学生回归评价学习行动策略

学生回归评价学习行动策略讲座人：沈华麟在以“教”为中心的课堂教学视野下，不论教师还是学生都不太重视课后复习，往往是教师强调学生自主复习，也不抓落实和评价环节。即使有复习，也未实现结构化复习。从而难以保证复习效果和质量。一、 传统复习传统复习是一种延迟性复习。由于学生在课前没有实施结构化预习，致使教学起点低，没有涉及课后作业。因课中教师讲授式教学占用课堂教学主要时间，学生没有时间完成课后习题。基于课前、课中的原因，学生到课后才开始接触作业，所以传统复习基本上就是成为做课后作业。但是，由于课前没有怎么预习，课堂上有的学生能基本理解，有的学生没有理解，在完成课后作业时，能够理解的学生就能完成大部分作业，没有理解的学生就不能独立完成。最后导致学生课后作业总体完成情况不够理想。二、 行动策略（一）在以“学”为中心的有效教学视野下，我们要高度重视课后学习行动策略，通过有效课后拓展学习，使学生学习进入连续的、可持续学习系统，从而，确保课前结构预习效果、课中合作探究效果得以巩固。由过去简单化复习走向结构化复习，由过去低质量复习走向高质量复习，由过去单一巩固复习走向回归评价复习。为了使学生走进高质量的结构化课后拓展复习，这里给大家提供一个核心策略，即拓展学习“六字诀”：纳、练、思、展、问、演。纳——指多元化归纳，包括八种基本归纳方法，如括弧法、表格法、表框法、拼图法、云朵法、坐标法、树状法、脑图法。练——指学生自我练习、合作练习，给小组或班级设计练习题，供同学们训练使用。思一一指学生根据所学内容来设计思考题，供同学们思考和讨论探究。展一一指学生或小组展示回归复习的成果或作品，以多元化方式展现，供同学们分享。问——指学生之间或小组之间提出问题，相互咨询、相互质疑和交流评价，迅速解决。演一一指学生或小组把所学过的内容，以艺术化的形式表演出来，不局限在小品、演唱和课本剧，可以扩大表演学习范围。（二）四个有效的回归评价学习行动策略1、撰写学习周反思日记这个行动策略是相对简单的回归评价学习行动策略之一。教师要指导学生如何学会展写学习反思日记，明确撰写学习反思日记的日的和意义，并确立有效的学习周反思日记评价机制，使这个有效行动策略得以持续进行。其撰写学习周反思日记的过程，就是对本周所学内容的一次全面而深刻的梳理、归纳和评价的巩固理解过程，也是对所学问题的具体回顾、分析和确认的思维锻炼过程。教师在指导本策略时要注意以下三点：一是撰写原则，想“人事”、写“人话”。也就是说在撰写学习周反思日记时，不要有顾虑和局限，实实在在地把的知识内容、发现生成解决的问题描述出来。究竟哪些内容已经学会了？哪些还没有学会？二是撰写方法，“记流水帐”。如果到了高年级，可以在日记中穿插一些归纳出的表格、图片等资料，使周反思日记更加全面、科学和富有价值。三是评价机制，教师对学生周反思日记建立有效的评价机制，定期检查和评价，用心来评价学生周反思日记质量，鼓励学生坚持下去。2、 编写知识模块归纳表为了巩固所学知识和转化能力，在课后复习阶段，教师指导学生学会编写知识模块归纳表。这个策略适用于小学高年级及以上所有年级学生。编写方法是以多元化角度对所学生知识进行结构梳理和逻辑归纳，构建具有个性化特色的结构化框架体系。通用的编写方法有简述归纳法、表格归纳法、表框归纳法、脑图归纳法、树状归纳法、云朵归纳法等。3、 “3715”回归复习评价在以“学”为中心的有效教学视野下，学生在课前学会结构化预习，课中学会自主合作探究学习，这两个阶段学生在教师指导下实现了建构式学习，并且所学知识相对以往的教学，在宽度和尝试深度上都有大幅提高。那么，在课后复习阶段如何有效克服遗忘、有效巩固知识和提高学习效率，是一个十分重要的问题。针对这一问题，我们将著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论创新为行动策略，转化为实际运用工具，开发为“3-7-15”回归复习评价章，经过近几年的实践运用取得了很好的效应。3-7-15”回归复习评价表评价主体3天复习评价7天复习评价15天复习评价自我评价同伴评价学科长评价在使用本策略时，要做到以下几点:一是在管理上要落实。由学科长负责，及时把本章盖在各种问题学习工具单上，最好盖在空白处，以便在相应的栏目内实施评价和签字。二是在时间上要保证。指导学生要养成良好的回归复习习惯，每次复习时间不宜太长，要控制在2’30〃一一3’30〃范围内，发现重点问题或遗忘程度较大的问题，可以适当延长。三是在评价上要落实。建立好三元评价机制，在3日、7日、15日时间节点上规定适当时间落实评价任务，同伴和学科长要及时提醒和评价。四是习惯上要坚持。本策略取得更好的效益，不是在一次二次，而最关键是坚持下去，形成一种自然的良好的习惯行为。只要能够坚持一段时间后，就能够体会到本策略的益处。4、创建学科学习文件夹在以“学”为中心的有效教学视野下，我们创新了传统意义上的作业本和笔记本，走向了具有建构式学习特征的问题学习工具本和表征学生学习过程及方法的作品资料，这里记载着学生各个阶段的学习过程、方法、智慧和成就等。可以说都要是证明学生学习进步的“沉甸甸的礼物”。为了使这些厚重的“礼物”，能够激励学生的全面发展，我们要创建学科学习文件夹。通过学科文件夹管理，使学生学习走向素质教育评价。一是创建目的。第一，是让学生学会自主学习、自主管理、自主评价，养成良好的自主学习的好习惯；第二，是反映学生学习的努力、进步、成功的过程，使学生在过程中获得成功体验；第三，是让学生掌握有效回归学习方法，巩固所学知识技能，大力提高学业成就，为终身发展奠定基础，促进学生全面发展。二是使用策略。学生学科学习文件夹的使用方法是自主管理和多元评价相结合的方法。由学生将自己学习过程中发生的对自己有积极影响的事件，进行条理性整理后，有选择性地装入学科学习文件夹。包括学生的课前预习笔记、学习反思日记、学习总结、教师评语、学习计划、各种问题学习工具单、阶段性学习评价结果等。目的是反映学生的平时进步，鼓励学生以便寻找适当机会，展示自己的学习成果和经历，在过程中获得成功体验，体现合作评价的重要性。让家长、教师、同学等评价主体参与进来，让学生制定评价标准，学生自主管理，学会自我评价、合作评价，体现学生自我选择、自我评价、自我反省的特点。学期末实施等级制综合评价。学校、班级要积极创造学生成长机会；学生要积极争取机会，学校、家庭（家长）、班级要努力创造条件，让学生展示“学科学习文件夹”成果。三是学生学科学习文件夹内容。主要包括以下方面：学科学习计划学科有效预习笔记有效作业评价与分析表《问题导读——评价单》《问题解决——评价单》《问题训练——评价单》学科学习反思日记阶段性学习总结阅读书日清单学习报告、实验报告、调查报告、综合实践报告、专题作品评价表（包括活动照片、音像资料，反映探究性学习情境、结果、