幼儿园实施教师自主性评价的调查报告

幼儿园实施教师自主性评价的调查报告当前，我国学前教育改革正处于关键时期，作为学前教育改革核心内容的学前教育课程改革正全面铺开。学前教育课程改革是一项复杂的系统项目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育观念的更新，评价机制的转变，课程体系的变革，教育办法的完善等，其中科学评价机制确实立是关键。教育评价是教育科学研究的重要领域之一。而教师评价是整个教育评价中的一个极其

重要的组成局部，在幼儿园的诸多管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的重要标志，更是促进教师专业化成长的重要鼓励伎俩。

教师的评价是指在正确的教育价值观的指导下，根据幼儿园的教育目标和教师所应承当的任务，遵循一定的程序，运用科学的办法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判断，从而为教师改良工作，为幼儿园领导加强和改良教师队伍的管理和建设以及进行决策提供依据的过程。?纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是了解教育的合适性、有效性，调整和改良工作，促进每一个幼儿开展，提高教育质量的必要伎俩〞、“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为住，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。〞我们认为，教师是贯彻新?纲要》、实现课程改革最终目标的保证，而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。因此，我们就如何构建适合本园实际的教师评价机制进行了探讨。一、我园教师评价机制存在的弊端

无可否定，传统的教师评价机制在教育开展的特定时期曾发挥过重要的作用。但随着知识经济的加速到来、学前教育的不断开展，传统的教师评价机制的弊端越来越显示出来。

⒈评价目的未能着眼于教师专业素质的开展。

从理论上说，通过教师评价可以到达两方面的目的：一是为管理者对教师聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据；二是为教师的专业开展提供有效的指导。但从实践上看，传统的教师评价过分强调评价的管理目的，这种教师评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承当的责任和已取得的工作成就。这种自上而下的评价，很难得到广阔教师的认可和积极反馈，更不能对促进教师的开展、提高保教质量起到应有的鼓励和导向作用。

⒉评价指标和规范不足科学性、可操作性和较高的认同度。

首先，评价指标设置的随意性很强，认同度不高；其次，评价指标不具体、不明确，可操作性差，容易造成评价者主观判断；第三，评价计划对显性因素的评价规范设置比拟完备，而对隐性因素的评价规范的设置那么非常欠缺。

⒊评价结果不足客观、公道、全面。

我园传统的教师评价以“他评〞为主，如领导评价、同事评价等。“他评〞大多凭个人印象行事，再加上人为的感情因素，对评价对象不能一视同仁，人为地导致评价的不公平。另外，“他评〞更多地依据对教师工作结果的考察而无视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而无视教师的隐性工作，再加上隐性工作的复杂性和不确定性，这就很难对教师的实际工作出恰当、准确的判断，很难使教师评价做到客观、公道、全面。从而导致教师对评价制度和结果持消极、疑心、漠然的被动态度，评价也起不到促进教师反思和开展的积极作用。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须对传统的教师评价机制进行反思和改革，使教师评价在幼儿园的开展、课程改革中发挥应有的作用。

二、自主性评价——教师专业成长的阶梯

教师评价的目的是为了支持和促进教师的开展，提高教师的施教水平，从而保证教育目标的实现，最终促进孩子的开展。历史的经验和无数的事实启示我们，没有评价对象的主体参与和主动性的发挥，教育评价的功能很难完全地发挥，教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔英提出开展性教育评价的思想之后，人们对教育评价的本质、内涵、主体、办法等进行了重新审视，越来越认识到评价对象本身的主体性作用，提倡非奖惩性、合作性、个别差别性等评价原那么，提出了合作式评价、协商式评价、自主开展评价等评价办法，这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归，蕴涵着教育评价未来的一个重要开展走向——自主评价。

自主性评价是指以教师为主导的评价，是教师在自主开展意识的支配下，以我为主，主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我，寻求新的生长点，以获得在现有根底上的自我主动开展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人〔包括领导、同事、幼儿等〕评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我〞，即教师自己，教师既是评价对象，也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息，这说明，自主评价不排斥他人评价，但他人评价的前提条件是“我〞的请求，我为主动而不是被动。可见，自主评价最大的特点是

