《伯牙绝弦》教学反思5篇

《伯牙绝弦》教学反省5篇《伯牙绝弦》教学反省5篇作为一名优异的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反省中，那么教学反省应该怎么写才适宜呢？以下是精心的《伯牙绝弦》教学反省，欢送阅读与收藏。《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文，故事动人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、动人肺腑的故事。它是知己难求的人生写照，是人们在孤单中寻求温暖的见证，是心存美好、盼望美好、珍惜美好的心灵的呼喊。把重点放在文语言感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声惋惜，见证这种寻求，向往这份美好本文是文言文，是学生第二次遇到文言文，关于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此我把重点放在让学生依靠说明和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根基上记诵积累,再进行对“知己”的解读。理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。然后花了一准时间对课文进行熟读，认识故事的大概，在这根基上，引出问题，进而探索课文。古文教学，本人觉得朗诵是一大特点，因此，教学中，着重了朗诵。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流畅，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/假定/泰山，洋洋兮/假定/江河，伯牙/谓/世再无知己”进行了指导，目的是为了学生在朗诵古文时能注意停留适合，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗诵相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也着重了指导朗诵。文章的前半局部，要读出夸赞的语气，读出知己欢聚的那份和睦与幸福；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙寂寞、孤单，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗诵。在教学尾声之时通过播放《高峰流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。在教学过程中，我进行了适合的拓展延长：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高峰流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能仍旧子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在，钟子期曰：“善哉，！”感悟朗诵，有效地调换学生去念书、去思考，步步深入，正确地演绎着文本中丰富的信息，在不露印迹的教学中，让学生理解了所谓的知己，就是那个世上最懂你知你的人。一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗诵指导中，还短缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中慢慢渗透；其二，在理解课文时，对讲堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就急忙过场，这可能跟自己的修养有很大的关系。总之，教学永远是一门遗憾的艺术，此后，要在自己的讲堂中好好反省自己的教学行为，同时也希望同行们能多提珍贵建议。审视自己的这堂课，有着点滴收获，也有些许缺乏，总结自我以待提高，反省自我向更高的目标迈进。《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，故事动人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、动人肺腑的故事。只管这是学生第二次遇到文言文，可是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅易，因此我通过让学生依靠说明和工具书读通、读懂内容，在此根基上记诵积累。关于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感觉知己友情是本文的难点。一曲《朋友》和蔼导入结合自己能娴熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到利处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到利处地址拨学生、启示学生。在创设情景上又起到了衬托气氛的作用。教学中屡次播放《高峰流水》音乐，那典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗诵课文，不只更好地增强课文的表现力，而且让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。能够说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。“读”在文言文教学中尤为重要，首先要读通、读顺，然后是在理解的根基上读出文言文的韵味。在教学过程中，我根本抓住“读正音——读好节奏——理解——读出感情——再朗诵”的根本方法，多种形式反复朗诵，范读到位，目注明确，层层提高，进而感觉文言文的构造特点，感知文言文的韵律之美。安排自主学习、合作议论环节能够为学生提供更多的主动参与讲堂的时机，让他们在教学中从纯真的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，使学生从与他不同的观点中得到启示，有利于学习的宽泛迁移。教学中，注意追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓励学生们查找词典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文划出停留节奏，并通过课件把朗诵节奏的区分展示出来。在理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开议论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。渗透对文本阅读和理解的能力方法的指导，不只是说清楚，也要能正确地翻译过来。然后以“为谁而绝弦？伯牙为何绝弦？”设置悬念，在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的只是是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的只是是琴吗？”让学生真实理解课题“绝弦”的深刻含义。让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到了学习文言文要注意变通的运用。在最后让学生用自己的语言通说全文，抵达融会贯串。教学中，不忘结合课文进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高峰流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗诵，有效地调换学生去念书、去思考，步步深入又正确地演绎着文本中丰富的信息，在不露印迹的教学中，让学生理解了所谓的知己，就是那个世上最懂你知你的人。还巧妙地进行了仿写、说话训练，又打破了难点。1．我虽然紧紧的把理解与朗诵相结合，通过对朗诵的指导抵达情感的升华：文章的前半局部，通过对“善哉”的理解和指导学生要读出夸赞的语气，通过联想知己相聚的画面指导学生读出知己欢聚的那份和睦与欢喜；文章的后半局部，引导学生带着对伯牙寂寞、孤单，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗诵。