

教学基本信息课题第六单元碳和碳的氧化物课题3二氧化碳的性质和用途学科化学学段：初中年级初三相关领域化学：二氧化碳的化学性质。物理：气体压强知识。生物：光合作用、温室效应。教材书名：人教版九年级化学上册出版社：人民教育出版社出版日期：2006年4月指导思想与理论依据“科学探究”是通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度，特别是创新精神和实际能力等方面的发展。依据这一理论，我确立了本节课的指导思想：确定假设成立---实验验证---与假设矛盾---确定另一种假设---实验验证---假设成立、获得新知识。设计探究实验可使学生亲身体验科学探究的全过程，帮助他们用各种方法研究化学问题，形成自己的观点，而不是全盘接受老师的结论。有效地发展学生的思维，培养学生的创新精神，使学生在实践中学会交流、学会合作。教学背景分析教学内容：本节教学内容重点在于：用实验探究的方法获得二氧化碳的性质。创设情境、温故知新：通过展示图片：碳酸饮料、灭火器、温室效应，创设问题情境，使学生初步了解二氧化碳的性质，为下部探究实验提供假设依据。实践操作、分享交流：通过探究实验得出二氧化碳物理性质。通过探究实验得出二氧化碳化学性质。（1）实验探究二氧化碳与水的反应：实验结论与假设产生矛盾，调整假设，另作实验，获得正确结论。（2）实验探究二氧化碳为什么使石灰水变浑浊？并设计实验证明浑浊物的成分。图片展示二氧化碳的功与过，培养学生从辩证的角度看事物。归纳总结、拓展提高学生情况：已有知识和技能：学生已经学习了氧气、氢气、碳单质等常见物质的性质和用途，知道了学习元素化合物的一般过程：结构-----性质-----用途，这为顺利学习二氧化碳的性质和用途奠定了方法基础。在生物课上学生已学习了光合作用、呼吸作用的知识，对社会热点话题：温室效应也有所了解.学生已初步掌握了探究实验的一般过程。所以，在知识背景上具备了学习本课题的条件。二、有待提高知识和技能1、本节课之前对二氧化碳性质的认识都是分散的，大多都是了解它们的现象，只知其然不知其所以然，甚至对有些现象的解释是错误的。2、通过本节课的三个探究实验及讨论，使学生了解到另一种探究模式：根据客观现象，对预先的假设做及时调整，同时通过本组的讨论，使学生的思维、表达能力都有所提高。教学方式：实验、讨论、归纳、总结教学手段：教师引领、学生实验并归纳总结药品及仪器：石灰石、盐酸、石灰水、石蕊、蜡烛、饮料瓶、试管、烧杯、直角导管、滴管多媒体。教学目标(内容框架)1.知识与技能：（1）认识二氧化碳的物理性质和用途；初步掌握二氧化碳的化学性质。（2）练习化学基本操作，初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。（3）能应用二氧化碳的化学性质，解决一些简单的生活实际问题。2.过程与方法：通过教师不断地设置问题，学生按四人分成一小组，利用所提供的药品，按照教材的实验步骤完成实验，体会合作交流、填写实验报告、总结归纳得出结论的学习过程；并在过程中发现问题，解决问题。3.情感态度与价值观：（1）通过实验培养学生的学习兴趣、合作精神和创新精神。（2）通过对二氧化碳性质的学习，培养学生相信科学，依靠科学的思想，增强学生关心环境、保护环境的意识。（3）通过探究实验，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。同时培养学生逻辑思维能力。

教学流程示意探究三：二氧化碳与石灰水反应生成物的探究。探究三：二氧化碳与石灰水反应生成物的探究。教学内容教学内容教学环节设计意图创设情境展示图片：可乐、灭火、光合作用提示学生本节将学的知识，并引起学生的兴趣和注意。探究一：二氧化碳的物理性质。讨论并实验探究二氧化碳的物理性质培养学生设计实验、实验操作能力。探究二：二氧化碳与水的反应。观察已变瘪饮料瓶中的水，思考二氧化碳能与水反应吗？仅用这种实验能证明这一问题吗？引出下一知识的学习；教给学生看问题不能只看表象，要深入问题的本质这一科学方法。演示实验：将二氧化碳通入石蕊溶液中。引起学生强烈的思维冲突，激发学生强烈的好奇心、求知欲。设计探究实验：什么物质使石蕊变红？让学生亲历探究实验的完整过程；教给学生严谨、周密的思维方法。讨论猜测将生成什么物质？设计实验探究生成碳酸钙。教给学生“实践是检验真理的唯一标准”这一科学态度。二氧化碳的用途图片展示：二氧化碳的利与弊。学会辩证地看待事物，发扬优点，克服缺点。课堂练习解决生活生产中的两个问题将所学知识运用到生活生产实际。教学过程(文字描述)教学环节教师活动学生活动设计意图时间安排创设情境引出本节课学习内容[ppt][提问]你知道它们都与什么物质有关？