教师自己主导，是内在评价，评价动力来自教师自主开展的需要。

伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新，我园不断反思以往教师评价工作中存在的问题，着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价的策略和办法，初步构建了合乎本园实际、具有可操作性的教师自主性评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。

〔一〕、建构教师自主性评价机制的依据

?纲要》指出：评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。现代心理学研究说明：内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我开展的外部机制，对于教师的开展来说，是提高教师专业素质的基本动力。

美国驰名心理学家马斯洛说：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、发明性、自主性、社会性就会得到促进。〞

〔二〕、教师自主性评价的目标及内涵

根据?纲要》中关于教育评价的指导思想，我园明确提出了“让教师成为评价的主人〞的口号，并将其作为幼儿园改革教师工作评价、构建教师自主性评价机制的主攻目标。“让教师成为评价的主人〞包含了两方面的要求：对教师的要求和对管理者的要求。对教师来说，重要的是“成为〞，对管理者来说，重要的是“让〞。“让〞指管理者为教师创构想自评、愿意自评、会自评的环境和条件，引导教师发挥参与评价的主动性、自主性和发明性。因为只有建立在以自身不断提高为动机根底上的教师自主性评价机制，才能真正“让〞教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的过程，最终使评价发挥教师对自身工作的反思总结、展示鼓励、和反应调节功能，从而到达促进教师成长的目的。可见，“成为〞是目的，“让〞是条件，没有“让〞这个条件，“成为〞是不可能的。

〔三〕、教师自主性评价的原那么

教师自主性评价的根本原那么是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的根本要求，正确的评价原那么不仅是统一人们思想和行为的标准，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在教师自主性评价过程中，正确贯彻各项原那么，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的效度和信度，而且有利于加强评价的标准化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。

⒈方向性原那么。指对于教师的评价一定要有利于幼儿园实现教育目标，有利于端正办园方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平教书育人和教学的能力和工作的效绩作出公道、准确而又全面的价值判断，充沛发挥评价的导向作用。

⒉客观性原那么，即科学性原那么。就是在教师评价时，必须采取客观、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的、既劳心又劳力的的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性和劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有发明性、教育工作又有周期长、教育效果滞后的特点。这些在评价教师时应给予充沛考虑，这样才能使评价更合乎客观实际。

⒊全面性原那么。是指在确定和运用评价规范时要全面，不可片面。贯彻全面性原那么，一方面要抓住评价规范的全面性另一方面还要抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统。教师的工作也是一个多层次、多量变构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确地反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。

⒋主体性原那么。是指明确被评价者在评价中的地位和作用。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此要尊重教师在评价中的主体地位，充沛调动教师的主动性、积极性和自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的过程，使教师的评价工作到达预期的目的。

⒌可行性原那么。是指评价的指标、规范可行；评价的办法及运用的技术伎俩可行；工作安顿可行。指标和规范要切实注意从实际出发，避免要求过高或过低。办法和技术伎俩既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安顿要与幼儿园的日常工作相结合，不要增加额外负担。

⒍定性与定量相结合的原那么。有些评价要素的规范可以量化，就可采用定量分析。但在评价教育活动的质量和效果时，采用定量的办法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假设强求用精确的数字去表示本身含糊性质的事物，不仅不客观，也不科学。因此在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原那么。

〔四〕、推行教师自主性评价的策略

⒈激发教师的自主开展意识，树立开展性评价理念。只有具备自主开展的意识，才会产生自主评价的需要。自主评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从基本上认识自己的优势和缺乏，从而做到发扬优点、克服缺乏。为此，我们通过学习激发教师的自主开展意识，树立全新的开展性评价理念：自主开展需要自主评价的不断矫正和引领；自主开展与自主评价相结合，必然赢得良性健康快速的开展。引导教师自觉制定个人开展规划，将个人的开展与幼儿园的开展结合起来，恰当进行目标定位；深入分析自身的优点和缺乏，找准开展的切入点；激励教师不断自我超越，发挥生命最大潜能，实现人生最大价值。