但学生仍是没太读出感情，看来还得让学生反复读，让学生在对比读中安排了欣赏《高峰流水》，听完后可让学生说说你听出了什么？《伯牙绝弦》是一篇文言，学生关于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此教学这篇文章，我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体味上。本文虽是文言，但相对浅易，在教学中可借助说明进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知己”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴?因为知己难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知己，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文语言感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声惋惜，见证这种寻求，向往这份美好理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开议论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的'时候不再抚琴了呢?老师相信持续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙‘绝’的只是是‘弦’吗?这‘终身不复鼓’的只是是琴吗?”让学生真实理解课题“绝弦”的深刻含义。教学中，我也着重了朗诵，文章的前半局部，指导学生要读出夸赞的语气，读出知己欢聚的那份和睦与欢喜;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙寂寞、孤单，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗诵。在教学中，我还进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高峰流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根基上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗诵，有效地调换学生去念书、去思考，步步深入又正确地演绎着文本中丰富的信息，在不露印迹的教学中，让学生理解了所谓的知己，就是那个世上最懂你知你的人。俗话说，教学是门遗憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感觉很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种浮光掠影的感觉。有些语句办理得有点浅易。“人生苦短，知己难求；云烟万里，佳话千载。”纯真友谊的根基是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。《伯牙绝弦》叙述了千古流传的高峰流水遇知己的故事，伯牙子期的真挚友情令人动容。1、朗诵课文；背诵课文。2、能根据说明和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3、积累中华经典诗文，感觉朋友间真挚的友情。因为这是学生第二次接触文言文，而且本文行文简短、流畅，缺乏百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助说明自读自悟，重点字词教师稍作点拨即可。一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才可谓“知己”。学生通过读文就理解了，当伯牙“志在高峰”“志在流水”时，子期都能感觉出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知己；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。在学生汇报沟通时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。二、适合拓展，深入理解。伯牙作为当时著名的音乐家，他的技艺一定特别高明，他的琴声一定不止表现了高峰流水。因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景？并且模仿课文句式进行语言拓展：“伯牙鼓琴，志在（），钟子期曰：‘（）’；志在（），钟子期曰：‘（）’”这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感觉到子期的“善听”，能够称得上是真实的知己，还开展了学生的想象力和语言表达能力。此外，在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生配乐(二胡曲《长相思》)朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春，江边曾会君。今天重来访，不见知己人。但见一抔（póu）土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”让学生深切地感觉到子期死后，伯牙悲哀欲绝。最后，我让同学们沟通自己收集的古今交友名句，进一步体会友情的珍贵。通过以上做法，我觉得根本抵达了本课的教学目标。这篇古文不长，只是百余字。但它是穿越了时空隧道的一个历史碎片，它承载着及其丰盈的民族文化精神，它以其厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感化。在设计这堂课的时候，我发现学生接触文言文的时间较短，关于文言文有一种害怕。在他们的认知世界里，这文言文是很难学的。为了让学生不再有这样的想法，我决心要上好这堂课，以这堂课来改变学生的认识。所以我采用了以读为主线的教学设计，交融“念书百遍，其义自见”的语文学习理念，让我的这堂课书声琅琅，浸润浓浓的语文味。练读——感觉音韵之美。练习朗诵，透过抑扬顿挫的语调节奏，让学生感觉诗歌的音韵之美。本课的练习朗诵把握了三个重要环节。一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。二是停留，这是文言文朗诵的难点，正确停留，要结合对文言文内容的理解。本文的停留难点有两处。“哉”“兮”是表示感触的文言虚词，读这样的语气词，延长、停留一下，颇有音乐美。“谓”是说的意思，学生知道文言文大部分时候，一个字就是一个词，也就理解了“谓”后停留的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“念书百遍，其义自见”。品读——领悟意境之美。“知己”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知己”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。然学生的情感不是剑拔弩张的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。于是，“读”要有一个拾级而上的过程。在品读知己的境界局部，首先，读中铺设。引导学生自由默读、圈划，尝试说粗心，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高峰、流水，子期眼前展现高峰流水的画面。其次，读中酝酿。教师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思考、去体味、去朗诵。此时文本的语言，如一杯芬芳四溢的碧螺春，在学生心中慢慢地散发开去。接着，读中推动。在学生的情感融入文本的重点时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会知己不单是知“琴音”，更重要的是知“心声”。进而叩