观看图片，回答问题。从生活实际入手，激发学生的学习兴趣2分钟探究一：二氧化碳的物理性质探究二：二氧化碳与水的反应。探究三：二氧化碳与石灰水反应生成物的探究。二氧化碳的用途小节反馈练习[提问]二氧化碳有哪些物理性质？请用所给的仪器药品进行实验，证明二氧化碳的物理性质。[板书]无色无味气体，比空气密度大；能溶于水。固体干冰易升华。[提问]观察已变瘪饮料瓶中的水，思考二氧化碳能与水反应吗？仅用这种实验能证明这一问题吗？[提示实验][提问]此实验能说明二氧化碳与水反应了吗？什么物质使石蕊变红？设计探究实验加以证明。组织学生讨论，巡视并指导学生实验。【猜想一】【猜想二】【猜想三】[板书]CO2+H2OH2CO3碳酸[板书]H2CO3H2O+CO2↑[过渡]同学们都知道二氧化碳通入石灰水石灰水会变浑浊，石灰水中含有氢氧化钙[Ca(OH)2]。下面我们就通过实验探究这一浑浊物是什么物质。[提问]请同学们猜测生成的白色沉淀是什么物质？理论依据是什么？[提问]如何检验白色混浊物是碳酸钙？[板书]Ca(OH)2+CO2CaCO3↓+H2O[提问]观察图片，请说出每一用途所对应的性质。[过渡]二氧化碳的这些用途是对人类有利的一面，那么二氧化碳有没有不利的一面呢？[展示]温室效应图片，指导学生阅读书P117。气体肥料、灭火剂、人工降雨、饮料。防止温室效应用途性质用途气体肥料、灭火剂、人工降雨、饮料。防止温室效应物理、化学性质饮料、灭火器、光合作用物理、化学性质饮料、灭火器、光合作用从生活中来科学实验到实践中[展示]2道与生活相关的问题，思考回答。【讨论方案并进行实验】。比空气重：将一瓶二氧化碳气体沿烧杯内壁倒入烧杯中，观察高低两支蜡烛的现象。并填写实验报告。溶解性：将蒸馏水倒入盛有二氧化碳的饮料瓶中振荡，观察现象，并填写实验报告。【思考并回答】：由于水溶解二氧化碳后仍为无色液体，看不出有不同的现象，这样实验不能证明二氧化碳与水反应了。【观察实验，回答】：二氧化碳与水发生了反应。【继续思考】：什么物质使石蕊变红？大胆合理做出猜想。【猜想一】二氧化碳使石蕊变红？【设计实验并操作】将石蕊染成的干花放入二氧化碳气体中。观察现象并填写实验报告。【猜想二】水使石蕊变红？【设计实验并操作】向干花上喷水。观察现象并填写实验报告。【猜想三】二氧化碳与水反应的生成物使石蕊变红？生成物是什么？【设计实验并操作】喷水后放入二氧化碳中；将稀醋酸喷在干花上。观察现象并填写实验报告【讨论并回答】：白色混浊物是碳酸钙。依据反应前后元素种类不变。【设计实验并操作】盐酸石灰水盐酸石灰水【填写实验报告】【观察图片并回答】【阅读】找出温室效应的起因、危害及预防措施。加深、巩固新知识，体会二氧化碳的新质和用途。【答题】使学生亲身体验实验过程，培养学生设计实验、实验操作能力。通过实验，训练学生初步学会“实验---观察---分析-----归纳”的思维方法。引出下一知识的学习；教给学生看问题不能只看表象，要深入问题的本质这一科学方法。引起学生强烈的思维冲突，激发学生强烈的好奇心、求知欲。让学生亲历探究实验的完整过程；教给学生严谨、周密的思维方法。培养学生严谨的科学态度。10分钟教给学生用理论做出合理猜想，用实验验证猜想的思维方法。教给学生“实践是检验真理的唯一标准”这一科学态度。10分钟教给学生性质用途这一学习方法。5分钟培养学生的阅读能力。5分钟学会辩证地看待事物，发扬优点，克服缺点。提示学生关注社会热点问题，培养环保意识和责任心。3分钟形成学习元素化合物的一般学习方法。3分钟5分钟培养灵活运用知识能力。5分钟培养灵活运用知识能力。5分钟15分钟本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.从生活实际出发，侧重知识的应用。每一个知识内容都与生活有着紧密的联系，让学生在熟悉的生活情景中感受理解化学知识，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会元素化合物学习的一般方法。2.对教材中有关二氧化碳化学性质的两个实验，作了大胆地改进：（1）二氧化碳与水反应：先让学生观察水中通入二氧化碳已变瘪的饮料品瓶，反问大家：这一现象能说明二氧化碳与水反应了么？学生回答：有可能溶于水、也有可能与水反应。此时，教师立刻向变瘪的饮料瓶中滴入石蕊溶液，根据变色，学生感触到二氧化碳确实与水反应了。教师紧接着再追问：什么物质使石蕊变红？学生分别作了三种猜想，再根据三种猜想，设计探究实验，验证猜想。这种设计的目的在于：教给学生看问题不能只看表象，要深入问题的本质这一科学方法。引起学生强烈的思维冲突，