⒉学习以目标和反思为主要内容的自主评价技术。我们通过各类培训，使教师获得必要的理论知识，掌握一定的评价办法和评价工具。引导教师不断学习，跟上时代的开展；了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求，恰当地确定开展目标；引导教师学会反思，从横向和纵向进行比拟，寻找问题和差距，自觉加以改善；引导教师自觉主动地征求领导、同事、以及家长、社会对自己的评价意见，主动获取他评信息。

⒊营造共同开展的良好气氛。只有发明条件实现各级评价主体的共同开展，才能实现自主开展，也就能很好地推行自主评价。如，要引导教师参与幼儿园的民主管理，共同制定幼儿园和个人的开展规划，使教师的开展同幼儿园的开展紧密联系在一起，形成一个良性互动的生命共同体。在这样的情境下，教师的自主评价才有可能最大限度地得以实现。

⒋加强评价的科学性。在自主评价中，我们更重视定性评价，采取质性研究的思想，对评价对象进行深入分析，并给予恰当的评语。定量评价我们采取是“分数等级〞的办法。具体做法是，依据预定的评价计划，细评分，粗定等，不设等级比例，根据分数的实际差距确定等级。示例，人参评，人都是分以上，人缺乏分，那么人为优；假设人都是分，那么全部为优。

⒌加强评价过程中的专家指导。自主评价不是闭门造车。在自主评价的过程中，我们引导评价对象在自主评价的过程中主动征求专家的指导，从而增强评价的科学性和有效性。当然这种指导以评价对象的自愿为前提，以评价对象的实际情况为出发点。

〔五〕、推行教师自主性评价的主要方式

⒈引导性教师自我评价

即把新的观念具体化为评价指标和评价规范，突出评价的导向作用，引导自评者注重到达目标的过程。

我园根据纲要精神和课改的要求，通过由下而上的反复斟酌，设计了学期教师工作的自评指标和评价规范，并增设了自评表明，把新的教育理念融入到易于操作的评价指标中，突出评价计划和指标的引导性作用。如?学期教师工作评价》中关于“课程设置〞的评价指标，我们的自评规范是：〔〕既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又注重幼儿的全面开展，有助与拓展幼儿的经验和视野。〔〕注重各领域有机整合，互相渗透，体现一日活动均是课程的理念。以引导教师根据纲要精神，科学合理地设置幼儿一日活动。

关于教师“察看记录〞的评价指标，自评规范是：〔〕积累丰盛的原始资料。〔〕根据察看记录进行分析反思，及时调整教育方案和教育策略，使课程实施合乎幼儿的需要。以引导教师通过察看了解自己的教育行为。

可见，引导性教师自我评价，用隐含着教育新观念客观的、科学的评价指标作为参照规范，指导和帮忙教师在反复评价和实践的过程中，通过对自己教育思想和行为的判断、反思和调整，不断内化新观念，为教师自身成长搭梯子。

⒉教师自主选择性评价

为充沛发挥评价的鼓励功能，促进每个教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，我们改原来只由行政提出的奖励工程的做法为将教师自主选择奖项与行政拟定奖项相结合，将大局部单项奖的选择权交给教师，出台了教师自主选择申报教学个性〔特色〕单项奖实施计划，设计了?教师教学个性〔特色〕单项奖自选表》，教师可以充沛结合自身独特的教学格调，自主选择申报奖项，所申报奖项数量不限，条件是实事求是，说服力〔可信度〕强。我园教师申报的奖项有开放教育奖、特殊幼儿关爱奖、热心效劳奖、扎实工作奖、创新奖、家园互动功效奖、区角材料用心奖、积极投稿奖、主题内容整合奖、灵活调整课程奖等等。这些奖设出来后，我园互动环境的创设、区角活动、课程的开发与建构、教学组织形式、家园互动、一日活动的优化等方面的评价，都可以贯彻在这些富有个性的奖项中。

⒊现场自我优势展示评价

即改正去以检查为主、以挑毛病为重点的家长式管理评价为以激励为主的教师自我优势展示评价。其办法是教师自选自认为最有创意、最想展示、最放心拿出来交流和互评的内容，作为现场自我展示观摩评价的主要内容。展示时间、次数由教师定。参与展示观摩的有管理者和其他教师。展示者先介绍现场展示的内容，充沛挖掘其展示工程的优势；参与观摩的教师根据展示者本人介绍，进行现场观摩〔可以是现场观摩，也可以是录象观摩〕，相互挖掘同伴的优势，填写“教师自我优胜展示现场评价表〞，以展示优势的多少作为评价的依据。

如有的教师对自己班发展的主题活动有信心，就选择了主题活动作为现场互评内容；有的教师认为自己在主题探究活动与区角活动的自然整合方面做得好，就自选开放区角活动；还有的教师那么选择了科技教育主题环境创设或家园互动作为现场互评内容。自我展示性评价氛围宽松，教师们自我表现的意识越来越强。

⒋教师自我反思、自我否认式评价

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长经验反思。自我反思的意义在于它能使教师立足于自我之外批判地考察自己的言行，进而不断改善和提高自身教学效能和专业素养。我们认为教师的创新精神，在很大程度上也来源与对自身和现实的反思，尤其来源于对自我的不断否认。否认的过程，就是创新的开始。

我园的教师自我反思、自我否认评价方式与教师自我优势展示评价是相对应的。我们的具体做法是：首先园领导自我反思、剖析自身在管理过程中的缺乏，敢于成认和修正管理决策上的失误；其次在观摩活动或案例研讨活动过程中，教师通过自我批判引起同伴的共同关注，以使大家共同分析问题存在的原因，寻找解决问题的策略；三是教师在撰写教学杂例和教学实录时，分析失败的原因，以便从失败中总结经验，获得创新的源泉。

通过教师自我反思、自我否认式评价，教师们客观的认识到优势与缺乏并存，只有不断地自我批评和否认，才能积累更多的优势。

⒌教师自我检测、自我实现评价

即为教师们发明时机、营造空间、制造压力，让她们通过自我检测一步步实现自我价值。

首先教师制定自我成材方案，远期的有三年成长方案，近期的有一年奋斗目标。通过个人成长目标确实立和教师在实现目标过程中不断的自我约束、自我监控、自我检测评价，到达自我实现、自我开展的目的。

其次设立教师专业成长记录。将之作为教师阶段自我专业成长检测评价的内容，使教师通过认识自我、反省自己，检测自己的成长历程。

第三，制定了?教师创设环境自评表》、?教师区域材料自评表》、?发展主题活动自评表》等自评表。通过自评，促进其自我审视、自我分析、自我检测的意识。

第四，改革逐日方案缴交方式。采用教师自定缴交时间与自定每次完成数量、自己填写缴交情况自查表的办法，以满足教师自主安顿与调整课程的需要，变被动要求为主动完成，但在自定缴交时间内必须完成相应工作，且无论预定课程作何调整，当天的教学一定要有书面方案和材料准备，以保证教学质量。这项改革措施，很好地培养了教师的自控意识。

三、发展教师自主性评价的几点体会

教师自主性评价是一种充斥了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价。在评价的目的上，自主性评价较之以往纯正的鉴定性、奖惩性评价，更体现了幼儿园管理的人本精神和面向教师未来开展的积极的导向；从评价的作用上看，当前幼儿园课改的主题是全面推进幼儿素质教育，而素质教育无疑是一种主题性教育思想，其重要目标之一是要培养幼儿的积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的幼儿，首先必须培养具有积极自我意识的教师。教师自主性评价，让教师看到了自身的价值，成为了教师成长的内动力；管理者、同伴和家长的评价，又成了教师成长的外动力。这种内外结合的鼓励机制使教师最终走上了自我开展、自我提高的良性循环的轨道。教师的自主性评价，正是促进教师专业成长的有效途径。经过近一年时间的实践，我们欣喜地发现：

⒈教师对衡量自己、评价别人的尺度规范有一个正确的认识。

通过对教师进行客观公道的评价，使教师对评价的规范有一个正确的认识，可以在平时的教育教学过程中，不断地以评价规范来衡量自己的工作，促进教育教学质量的提高。同时，由于有了一个正确的评价制度，使教师在衡量自己工作的同时，也能正确地评价他人的工作，充沛地看到别人工作中的优缺点，这样不仅有利于促进自身教学水平、能力的提高，也能协调好与其他教师的合作关系。

⒉更好地提高了教师工作的积极性，及时发现问题，进行调节。

教师自主性评价制度作为教师工作的一面镜子，真实地反映出教师工作的方方面面情况，使教师及时了解自己工作中的成绩，发现存在的问题，并进行调节，使自己的教育教学水平更适合现代教育开展的趋势，合乎幼儿开展的需要，提高了教师工作的积极性，充沛发挥教师的能动性和发明性。

⒊使教师形成正确的教育观和评价观。

教师自主性评价制度为教师形成正确的教育观和评价观、并以此来指导自己的工作起到一个很好的导向作用。

刘占兰老师曾说过：“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。〞表明了只要发挥教师的自主性、主动性，教师也会把评价的主动权交给孩子，发挥孩子的主体能动性。如我园有的教师学会了把评价作品的主动权交给了孩子，有的教师那么把制定规那么和评价规那么遵守情况的主动权交给了孩子，等等。教师的自我专业成长，最终促进了幼儿的开展。

现代幼儿教育呼唤现代评价观。实践证明，我园的教师自主性评价较好地体现了现代评价观，具有较强的可操作性，是教师自我专业成长的阶梯。

主要参考文献：

?幼儿园教育指导纲要〔试行〕》

姜凤华张秋玲，根底教育课程改革背景下教师评价的思考?教育导报》××年第期

蒋建洲，开展性教育评价概述，顺义区中小学自主开展评价的研究与实践，××年月

何育萍，教育评价专题讲座，顺义区教育研究考试中心，××年月

陈玉琨，开展性教育评价的研究

当前，我国学前教育改革正处于关键时期，作为学前教育改革核心内容的学前教育课程改革正全面铺开。学前教育课程改革是一项复杂的系统项目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育观念的更新，评价机制的转变，课程体系的变革，教育办法的完善等，其中科学评价机制确实立是关键。教育评价是教育科学研究的重要领域之一。而教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成局部，在幼儿园的诸多管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的重要标志，更是促进教师专业化成长的重要鼓励伎俩。

教师的评价是指在正确的教育价值观的指导下，根据幼儿园的教育目标和教师所应承当的任务，遵循一定的程序，运用科学的办法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判断，从而为教师改良工作，为幼儿园领导加强和改良教师队伍的管理和建设以及进行决策提供依据的过程。?纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是了解教育的合适性、有效性，调整和改良工作，促进每一个幼儿开展，提高教育质量的必要伎俩〞、“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为住，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。〞我们认为，教师是贯彻新?纲要》、实现课程改革最终目标的保证，而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。因此，我们就如何构建适合本园实际的教师评价机制进行了探讨。

一、我园教师评价机制存在的弊端

无可否定，传统的教师评价机制在教育开展的特定时期曾发挥过重要的作用。但随着知识经济的加速到来、学前教育的不断开展，传统的教师评价机制的弊端越来越显示出来。

⒈评价目的未能着眼于教师专业素质的开展。

从理论上说，通过教师评价可以到达两方面的目的：一是为管理者对教师聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据；二是为教师的专业开展提供有效的指导。但从实践上看，传统的教师评价过分强调评价的管理目的，这种教师评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承当的责任和已取得的工作成就。这种自上而下的评价，很难得到广阔教师的认可和积极反馈，更不能对促进教师的开展、提高保教质量起到应有的鼓励和导向作用。

⒉评价指标和规范不足科学性、可操作性和较高的认同度。

首先，评价指标设置的随意性很强，认同度不高；其次，评价指标不具体、不明确，可操作性差，容易造成评价者主观判断；第三，评价计划对显性因素的评价规范设置比拟完备，而对隐性因素的评价规范的设置那么非常欠缺。

⒊评价结果不足客观、公道、全面。

我园传统的教师评价以“他评〞为主，如领导评价、同事评价等。“他评〞大多凭个人印象行事，再加上人为的感情因素，对评价对象不能一视同仁，人为地导致评价的不公平。另外，“他评〞更多地依据对教师工作结果的考察而无视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而无视教师的隐性工作，再加上隐性工作的复杂性和不确定性，这就很难对教师的实际工作出恰当、准确的判断，很难使教师评价做到客观、公道、全面。从而导致教师对评价制度和结果持消极、疑心、漠然的被动态度，评价也起不到促进教师反思和开展的积极作用。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须对传统的教师评价机制进行反思和改革，使教师评价在幼儿园的开展、课程改革中发挥应有的作用。

二、自主性评价——教师专业成长的阶梯

教师评价的目的是为了支持和促进教师的开展，提高教师的施教水平，从而保证教育目标的实现，最终促进孩子的开展。历史的经验和无数的事实启示我们，没有评价对象的主体参与和主动性的发挥，教育评价的功能很难完全地发挥，教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔英提出开展性教育评价的思想之后，人们对教育评价的本质、内涵、主体、办法等进行了重新审视，越来越认识到评价对象本身的主体性作用，提倡非奖惩性、合作性、个别差别性等评价原那么，提出了合作式评价、协商式评价、自主开展评价等评价办法，这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归，蕴涵着教育评价未来的一个重要开展走向——自主评价。

自主性评价是指以教师为主导的评价，是教师在自主开展意识的支配下，以我为主，主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我，寻求新的生长点，以获得在现有根底上的自我主动开展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人〔包括领导、同事、幼儿等〕评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我〞，即教师自己，教师既是评价对象，也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息，这说明，自主评价不排斥他人评价，但他人评价的前提条件是“我〞的请求，我为主动而不是被动。可见，自主评价最大的特点是教师自己主导，是内在评价，评价动力来自教师自主开展的需要。

伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新，我园不断反思以往教师评价工作中存在的问题，着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价的策略和办法，初步构建了合乎本园实际、具有可操作性的教师自主性评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。

〔一〕、建构教师自主性评价机制的依据

?纲要》指出：评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。现代心理学研究说明：内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我开展的外部机制，对于教师的开展来说，是提高教师专业素质的基本动力。

美国驰名心理学家马斯洛说：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、发明性、自主性、社会性就会得到促进。〞

〔二〕、教师自主性评价的目标及内涵

根据?纲要》中关于教育评价的指导思想，我园明确提出了“让教师成为评价的主人〞的口号，并将其作为幼儿园改革教师工作评价、构建教师自主性评价机制的主攻目标。“让教师成为评价的主人〞包含了两方面的要求：对教师的要求和对管理者的要求。对教师来说，重要的是“成为〞，对管理者来说，重要的是“让〞。“让〞指管理者为教师创构想自评、愿意自评、会自评的环境和条件，引导教师发挥参与评价的主动性、自主性和发明性。因为只有建立在以自身不断提高为动机根底上的教师自主性评价机制，才能真正“让〞教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的过程，最终使评价发挥教师对自身工作的反思总结、展示鼓励、和反应调节功能，从而到达促进教师成长的目的。可见，“成为〞是目的，“让〞是条件，没有“让〞这个条件，“成为〞是不可能的。

〔三〕、教师自主性评价的原那么

教师自主性评价的根本原那么是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的根本要求，正确的评价原那么不仅是统一人们思想和行为的标准，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在教师自主性评价过程中，正确贯彻各项原那么，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的效度和信度，而且有利于加强评价的标准化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。

⒈方向性原那么。指对于教师的评价一定要有利于幼儿园实现教育目标，有利于端正办园方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平教书育人和教学的能力和工作的效绩作出公道、准确而又全面的价值判断，充沛发挥评价的导向作用。

⒉客观性原那么，即科学性原那么。就是在教师评价时，必须采取客观、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的、既劳心又劳力的的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性和劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有发明性、教育工作又有周期长、教育效果滞后的特点。这些在评价教师时应给予充沛考虑，这样才能使评价更合乎客观实际。

⒊全面性原那么。是指在确定和运用评价规范时要全面，不可片面。贯彻全面性原那么，一方面要抓住评价规范的全面性另一方面还要抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统。教师的工作也是一个多层次、多量变构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确地反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。

⒋主体性原那么。是指明确被评价者在评价中的地位和作用。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此要尊重教师在评价中的主体地位，充沛调动教师的主动性、积极性和自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的过程，使教师的评价工作到达预期的目的。

⒌可行性原那么。是指评价的指标、规范可行；评价的办法及运用的技术伎俩可行；工作安顿可行。指标和规范要切实注意从实际出发，避免要求过高或过低。办法和技术伎俩既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安顿要与幼儿园的日常工作相结合，不要增加额外负担。

⒍定性与定量相结合的原那么。有些评价要素的规范可以量化，就可采用定量分析。但在评价教育活动的质量和效果时，采用定量的办法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假设强求用精确的数字去表示本身含糊性质的事物，不仅不客观，也不科学。因此在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原那么。

〔四〕、推行教师自主性评价的策略

⒈激发教师的自主开展意识，树立开展性评价理念。只有具备自主开展的意识，才会产生自主评价的需要。自主评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从基本上认识自己的优势和缺乏，从而做到发扬优点、克服缺乏。为此，我们通过学习激发教师的自主开展意识，树立全新的开展性评价理念：自主开展需要自主评价的不断矫正和引领；自主开展与自主评价相结合，必然赢得良性健康快速的开展。引导教师自觉制定个人开展规划，将个人的开展与幼儿园的开展结合起来，恰当进行目标定位；深入分析自身的优点和缺乏，找准开展的切入点；激励教师不断自我超越，发挥生命最大潜能，实现人生最大价值。

⒉学习以目标和反思为主要内容的自主评价技术。我们通过各类培训，使教师获得必要的理论知识，掌握一定的评价办法和评价工具。引导教师不断学习，跟上时代的开展；了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求，恰当地确定开展目标；引导教师学会反思，从横向和纵向进行比拟，寻找问题和差距，自觉加以改善；引导教师自觉主动地征求领导、同事、以及家长、社会对自己的评价意见，主动获取他评信息。

⒊营造共同开展的良好气氛。只有发明条件实现各级评价主体的共同开展，才能实现自主开展，也就能很好地推行自主评价。如，要引导教师参与幼儿园的民主管理，共同制定幼儿园和个人的开展规划，使教师的开展同幼儿园的开展紧密联系在一起，形成一个良性互动的生命共同体。在这样的情境下，教师的自主评价才有可能最大限度地得以实现。

⒋加强评价的科学性。在自主评价中，我们更重视定性评价，采取质性研究的思想，对评价对象进行深入分析，并给予恰当的评语。定量评价我们采取是“分数等级〞的办法。具体做法是，依据预定的评价计划，细评分，粗定等，不设等级比例，根据分数的实际差距确定等级。示例，人参评，人都是分以上，人缺乏分，那么人为优；假设人都是分，那么全部为优。

⒌加强评价过程中的专家指导。自主评价不是闭门造车。在自主评价的过程中，我们引导评价对象在自主评价的过程中主动征求专家的指导，从而增强评价的科学性和有效性。当然这种指导以评价对象的自愿为前提，以评价对象的实际情况为出发点。

〔五〕、推行教师自主性评价的主要方式

⒈引导性教师自我评价

即把新的观念具体化为评价指标和评价规范，突出评价的导向作用，引导自评者注重到达目标的过程。

我园根据纲要精神和课改的要求，通过由下而上的反复斟酌，设计了学期教师工作的自评指标和评价规范，并增设了自评表明，把新的教育理念融入到易于操作的评价指标中，突出评价计划和指标的引导性作用。如?学期教师工作评价》中关于“课程设置〞的评价指标，我们的自评规范是：〔〕既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又注重幼儿的全面开展，有助与拓展幼儿的经验和视野。〔〕注重各领域有机整合，互相渗透，体现一日活动均是课程的理念。以引导教师根据纲要精神，科学合理地设置幼儿一日活动。

关于教师“察看记录〞的评价指标，自评规范是：〔〕积累丰盛的原始资料。〔〕根据察看记录进行分析反思，及时调整教育方案和教育策略，使课程实施合乎幼儿的需要。以引导教师通过察看了解自己的教育行为。

可见，引导性教师自我评价，用隐含着教育新观念客观的、科学的评价指标作为参照规范，指导和帮忙教师在反复评价和实践的过程中，通过对自己教育思想和行为的判断、反思和调整，不断内化新观念，为教师自身成长搭梯子。

⒉教师自主选择性评价

为充沛发挥评价的鼓励功能，促进每个教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，我们改原来只由行政提出的奖励工程的做法为将教师自主选择奖项与行政拟定奖项相结合，将大局部单项奖的选择权交给教师，出台了教师自主选择申报教学个性〔特色〕单项奖实施计划，设计了?教师教学个性〔特色〕单项奖自选表》，教师可以充沛结合自身独特的教学格调，自主选择申报奖项，所申报奖项数量不限，条件是实事求是，说服力〔可信度〕强。我园教师申报的奖项有开放教育奖、特殊幼儿关爱奖、热心效劳奖、扎实工作奖、创新奖、家园互动功效奖、区角材料用心奖、积极投稿奖、主题内容整合奖、灵活调整课程奖等等。这些奖设出来后，我园互动环境的创设、区角活动、课程的开发与建构、教学组织形式、家园互动、一日活动的优化等方面的评价，都可以贯彻在这些富有个性的奖项中。

⒊现场自我优势展示评价

即改正去以检查为主、以挑毛病为重点的家长式管理评价为以激励为主的教师自我优势展示评价。其办法是教师自选自认为最有创意、最想展示、最放心拿出来交流和互评的内容，作为现场自我展示观摩评价的主要内容。展示时间、次数由教师定。参与展示观摩的有管理者和其他教师。展示者先介绍现场展示的内容，充沛挖掘其展示工程的优势；参与观摩的教师根据展示者本人介绍，进行现场观摩〔可以是现场观摩，也可以是录象观摩〕，相互挖掘同伴的优势，填写“教师自我优胜展示现场评价表〞，以展示优势的多少作为评价的依据。

如有的教师对自己班发展的主题活动有信心，就选择了主题活动作为现场互评内容；有的教师认为自己在主题探究活动与区角活动的自然整合方面做得好，就自选开放区角活动；还有的教师那么选择了科技教育主题环境创设或家园互动作为现场互评内容。自我展示性评价氛围宽松，教师们自我表现的意识越来越强。

⒋教师自我反思、自我否认式评价

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长经验反思。自我反思的意义在于它能使教师立足于自我之外批判地考察自己的言行，进而不断改善和提高自身教学效能和专业素养。我们认为教师的创新精神，在很大程度上也来源与对自身和现实的反思，尤其来源于对自我的不断否认。否认的过程，就是创新的开始。

我园的教师自我反思、自我否认评价方式与教师自我优势展示评价是相对应的。我们的具体做法是：首先园领导自我反思、剖析自身在管理过程中的缺乏，敢于成认和修正管理决策上的失误；其次在观摩活动或案例研讨活动过程中，教师通过自我批判引起同伴的共同关注，以使大家共同分析问题存在的原因，寻找解决问题的策略；三是教师在撰写教学杂例和教学实录时，分析失败的原因，以便从失败中总结经验，获得创新的源泉。

通过教师自我反思、自我否认式评价，教师们客观的认识到优势与缺乏并存，只有不断地自我批评和否认，才能积累更多